淺析學(xué)團工作思想政治教育的認識論文
摘要:在當前發(fā)展形勢下，對團學(xué)工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學(xué)工作中思想政治教育存在的主要問(wèn)題，然后提出了一些有利于團學(xué)工作順利開(kāi)展的建議和解決方案。
關(guān)鍵詞:思想;教育工作;解決方案
1思想政治教育的含義
思想政治教育是指社會(huì )或社會(huì )群體用一定的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)、道德規范，對其成員施加有計劃、有組織，有目標的影響，使他們形成符合一定社會(huì )所需要的思想品德的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育是中國精神文明建設的首要內容，也是解決社會(huì )矛盾和問(wèn)題的主要途徑之一，思想政治教育既十分重要，又相當難做，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟的條件下，中國的思想政治工作存在著(zhù)相對疲軟的狀況，很不適應現代社會(huì )發(fā)展要求。造成思想政治工作盡興不力的原因很多，但其中重要的一個(gè)原因是長(cháng)期以來(lái)我們忽略了人格教育及培養。我以為，人格教育是思想政治教育的基礎，沒(méi)有這個(gè)基礎，思想政治教育就猶如無(wú)根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去，這使得思想政治教育工作一直停滯不前。
2影響思想政治教育工作的因素
思想政治教育中的接受過(guò)程內涵是復雜的，是接受者認識世界的主動(dòng)行為過(guò)程，對思想政治教育接受過(guò)程的分析、思考與研究，是一個(gè)非常重要并且現實(shí)的課題。在思想政治教育接受過(guò)程中，要獲得思想政治教育的最佳效果，更好地提升教育質(zhì)量，必須要重視對影響思想政治教育接受過(guò)程因素的分析。
2．1內在:需要因素。
需要是人的普遍性追求。什么是需要，是指主體對客體的依賴(lài)和攝取狀態(tài)，是人們對某種東西缺乏時(shí)所產(chǎn)生的主觀(guān)意向。在思想政治教育過(guò)程中，當人有了某種需要時(shí)，心理上就會(huì )產(chǎn)生不安和緊張情緒，形成一種驅動(dòng)力。這種驅動(dòng)力促使主體去尋找目標，表現出接受的積極性，同時(shí)去選擇接受的內容。當目標找到后，就開(kāi)始了滿(mǎn)足需要的活動(dòng)，也就是接受外來(lái)信息的活動(dòng)，當需要接受的內容滿(mǎn)足后，對這種需要的接受活動(dòng)就暫告一段落，又產(chǎn)生新的需要，開(kāi)始新的接受過(guò)程。接受是以受體內在需要的適應與滿(mǎn)足的程度為其條件的，人們的內在需要是其接受教育的驅動(dòng)力。人的內在需要往往表現為價(jià)值追求，人的一切活動(dòng)都是受需要所驅動(dòng)的、價(jià)值觀(guān)參與的，人的思想接受活動(dòng)也是這樣。
2．2外在:理解力因素。
主體在接受教育者教育內容時(shí)，總是要先理解其內容，根據他們的“理解定勢”來(lái)進(jìn)行接受。理解定勢，就是接收主體原有的認知結構，該結構由受體已有的文化積淀、概念體系、思維定勢三個(gè)部分組成。思想政治教育者所提供的任何關(guān)于思想政治教育信息，都要首先經(jīng)過(guò)接受主體的已知的過(guò)濾，才能起作用，思想政治教育的實(shí)質(zhì)是接受主體的已知與新知的視界融和過(guò)程。接受主體的知識、經(jīng)驗的差異，直接影響對思想政治教育的接受程度。如果主體知識水平高、接受能力強、經(jīng)驗豐富，那么在接受教育的活動(dòng)中會(huì )擴大其接受教育的容量與跨度。但是，另一方面，知識能力強的人，自信心、自尊心也強，不輕易改變自己的信仰和觀(guān)點(diǎn)，接受教育也就會(huì )越困難。如果接受主體智能水平高，易于接受理性化的、合理性的、宏觀(guān)性的教育內容，而智能水平低一點(diǎn)的，易于接受簡(jiǎn)明的、情感化的、經(jīng)驗化的教育內容。
2．3重要:情感因素。
情感是心理過(guò)程的重要內容，它具有引起人們主觀(guān)體驗的特征。思想政治教育接受活動(dòng)中的情感，是對思想政治教育與自身關(guān)系的主觀(guān)體驗，是思想的非理性狀態(tài)，表現為喜、怒、哀、樂(lè )等情感，反映的不是教育的客觀(guān)價(jià)值，而是接受主體對教育價(jià)值的心理感受，所以思想政治教育中的接受受其情感參與的影響，這是思想政治教育中的接受活動(dòng)的重要特點(diǎn)，接收主體的情感體驗更是思想政治教育接受活動(dòng)中正負效應的關(guān)鍵。情感對思想政治教育接受的影響主要表現在，對接受活動(dòng)的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過(guò)濾作用，還有對接受活動(dòng)所發(fā)揮的激發(fā)作用。
對接受活動(dòng)的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過(guò)濾作用。當接受對象確定后，接受者會(huì )不由自主地對教育主體產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感的產(chǎn)生，有時(shí)來(lái)源于以往的經(jīng)驗，有時(shí)是由于情感的傳遞。這種在接受活動(dòng)初始就形成的情感，將對教育主體的信息擇取、信息的理解產(chǎn)生重要的作用。接受主體會(huì )有意無(wú)意受到這種情感的驅使，從而使接受主體的注意力指向能滿(mǎn)足主體情感需要的信息，回避或者忽略與接受主體情感需要相悖的信息，或者對這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解。同時(shí)，情感還對接受時(shí)注意的穩定性、注意的強度發(fā)生影響�？傊邮苤黧w對教育主體所具有的情感強度越高，接受過(guò)程中情感的支配作用就越大，并且對信息的過(guò)濾作用也就越明顯。
2．4自身:教育者自身因素。
人們在思想接受活動(dòng)中，往往會(huì )對施教者的可親可信的感情轉移到對其所教育傳播的思想的可信可接受的認定上。在思想政治教育接受過(guò)程中，施教者形象好的教育更可信，主體更易于接受。思想政治教育者施教活動(dòng)中有自身形象的兩大影響力，第一是思想政治教育者權力、地位產(chǎn)生的強制性影響力，第二是人格品質(zhì)產(chǎn)生自然影響力，接受主體面對前一種情況是被動(dòng)接受，面對第二種情況會(huì )主動(dòng)接受。
在新的條件下，要獲得思想政治教育的效果，更好地提升教育質(zhì)量，至關(guān)重要的問(wèn)題是優(yōu)化受教育者的接受過(guò)程，從受教育者的接受教育入手，提高思想政治教育的實(shí)效。接受活動(dòng)是教育活動(dòng)的重要的和最后的環(huán)節。如果沒(méi)有這個(gè)接受，前面的教育活動(dòng)都沒(méi)有了意義，可見(jiàn)這是一個(gè)關(guān)鍵性的、決定性的環(huán)節。正是這個(gè)問(wèn)題決定著(zhù)思想政治教育的成效。因此，接受問(wèn)題是思想政治教育中的根本問(wèn)題。一個(gè)人接受某種思想，就是這種思想進(jìn)入了人的頭腦。接受是教育的實(shí)現�？梢哉f(shuō)，受教育者的接受問(wèn)題，是提高思想政治教育的成效和促進(jìn)思想政治教育科學(xué)化的生長(cháng)點(diǎn)，解決了接受問(wèn)題，思想政治教育就必將踏上一個(gè)新的歷程。
參考文獻:
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