語(yǔ)文課堂別忘了傳統文化論文
作為一名語(yǔ)文老師，對于如何弘揚傳統文化，最大的體會(huì )就是在常規教學(xué)中、在日常生活中以及在傳統文學(xué)閱讀中滲透傳統教育，讓學(xué)生吸收經(jīng)典素養，培養人文品格。
一、在常規教學(xué)中有效滲透傳統教育
努力營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，力求語(yǔ)文課多一點(diǎn)文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到文化應有的魅力。
（一）創(chuàng )設文化課堂教學(xué)情景
�。�1）導語(yǔ)情景：引用與課文相關(guān)的典故詩(shī)文，導入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望和興趣。
�。�2）音樂(lè )情景：根據課文內容選擇恰當的播放音樂(lè )，或激昂慷慨或沉緩婉轉的音樂(lè )語(yǔ)言有利于把漢語(yǔ)言文字之美烘托出來(lái)。
（二）挖掘語(yǔ)文教材文化內涵
語(yǔ)文教材中選錄的課文中不僅貯積了豐富的語(yǔ)文知識，更蘊含著(zhù)深厚的文化意韻，須對教材內在的傳統文化進(jìn)行挖掘。比如：在文言課文中出現萬(wàn)乘之國時(shí)，為學(xué)生介紹一下中國古代的戰車(chē)文化；在學(xué)習《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)可以講講傳統服飾文化和傳統建筑文化；在講到《鴻門(mén)宴》中的座位安排時(shí)，可以講講傳統禮儀文化。還可以在課堂上專(zhuān)門(mén)介紹某些傳統文化的具體內容。這樣不僅可以豐富課堂內容，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)時(shí)，對古詩(shī)和文言文的運用。古詩(shī)可以在導入中運用，也可以在任何需要引用古詩(shī)詞來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中引用，還可以在課堂小結或總結時(shí)引用。當然，最主要是為了對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在文言文當中蘊涵并體現著(zhù)中國傳統文化。文言文負載著(zhù)傳統文化信息，教師在講授優(yōu)秀文言文篇章過(guò)程中要著(zhù)重它的藝術(shù)造詣的講解，鼓勵學(xué)生從古代文學(xué)和古代文人思想中吸取優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng )造力，從而提高自身的文學(xué)藝術(shù)素養，達到古為今用的藝術(shù)教育目標，真正實(shí)現文言文教學(xué)的最直接的現實(shí)意義，使之大放異彩。
二、在日常生活中有效滲透傳統教育
傳統習俗教育是傳統文化教育有重要組成部分，只有讓學(xué)生真正的了解，才能期望他們去延續這些傳統。傳統節日活動(dòng)本身就是弘揚民族精神的最佳機會(huì )，在此期間開(kāi)展的傳統教育活動(dòng)會(huì )讓學(xué)生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。
比如，在中秋節、重陽(yáng)節可以組織學(xué)生朗讀李白的《月下獨酌》、孟浩然的《秋宵月下有懷》等詩(shī)篇，在清明節祭掃烈士墓和懷念親人是引導學(xué)生誦讀程顥的《郊行即事》、王禹俏的《清明》等詩(shī)篇。在端午節，可引導學(xué)生查詢(xún)和端午節相關(guān)的一些信息，如端午節的來(lái)歷及與哪些著(zhù)名的人物有關(guān)？你知道屈原、伍子胥的生平事跡嗎？端午節有哪些傳統習俗？還有春節、元宵節等。這些重要的傳統節日可以讓我們的學(xué)生在營(yíng)造節日氛圍的過(guò)程中感受特有的民族風(fēng)情，這樣的文化傳承是意義深遠的。這既可以幫助學(xué)生陶冶性情，感悟人生哲理，提升傳統文化素養，也將激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)幸福生活，建設美好明天的激情。
三、在經(jīng)典閱讀中增加傳統文化的積淀
在課題研究過(guò)程中，可以引導學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，在閱讀中積累傳統文化的精華。教材來(lái)源極為廣泛，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）傳統文化的主要載體古代作品
我們不僅充分利用了現用教材上的古代作品，還在日常教學(xué)中針對學(xué)生的文言水平，推薦適合他們的課外古代作品，基本上在高一，推薦他們讀篇幅短小的文言作品，到高二推薦學(xué)生讀語(yǔ)言較淺易的較長(cháng)作品，到高三則結合高考復習，充分利用古文復習題目的文段，這樣一方面進(jìn)行了文言文的高考訓練，一方面又不放松古代文化的滲透，同時(shí)又為高考作文準備了具有豐富文化底蘊的素材。一舉三得，效果良好。
（二）蘊涵豐富傳統文化的現當代作品
我們可以依托教材，在教材選編的名著(zhù)片段及名著(zhù)導讀基礎上，利用學(xué)生的節假日時(shí)間，開(kāi)列一些現當代名著(zhù)書(shū)目，由學(xué)生自主選擇他們喜歡的作品，可以獨立研讀，也可以組成小組進(jìn)行研讀。并寫(xiě)讀書(shū)報告，要求明確總結出作品中的傳統文化內容。作業(yè)檢查結果表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中確實(shí)能夠很好地認識傳統、感受傳統，但很多東西他們獨立理解還比較困難，一定要有老師的指導，畢竟時(shí)過(guò)境遷，很多傳統與習俗令他們難以理解也是情有可原的。再加上他們對這種較深層次的文化表述接觸也較少，于是在寫(xiě)作讀書(shū)報告時(shí)很難對作品中的傳統文化內容概括清楚，以至沒(méi)有很有價(jià)值的相關(guān)材料，這是本次課題研究中的一個(gè)遺憾。
（三）作為文化對照，還引導學(xué)生關(guān)注一些經(jīng)典外國名著(zhù)
通過(guò)對比閱讀，學(xué)生更清楚地認識到中國傳統文化與西方文化的各種異同，明白了當今文化的源頭，甚至于自主去了解一些文化思想的流變。我們承認，這樣做也許學(xué)生們并沒(méi)有形成什么很有學(xué)術(shù)價(jià)值的成果，但這一探究過(guò)程還是可以給學(xué)生很多收獲，他們的目光不再停留在事情的表面，而開(kāi)始懂得從文化層面、歷史淵源的角度去尋求答案，思考問(wèn)題的思路與角度進(jìn)而變得寬廣和深遠，心胸也變得寬廣很多。我們認為這對于學(xué)生的一生都是極有好處的。
對傳統文化的傳播應該成為每個(gè)語(yǔ)文教師的職責，為傳統文化的傳播做出自己應有的努力。
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