研究數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，提高數學(xué)課堂效率

   摘 要：數學(xué)老師應該努力提高自己的教學(xué)語(yǔ)言修養。好的數學(xué)教學(xué)用語(yǔ)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化平淡為趣味，提升課堂效率，提高教學(xué)實(shí)績(jì)，達到師生共同發(fā)展的良好境界。作者立足教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，就如何運用數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言談了幾點(diǎn)看法。  

    關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 課堂效率  

     語(yǔ)言是交流的工具，是表達內容的形式。教師的素質(zhì)修養中有一項重要內容是教學(xué)語(yǔ)言修養。教師語(yǔ)言素質(zhì)的優(yōu)劣，口頭表達能力的強弱，決定了其課堂教學(xué)效果的強弱。良好的語(yǔ)言表達能力是教師提高教學(xué)質(zhì)量的～ 項基本功。數學(xué)語(yǔ)言是數學(xué)教師的職業(yè)語(yǔ)言。因此，要提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須要注重數學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)數學(xué)老師的教學(xué)語(yǔ)言應該具備哪些特質(zhì)呢?我認為，以下幾點(diǎn)應該成為我們的共識。  

    1．數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應準確精練  

教師在課堂上，對于數學(xué)語(yǔ)言的運用一定要做到“準確、精煉”。所謂“準確、精煉”，是指課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，不能噦唆 無(wú)論是闡述概念，歸納主題，還是解釋詞語(yǔ)，分析特點(diǎn)，都應一針見(jiàn)血，揭示本質(zhì)；絕不能繞彎彎，兜圈子，或模棱兩可，似是而非。有的教師在教學(xué)中唯恐學(xué)生“消化不良”，講課時(shí)面面俱到。其實(shí)這種做法，既不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展智力，培養能力。因而，在教學(xué)中．教師的課堂語(yǔ)言一定要做到通俗易懂，簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。切不可主觀(guān)、隨意地使用一些界限不清的術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生誤人歧途。如講梯形的特征時(shí)．必須強調梯形是“只有”一組對邊平行的四邊形。如果去掉了“只有”，就會(huì )擴大梯形概念的外延。又如在講授“直線(xiàn)與線(xiàn)段”時(shí)．老師提問(wèn)：“直線(xiàn)從頭到尾有沒(méi)有端點(diǎn)?”這個(gè)問(wèn)題本意是想通過(guò)提問(wèn)強調直線(xiàn)有沒(méi)有端點(diǎn)．可從頭到尾一詞產(chǎn)生了誤導2．數學(xué)語(yǔ)言應生動(dòng)有趣蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家斯維特洛夫曾說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默�！钡拇_，在教學(xué)中具有適度的幽默感，不僅可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧．具有一定的藝術(shù)魅力，而且能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對學(xué)習樂(lè )此不疲。比如有這樣一道題：用式子表示“aM3倍與b的2倍的和”。學(xué)生有的列出“3a+2b”，有的列出“5ab”。于是教師便用“3個(gè)小孩加2只小狗”的例子來(lái)幽默地加以說(shuō)明誰(shuí)對誰(shuí)錯，一下子就使學(xué)生驅散了迷霧，茅塞頓開(kāi)。例如在教平面圖形時(shí)，可這樣引入：世界上的圖形千千萬(wàn)萬(wàn)．端端正正數正方形，四平八穩顯端正：上窄下寬是梯形，腳兒蹬開(kāi)，如剛進(jìn)鐵架；扭腰變態(tài)是平行四邊形，不是東歪就是西倒：身材苗條是長(cháng)方形，橫也順眼豎也好看，圓是世界上最美的圖形，她美在何處呢?這樣就輕而易舉地引入正題。例如：《三角函數》中的誘導公式中符號的轉化， 函數名之間的變換對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果仔細找規律不難發(fā)現各個(gè)公式之間的關(guān)系，最后可以總結為：“奇變偶不變，符號看象限”。  

    3．數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要有節奏感  

首先．語(yǔ)言的快慢必須和教學(xué)內容相一致。如果一堂課的開(kāi)始，學(xué)生課間休息因為精神松弛，有的沒(méi)有很好地復習、預習．害怕老師提問(wèn)而精神緊張。此時(shí)，教師無(wú)論是復習舊課，還是復習新課，課堂語(yǔ)言都宜慢，就像汽車(chē)輪剛剛啟動(dòng)，有一個(gè)逐漸導人軌道航向的過(guò)程。當學(xué)生情緒已調動(dòng)起來(lái)，思維進(jìn)入正常軌道時(shí)．語(yǔ)言和教學(xué)進(jìn)度可以加快。當教師分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)， 由于這些內容輸入學(xué)生的大腦需要一個(gè)處理轉化過(guò)程，這時(shí)說(shuō)話(huà)宜快不宜慢。     其次。語(yǔ)言的聲調要抑揚頓挫。聲調變化直接關(guān)系到講課的效果。有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要帶有一種一氣呵成的語(yǔ)勢，有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要平緩清晰，一字一句，字正腔圓�？偸瞧降�低沉的聲調或慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會(huì )起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調影響學(xué)生思考，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為了適應學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的需要，符合學(xué)生思維活動(dòng)規律．增強語(yǔ)言的藝術(shù)性，達到好的教學(xué)效果。(本文轉載自wＷw.fw789.Ｃom 范文中國網(wǎng))  

    4．在教學(xué)過(guò)程中應恰當應用無(wú)聲語(yǔ)言數學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言，手勢語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現教學(xué)目的。不善于運用表情的人就不能做一名好教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，就是說(shuō)眼睛可表達出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習交流常�？垦劬�來(lái)聯(lián)系，教師要用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生感到老師在注意自己。這樣無(wú)形中就起到 控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去注視課堂中的違紀同學(xué)，同大聲訓斥相比，這種無(wú)聲的批評學(xué)生更容易接受，且不會(huì )分散大部分同學(xué)的注意力。  

    教學(xué)口頭語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢．課堂教學(xué)就像機械運轉一樣冷漠死板，在課堂教學(xué)中，手勢使用適當，可以增強語(yǔ)言力度，強化要傳授的數學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。然而。教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中．不要過(guò)多地重復一個(gè)手勢．以免學(xué)生感到乏味，不要把手叉在腰上或筆直地扶在講臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學(xué)生的視線(xiàn)。不要把手勢結束得太快，以免學(xué)生感覺(jué)突然，要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出齊一tk,”，不要動(dòng)作太快，太夸張，太過(guò)火。  

    5．深入探究符號語(yǔ)言的課堂演示作用符號語(yǔ)言是敘述語(yǔ)言的符號化。在引進(jìn)一個(gè)新的數學(xué)符號時(shí)．首先要向學(xué)生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后根據定義．離開(kāi)具體的模型對符號的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理性的分析，使學(xué)生在抽象的水平上真正掌握概念(內涵和外延)；最后重新回到具體的模型．這里具體的模型在數學(xué)符號的教學(xué)中具有雙重意義：一是作為一般化的起點(diǎn)，為引進(jìn)抽象符號作準備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應用。數學(xué)符號語(yǔ)言，由于其高度的集約性、抽象性、內涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學(xué)生對符號語(yǔ)言具有相當的理解能力，善于將簡(jiǎn)約的符號語(yǔ)言譯成一般的數學(xué)語(yǔ)言，從而有利于問(wèn)題的轉化與處理。  

    總之。在數學(xué)教學(xué)中。教師應努力要求自己并且加強指導94學(xué)生嚴謹準確地使用數學(xué)語(yǔ)言。善于發(fā)現并靈活掌握各種數學(xué)語(yǔ)言所描述的條件及其相互轉化， 以加深對數學(xué)概念的理解和應用，使得表面看起來(lái)枯燥令人生畏的抽象數理滲透進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維深處，讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率，取得更加令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。  

    參考文獻：  

[1]張楚廷．數學(xué)文化[M]．高等教育出版社，200o．[2]鄧東皋．數學(xué)與文化[M]．北京大學(xué)出版社，1990．[3]王慶人．數學(xué)家談數學(xué)本質(zhì)[M]．北京大學(xué)出版社，1989．[4]歐陽(yáng)維誠．文學(xué)中的數學(xué)[M]．湖南人民出版社，1998．

【研究數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，提高數學(xué)課堂效率】相關(guān)文章：

優(yōu)化數學(xué)情境提高課堂效率02-22

淺談提高數學(xué)課堂效率的策略12-03

激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情趣 提高課堂教學(xué)效率12-24

提高中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率03-07

如何提高小學(xué)數學(xué)課堂效率12-10

中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略初探12-02

小處入手，提高小學(xué)數學(xué)課堂效率12-02

實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂效率12-06

如何提高課堂效率02-24