談?wù)剶祵W(xué)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)研究

　　數學(xué)教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達到數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統一。

　　摘要：語(yǔ)言是傳遞信息、表情達意的工具。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書(shū)本之間交流活動(dòng)的最有效、最直接的工具。隨著(zhù)課改的深入，數學(xué)課堂中越來(lái)越重視對學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的培養，因此也對小學(xué)數學(xué)教師的課堂語(yǔ)言提出了更高的要求。筆者圍繞小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的提高，就現階段小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言技能運用中存在的幾種現象加以敘述，并在此基礎上論述了作為數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應如何運用語(yǔ)言的藝術(shù)，揭開(kāi)數學(xué)的神秘面紗，展現數學(xué)的無(wú)窮魅力，最后提出了如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的四條對策，從而使教師的教學(xué)更具魅力，使學(xué)生認識到數學(xué)的“真面目”，從而喜歡學(xué)習數學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù);對策

　　蘇霍姆林斯基指出，教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以人們都說(shuō)教師是耍嘴皮子的職業(yè)。從師范生的“咿呀學(xué)語(yǔ)”到初為人師的一展光彩，我們終于能說(shuō)了，會(huì )道了，走上講臺便滔滔不絕，真可謂痛快淋漓地展示了自己的嘴上絕活。于是乎，學(xué)生的耳朵便成了接受器，教師以為自己講得十分精彩，就更加激情澎湃，以至于下課鈴響了，話(huà)匣子仍遲遲未能關(guān)閉。等作業(yè)交上來(lái)一看，不對呀!這些內容我都反復強調了好幾遍，怎么還錯呢!看來(lái)還是沒(méi)講透、沒(méi)講深，等下節課繼續奮戰吧，結果課堂教學(xué)也就成了名副其實(shí)的“講課”。其實(shí)，教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是藝術(shù)的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言表達水平制約著(zhù)學(xué)生智力活動(dòng)的水平。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

　　一、教學(xué)語(yǔ)言要準確規范，嚴謹簡(jiǎn)約

　　數學(xué)教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有透徹的了解，比如“整除”與“除盡”，“數位”與“位數”等如果混為一談，就違背了同一律;又如，有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線(xiàn)畫(huà)得不夠平行”“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就違背了矛盾律;而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類(lèi)的語(yǔ)言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話(huà)和方言來(lái)表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線(xiàn)”講成“垂直向下的線(xiàn)”，不能把“最簡(jiǎn)分數”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分數”等。數學(xué)語(yǔ)言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐字清晰，句讀分明，堅持用普通話(huà)教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(cháng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢;要根據不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ);要準確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專(zhuān)門(mén)統計教師說(shuō)“口頭禪”的次數，這都是語(yǔ)言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現自己的積極性。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，通俗易懂

　　教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，喜聞樂(lè )見(jiàn)，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數學(xué)素養，通過(guò)驅動(dòng)學(xué)生的數學(xué)想象，來(lái)達到培養學(xué)生數學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現上述要求呢?首先，要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數學(xué)概念，一般地說(shuō)，對人的感官富有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣，一位教師在講解“階乘”的概念時(shí)說(shuō)：“100!這個(gè)結果大的驚人喲，所以我們使用‘!’。”“數的階乘”這個(gè)概念，從意義到算法，使學(xué)生記憶深刻，終身不忘。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數學(xué)教學(xué)偶爾出現幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響。據說(shuō)陳景潤的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向學(xué)生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數學(xué)，數學(xué)的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(cháng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話(huà)產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(cháng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng )造了數學(xué)的輝煌。反之，如果教師的語(yǔ)言平淡無(wú)味，聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟，其教學(xué)效果可想而知。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當

　　生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，有趣的課堂語(yǔ)言能彌補數學(xué)教學(xué)內容的枯燥、呆板，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣，有時(shí)在課堂中也可插入小故事、順口溜、謎語(yǔ)等，如“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識簡(jiǎn)單化。聽(tīng)優(yōu)秀教師講課，其特點(diǎn)除簡(jiǎn)練有力、委婉動(dòng)情之外，還幽默風(fēng)趣。獨具特性的教學(xué)幽默語(yǔ)言既是一種教學(xué)的藝術(shù)，也是一種教學(xué)的風(fēng)格，每一點(diǎn)無(wú)不閃耀著(zhù)教師思維的智慧火花，無(wú)不激蕩起學(xué)生的強烈的求知欲望。幽默是一種較高的語(yǔ)言境界，它富有情趣，意味深長(cháng)，數學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的。一是可以激活課堂氣氛，調節學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習與惶恐畏懼地學(xué)習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng )造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。例如，針對學(xué)生不注意分析已知條件、忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結合當今學(xué)生錯別字較多的情況，筆者分析題意后說(shuō)“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生哄堂大笑，這既提高了學(xué)生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學(xué)生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒，對學(xué)生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量。課堂教學(xué)的幽默，應和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識結伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生會(huì )心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運用幽默語(yǔ)言時(shí)，應該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區別開(kāi)來(lái)，不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì )產(chǎn)生極大的負面效應了。

　　四、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當，恰到好處

　　教師不僅注重有聲語(yǔ)言，還要重視“無(wú)聲語(yǔ)言”的作用，教師眼神的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。一個(gè)適當的眼神，遠遠超過(guò)語(yǔ)言的作用。微笑的眼神，能使學(xué)生感到溫暖親切;鎮定的眼神，使學(xué)生感到踏實(shí)安全;信任的眼神，使學(xué)生受到鼓舞、振奮。動(dòng)作手勢具有“活教具”的作用，它可能給學(xué)生提供充分的、直觀(guān)的、形象的感性材料。如果教師舉止得體，高雅大方，不僅能展示自己的修養、氣質(zhì)、文化水平，而且能增加教學(xué)的感染力，吸引和穩定學(xué)生的注意力。數學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運用表情的人就不能做一名好教師，一名教師只有在他學(xué)會(huì )在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的好教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼神可表達出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學(xué)習交流常�？垦凵駚�(lái)聯(lián)系，教師都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每名學(xué)生都感到教師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學(xué)，同大聲訓斥相比，這種無(wú)聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢，課堂教學(xué)就像運轉機械一樣冷漠死板，在課堂教學(xué)中，手勢使用得當，可以增強語(yǔ)言力度，強化要傳授的數學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力，教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式，不過(guò)應該遵循下面的原則：(1)不要過(guò)多地重復一個(gè)手勢，以免學(xué)生感到乏味;(2)不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學(xué)生的視線(xiàn);(3)不要把手勢結束得太快，以免學(xué)生感覺(jué)突然;(4)要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動(dòng)作，不要太夸張、太過(guò)火。課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠非上述四點(diǎn)所包羅，語(yǔ)言藝術(shù)既體現了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數學(xué)教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達到數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統一。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì )不斷地得以提高。因此，我們每一位數學(xué)教師都要不斷努力提高自己，使數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言更精彩。

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