研究高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的研究高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
1引文
語(yǔ)法和詞匯構成了英語(yǔ)學(xué)習的主要內容。語(yǔ)法學(xué)習具有自身的特點(diǎn)，具有相當穩定性，系統性和規約性，相當于學(xué)習英語(yǔ)的入門(mén)法律。內容包括詞法，句法等。雖然我們有自然習得順序的假設，但目前語(yǔ)法的學(xué)習順序還存在爭議。
縱觀(guān)英語(yǔ)教學(xué)方法的演變，語(yǔ)法在其中的地位是不同的。在語(yǔ)法翻譯法中，英語(yǔ)語(yǔ)法受到了高度的重視;在視聽(tīng)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法中，語(yǔ)法沒(méi)有放在主要位置，更多的是英語(yǔ)的實(shí)踐運用。
英語(yǔ)教學(xué)方法本身沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵看我們如何去用。如何使用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)將直接影響語(yǔ)法教學(xué)的效果。本文主要從教學(xué)角度，探究高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。共分為四個(gè)部分，第一部分陳述高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，第二部分分析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第三部分嘗試提出解決問(wèn)題的策略，第四部分總結。
2高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題表現在很多方面，以下從理論和實(shí)踐練習角度入手陳述。
(1)理論方面的問(wèn)題表現在，第一，語(yǔ)法點(diǎn)理論講解過(guò)于零散;第二，學(xué)生聽(tīng)完課后，對某些容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)分不清楚。
(2)實(shí)踐練習方面的問(wèn)題表現在，第一，學(xué)生有時(shí)不愿意做單句翻譯練習，認為學(xué)習語(yǔ)法沒(méi)有用處;第二，多數學(xué)生只會(huì )做單選，不會(huì )在書(shū)面表達中運用。第三，在做單選時(shí)，學(xué)生能夠讀懂句子，但不知道選擇哪一個(gè)選項。
3高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的原因分析
導致語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：
(1)理論教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第一，語(yǔ)法點(diǎn)主要從英語(yǔ)課本的閱讀文章中提取，沒(méi)有進(jìn)一步對提取出的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行總結分類(lèi)，只是按文章中出現的順序進(jìn)行講解;第二，在語(yǔ)法講解時(shí)，將講解的注意力主要放在了要講解的語(yǔ)法知識點(diǎn)上，沒(méi)有對前后語(yǔ)法知識，尤其是容易混淆的知識進(jìn)行對比，沒(méi)有引導學(xué)生總結做相關(guān)練習的解題方法或理解某一語(yǔ)法點(diǎn)的突破口，沒(méi)有講學(xué)習語(yǔ)法的重要性;第三，在講解時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生安排足夠的練習時(shí)間，過(guò)多地注重理論講解，沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的思考總結的時(shí)間，一味地趕教學(xué)進(jìn)度。
(2)實(shí)踐練習問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第一，只采用單一的教學(xué)方法，語(yǔ)法知識講解結束后，教師過(guò)多使用單句翻譯，即英漢互譯，部分句子是由老師當堂編造出來(lái)的，在語(yǔ)法上面成立，但在語(yǔ)義上面不具有現實(shí)可能性。比如She is a girl.這句話(huà)。初中老師可能將其放在客觀(guān)題中，對主語(yǔ)是He還是She進(jìn)行考察。這種句子在實(shí)際生活中是沒(méi)有多少意義的。第二，學(xué)生過(guò)多依靠某種結構性解題方法，沒(méi)有注意句子出現的情景，沒(méi)有理解句子的意思，只是機械地猜測所考查的語(yǔ)法知識點(diǎn)，做完后教師沒(méi)有指導學(xué)生充分利用單選材料進(jìn)行再次學(xué)習;第三，在書(shū)面表達的練習課堂上，教師沒(méi)有對翻譯句子所用到的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行解析，沒(méi)有引導學(xué)生主動(dòng)分析句型，只是代替學(xué)生進(jìn)行翻譯，學(xué)生在此過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)。
4提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略
根據前面的原因分析，我們從理論和實(shí)踐層次提出解決問(wèn)題的策略。
(1)在理論講解方面，第一，英語(yǔ)老師應做好備課工作，在課前對文章的語(yǔ)法知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結;在課堂講解時(shí)，在根據文章相應位置講解完語(yǔ)法點(diǎn)之后，應對所講的分散語(yǔ)法進(jìn)行系統總結;根據每一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行講解，把握每次的重點(diǎn)語(yǔ)法;每次結束語(yǔ)法課時(shí)，引導學(xué)生充分利用教材，指導學(xué)生參考課本后面的語(yǔ)法附錄部分，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識;學(xué)習語(yǔ)法的順序可以根據教材的安排，也可以根據本班大多人的情況進(jìn)行靈活安排。第二，在對目標語(yǔ)法進(jìn)行講解時(shí)，應先引導學(xué)生復習相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的理論，并做適當的語(yǔ)法練習，注重前后相關(guān)聯(lián)語(yǔ)法點(diǎn)的復習，讓學(xué)生形成一種對比學(xué)習的意識。除了知識點(diǎn)的對比，我們還應當加強對做題策略的指導，比如對于容易混淆的名詞性從句和定語(yǔ)從句，我們應當引導學(xué)生總結一些做題技巧，進(jìn)一步對二者進(jìn)行區分。第三，為學(xué)生留下較為合理的思考時(shí)間，通常老師在講解完某一知識點(diǎn)后，會(huì )問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂剛才的講解，如果學(xué)生回答沒(méi)有，老師一般會(huì )略帶著(zhù)急和無(wú)奈，馬上再進(jìn)行講解。其實(shí)這種講解上的不理解，需要我們老師留給學(xué)生恰當的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，而不是著(zhù)急進(jìn)行下面的教學(xué)內容，不斷灌輸知識;課堂上多留給學(xué)生一些練習時(shí)間，可以在學(xué)生集中練習前，為學(xué)生進(jìn)行示范指導。
(2)在實(shí)踐練習方面，第一，英語(yǔ)老師可以采用多種教學(xué)方法。語(yǔ)法翻譯法是最易于語(yǔ)法教學(xué)的方法，長(cháng)期使用也有不足。為此，我們采用與其他教學(xué)方法一起使用。比如，我們在學(xué)習定語(yǔ)從句時(shí)，最初可以用語(yǔ)法翻譯法，讓學(xué)生理解并會(huì )初步運用定語(yǔ)從句進(jìn)行造句;第二步，我們給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，其中包括詞匯，句型等語(yǔ)法點(diǎn)，給學(xué)生提供幾幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分組編故事的任務(wù)，可規定句子數量，限定練習的時(shí)間，這樣可以使練習擺脫機械和脫離現實(shí)的弊端，使語(yǔ)法課堂更具有趣味性和合作現實(shí)性。第二，在做單選練習時(shí)，要注重語(yǔ)境和語(yǔ)義，在引導學(xué)生思考考點(diǎn)后，結合所講的解題技巧，使學(xué)生注意理解語(yǔ)境和語(yǔ)義。第三，將語(yǔ)法翻譯應用到書(shū)面表達中，把句子放到篇章中。這樣學(xué)生才會(huì )在書(shū)面表達時(shí)更為主動(dòng)的思考應用何種語(yǔ)法結構表達自己的想法。此外，在語(yǔ)法學(xué)習前，老師應當先安排學(xué)生進(jìn)行句法結構，即句子成分的學(xué)習，這樣后期的語(yǔ)法教學(xué)才會(huì )事半功倍。
5總結
在語(yǔ)法教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應注重語(yǔ)法知識的系統總結，前后知識對比，多種教學(xué)方法相結合;尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體位置，多為學(xué)生留出思考和練習的時(shí)間。通過(guò)本文及相關(guān)的調查總結，希望語(yǔ)法教學(xué)可以有進(jìn)一步的良好改變。另外，本文寫(xiě)作存在一定的不足，比如相關(guān)的解決策略只是得到了部分老師的認同，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐證明。
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