大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

　　在大學(xué)閱讀教學(xué)當中，除了必要的可理解性輸入，還需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出來(lái)鞏固更新語(yǔ)言結構。閱讀教學(xué)的過(guò)程是進(jìn)行大量語(yǔ)言輸出并通過(guò)大量輸出強化語(yǔ)言輸出的過(guò)程，對學(xué)生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體。

　　摘要：在外語(yǔ)學(xué)習中，閱讀是一種重要的語(yǔ)言輸入，學(xué)習者可以在自然閱讀中接受大量的可理解性輸入，不僅擴大了詞匯量，還可以無(wú)形之中增強了語(yǔ)感。本文嘗試在輸入假設的指導下，結合中國大學(xué)生閱讀困難情況的實(shí)際，探討有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的途徑。

　　關(guān)鍵詞：輸出假設;閱讀困難;英語(yǔ)閱讀

　　0引言

　　人類(lèi)是一種學(xué)習的動(dòng)物，而閱讀是人類(lèi)社會(huì )認知活動(dòng)中不可缺少的一項，是吸收擴充知識的重要途徑。在歷年的全國英語(yǔ)四六級當中，閱讀理解在考試中所占據的比例也是不容忽視的。因此，閱讀無(wú)論是對于英語(yǔ)習得本身，還是對于考證，都有著(zhù)舉足輕重的地位。雖然我國大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量已經(jīng)到達一定程度，對閱讀有著(zhù)明顯的促進(jìn)作用，但是沒(méi)有對閱讀材料進(jìn)行深入的理解，只是停在文字層面意義的理解上。因此，本文嘗試在輸出假設理論的指導下，結合中國大學(xué)生閱讀實(shí)際情況，探討教師如何有效地提高閱讀教學(xué)效率。

　　1大學(xué)英語(yǔ)閱讀情況現狀

　　教師指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，最大成功莫過(guò)于閱讀之后，學(xué)生有一種強烈的想要表達的愿望，這其實(shí)就是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)。“閱讀”其實(shí)是一種語(yǔ)言輸入，是一種從外到內的吸收，而想要“表達”，則是一種信息的輸出，是從內到外的一種傳遞。而目前我國大學(xué)生仍然存在很多的閱讀困難，具體表現在以下幾個(gè)方面：第一，詞匯：在閱讀中遇到生詞幾乎是必然的，它并不因為學(xué)生具有猜詞能力而發(fā)生變化。但是平常就有閱讀習慣的學(xué)生，在詞匯方面的困難會(huì )比較小。此外，高年級的學(xué)生也比低年級的在生詞方面的困難要小。第二，閱讀速度：各種生詞或者令人疑惑的句法結構都會(huì )拖延閱讀速度。學(xué)生如果有在閱讀時(shí)做標記的習慣，盡管是個(gè)好習慣，但是也會(huì )影響到閱讀速度。第三，缺乏相關(guān)的背景知識：文字是文化的載體，閱讀英文必然會(huì )接觸到英美文化背景。但是研究也發(fā)現，隨著(zhù)年紀的增長(cháng)，文化背景對閱讀造成的困難會(huì )逐漸減少。但是在初期的影響比較明顯，因此在初期時(shí)，就要在學(xué)習過(guò)程中注意文化背景知識的輸入。第四，缺少閱讀興趣：教師提供的閱讀材料幾乎很難引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，閱讀教學(xué)中還需要提供一些相關(guān)能引起學(xué)生興趣的閱讀材料。第五，不能整體把握全文：雖然很多學(xué)生能夠猜測生詞的意思，也明白語(yǔ)法，但是就是整篇文章的意思沒(méi)法整體把握。在閱讀中對文章進(jìn)行整體把握是很重要的一點(diǎn)技能，所以教師如何讓學(xué)生在整體上去把握就顯得尤為重要。比如，可以在上課之前讓學(xué)生去了解相關(guān)背景文化知識，以便學(xué)生可以對整體有更好的把握。

　　2輸出假設及其功能

　　針對Kranshen提出的輸入假設理論的不足，Swain在1985年提出了輸出假設理論。他在對加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調查研究發(fā)現，盡管學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言是法語(yǔ)，大部分科目都是直接用法語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也接受了大量的可理解性輸入，但學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)輸出技能上仍然不能達到和聽(tīng)和讀一樣的水平。因此，他認為，語(yǔ)言輸入對語(yǔ)言習得非常重要，但是僅僅輸入，還不能夠讓二語(yǔ)習得變得精準。語(yǔ)言輸出對于語(yǔ)言習得也同樣重要，Swain曾說(shuō)過(guò)，如果學(xué)習者想讓自己的二語(yǔ)既流利又精準的話(huà)，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。他曾指出，語(yǔ)言輸出有三個(gè)功能：第一，觸發(fā)功能：學(xué)習者在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)存在選擇性注意的現象，只有被學(xué)習者注意到的語(yǔ)言材料才能被理解吸收。而學(xué)習者在進(jìn)行輸入和輸出時(shí)注意到的語(yǔ)料是不一樣的。學(xué)習者接受語(yǔ)言輸入時(shí)，著(zhù)重關(guān)注的是語(yǔ)義，會(huì )忽略的語(yǔ)言結構層面。當學(xué)習者進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)習者需要用符合邏輯又精確的語(yǔ)言結構來(lái)表達自己的思想，以期用最好的結構精準地表達出自己的意思。因此，學(xué)習者時(shí)輸出時(shí)，必須要注意到語(yǔ)法結構，這樣就能激發(fā)學(xué)習者認識到，自己試圖表達的和自己能夠表達的存在距離，觸發(fā)學(xué)生意識到自己的“表達空白”，更激發(fā)學(xué)生去了解，去解決問(wèn)題。第二，檢驗假設：語(yǔ)言輸出的過(guò)程其實(shí)就是不斷檢驗中介語(yǔ)，修改，檢驗，修改，這樣一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程。在不斷的檢驗-修改過(guò)程中，學(xué)生積累了一定熟練程度的語(yǔ)料，提高英語(yǔ)輸出水平。第三，意識反�。涸谝欢�條件下，學(xué)習者會(huì )就自己的語(yǔ)言輸出進(jìn)行反省修改，有意識地發(fā)現中介語(yǔ)不足并進(jìn)行修改，從而達到控制語(yǔ)言輸出和內化語(yǔ)言結構的目的。

　　3輸出假設對閱讀教學(xué)的啟示

　　閱讀教學(xué)的過(guò)程是進(jìn)行大量語(yǔ)言輸出并通過(guò)大量輸出強化語(yǔ)言輸出的過(guò)程，對學(xué)生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體(盧仁順，2002)。因此，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入的基礎上，教師還應該多引導學(xué)生開(kāi)展多樣的活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出活動(dòng)，在輸出中鞏固強化語(yǔ)言輸入。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效輸出，是每一個(gè)教師在教學(xué)中要相當注意的問(wèn)題。筆者結合自身實(shí)際，討論一些具體操作方法。

　　第一，閱讀前的有效導入：導入的形式多種多樣，比如可以用圖片，聲音或者視頻等方式，或者讓學(xué)生讀一首小詩(shī)，一段演講，一個(gè)小辯論等，只要與閱讀主題相關(guān)，都可以采用。好的導入就好比是餐前一道好的開(kāi)胃菜，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有提供給學(xué)生對已有的知識儲備進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機會(huì )。

　　第二，引導學(xué)生主動(dòng)分析文章篇幅結構：如果文章偏長(cháng)，教師可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論分析，對段落大意進(jìn)行推理，討論得出結論。首先分析段落的中心句，過(guò)渡段落，然后總結大意，分析作者是如何就一主題開(kāi)展的，如何論理，用了哪些論據來(lái)論證。教師可以根據學(xué)生層次的不同，讓學(xué)生們互問(wèn)互答的方式，相互糾正。教師要弱化主導者的角色，盡量充當一個(gè)指導者，幫助者，組織者的角色，讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)。

　　第三，讀后總結：閱讀后對文章進(jìn)行總結是一種很好鞏固語(yǔ)言輸入的方式。有以下幾種方式可以提供進(jìn)行總結：一是找出文章關(guān)鍵詞5～10個(gè)，讓學(xué)生根據這些關(guān)鍵詞，脫離課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織復述課文主要內容�；蛘呃�用所給的單詞，新編一個(gè)故事。讓學(xué)生自己選擇。二是找出文章主題，對這一主題，結合中國實(shí)際，展開(kāi)討論，如何涉及有爭議性的話(huà)題，引導學(xué)生展開(kāi)小型辯論，培養學(xué)生獨立思考，自由表達的能力，讓學(xué)生更好地理解世界。

　　4結語(yǔ)

　　二語(yǔ)習得僅靠語(yǔ)言輸入時(shí)不夠的，要想讓二語(yǔ)更加精準就離不開(kāi)語(yǔ)言輸出。因此，在大學(xué)閱讀教學(xué)當中，除了必要的可理解性輸入，還需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出來(lái)鞏固更新語(yǔ)言結構。本文是在輸出假設理論的指導下，結合中國學(xué)生閱讀困難的實(shí)際，討論有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

【大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考】相關(guān)文章：

院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考11-14

大學(xué)英語(yǔ)教育藝術(shù)思考論文02-25

語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)11-14

語(yǔ)言磨蝕理論下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)11-30

合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運用11-30

試析大學(xué)英語(yǔ)文本教學(xué)的思考12-05

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考的論文03-22

試析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測試能力11-18

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法及思考03-26

淺議語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)12-11