【合集】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15篇
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1
近年來(lái)，以學(xué)為中心的教學(xué)理念越來(lái)越受到教育工作者的重視，為教學(xué)工作帶來(lái)極大的改變和創(chuàng )新。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，促進(jìn)初中生在課堂上煥發(fā)生機與活力。
本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，主要闡述如何充分貫徹落實(shí)以學(xué)為中心的教學(xué)理念，為促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，以學(xué)為中心、以生為主體的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。新課程改變并不僅僅是把傳統的教學(xué)大綱變成課程標準，更要從根本上改變教學(xué)觀(guān)念和方式。
傳統教學(xué)理念過(guò)分強調教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，對于學(xué)情的掌握不充分，從而導致學(xué)生對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。新時(shí)期，以學(xué)為主的教學(xué)理念打破傳統觀(guān)念，改變學(xué)生的“被動(dòng)地位”，讓學(xué)生真正發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，全身心地投入課堂學(xué)習。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考閱讀理解答題的基礎，對初中生來(lái)說(shuō)是必須掌握的技能。
英語(yǔ)閱讀可以不斷擴充學(xué)生的詞匯量和增強語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語(yǔ)作文寫(xiě)作積累素材。那么，初中英語(yǔ)教師應該怎樣做到以學(xué)為中心，怎樣提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率呢?我以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，結合自己初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究以學(xué)為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)觀(guān)念落后，沒(méi)有認識到閱讀技能的重要性。一些初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方式單一，依然沿用應試教育思想，把學(xué)生當成學(xué)習的工具，實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中沒(méi)有認識到閱讀的重要性，也沒(méi)有認識到閱讀是英語(yǔ)技能的一部分，不能充分調動(dòng)初中生的積極性，導致閱讀教學(xué)效率低。
在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是帶著(zhù)學(xué)生劃詞組、對答案，沒(méi)有對初中生的英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行有效的指導。還有的英語(yǔ)教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，沒(méi)有形成系統的全面的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)往往是想到哪里就教到哪里，教學(xué)無(wú)重心，一節課下來(lái)，學(xué)生不知道學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。由于英語(yǔ)教師的原因，影響初中生的學(xué)習效率，需要引起高度的重視。
(二)學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習慣。在英語(yǔ)課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保障，英語(yǔ)教師把大部分時(shí)間都放在設計好的教學(xué)環(huán)節上，有時(shí)候把閱讀時(shí)間忽略掉，久而久之，學(xué)生對閱讀的興趣就漸漸變淡，認為英語(yǔ)閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。
還有一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎差，認為英語(yǔ)閱讀太難，很多單詞和短語(yǔ)不認識，閱讀以后不能總結和歸納閱讀材料的內容和中心思想，學(xué)習英語(yǔ)漫無(wú)目的。究其原因，主要是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習習慣和英語(yǔ)閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語(yǔ)材料的內容和主旨。在學(xué)習英語(yǔ)方面需要學(xué)生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
(三)閱讀教學(xué)目標不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標也是造成英語(yǔ)教學(xué)效率低的主要原因。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教師的教學(xué)計劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生精讀材料，找出不認識的單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生總結英語(yǔ)材料的主要內容，忽略對學(xué)生閱讀技巧的指導，沒(méi)有注意到學(xué)生的'主體地位。
同時(shí)，英語(yǔ)課堂缺乏配套的閱讀材料，英語(yǔ)教師選擇的閱讀材料往往內容陳舊、形式單一，不符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生的認知能力下降。有的英語(yǔ)教師將一份英語(yǔ)閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識。
二、以學(xué)為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略
(一)創(chuàng )設英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要秉承以學(xué)為中心的教學(xué)理念，積極構建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓初中生在英語(yǔ)課堂上真正活躍起來(lái)。英語(yǔ)教師要不斷整合教學(xué)內容，以適應學(xué)生自主學(xué)習的需求。
對于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，考查的是初中生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，我在教學(xué)中經(jīng)常用到情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng )設情境活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。比如講“Going shopping”時(shí)，我創(chuàng )設學(xué)生購物的情境，假設教師是超市的收銀員，學(xué)生要到超市東西，之后要結賬，根據這一系列活動(dòng)進(jìn)行對話(huà)練習。在對話(huà)中出現學(xué)生不會(huì )的單詞時(shí)，英語(yǔ)教師要及時(shí)地進(jìn)行指導，拓寬學(xué)生的知識面。由于這個(gè)情境貼近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生的參與熱情很高，都積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)對話(huà)。這次教學(xué)，既鍛煉了初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又培養了初中生的英語(yǔ)閱讀能力，整堂課的教學(xué)效果非常好。
(二)運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體計算機技術(shù)的普及，給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的機遇。英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)的獨有特點(diǎn)，將枯燥的閱讀材料轉化為鮮活的動(dòng)畫(huà)或者視頻等，激發(fā)初中生的學(xué)習興趣，讓初中生自覺(jué)地投入英語(yǔ)閱讀，從而真正實(shí)現以學(xué)為本的教學(xué)理念。
英語(yǔ)教師要增強對學(xué)生閱讀全過(guò)程的指導，對于學(xué)生朗讀發(fā)音及整理歸納出現的問(wèn)題及時(shí)給予幫助，從而避免初中生錯誤學(xué)習習慣的養成。比如在閱讀課上，當學(xué)生拿到一份新的閱讀材料以后，我會(huì )讓學(xué)生先聽(tīng)一遍材料的錄音，在這個(gè)過(guò)程中糾正自己的發(fā)音，掌握材料的基本情況。
然后我會(huì )在大屏幕上給學(xué)生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學(xué)生對閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對于出現對話(huà)的閱讀材料，我會(huì )選擇學(xué)生分組進(jìn)行分角色對話(huà)訓練，在訓練中增進(jìn)師生感情，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的表現力和參與意識等。
(三)提供完善的配套閱讀材料，指導閱讀技巧。針對初中生英語(yǔ)閱讀材料不完善的情況，英語(yǔ)教師要進(jìn)行嚴格的反思，整合英語(yǔ)教學(xué)資源，充分利用有效的學(xué)習資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，構建以學(xué)為中心的高效英語(yǔ)閱讀課堂。初中英語(yǔ)教材就是一本比較好的閱讀材料，因為教材里包含許多知識點(diǎn)和考點(diǎn)，并且教材的課文都是精挑細選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發(fā)作用。
英語(yǔ)教師要鍛煉學(xué)生熟讀英語(yǔ)教材，提高對英語(yǔ)課文的整體把握能力，不斷強化初中生的英語(yǔ)閱讀技巧，加強對語(yǔ)法及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認知水平和實(shí)際能力相符，積極拓展初中生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。以學(xué)為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要英語(yǔ)教師進(jìn)一步探索和開(kāi)發(fā)，才能夠為初中生的學(xué)習和成長(cháng)提供強有力的保障。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2
一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎
傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著(zhù)孤立學(xué)習、單一理解詞義的現象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規律，往往以成人化的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設計適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級下冊《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據單詞詞義設計動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫(xiě)。將單詞學(xué)習納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要創(chuàng )設情境，使英語(yǔ)詞匯內化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè )學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強閱讀課堂的實(shí)效性
以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(cháng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開(kāi)閱讀競賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規定時(shí)間內設置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿(mǎn)完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng )編成對話(huà)、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習，教師要給予及時(shí)指導、評價(jià)，使學(xué)生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養。傳統的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識點(diǎn)為主，忽視了對英語(yǔ)閱讀中文化元素的`滲透，導致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應聘填寫(xiě)表格時(shí)，詢(xún)問(wèn)別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導學(xué)生懂得英語(yǔ)國家的一些文化習慣。在英語(yǔ)國家如果在談話(huà)中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì )很快說(shuō)出自己的名字�！癢hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì )對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統的滲透。例如在學(xué)習英語(yǔ)國家的圣誕節Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節日背景知識，可以與中國的春節theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國節日的風(fēng)俗習慣與西方國家節日風(fēng)俗習慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀�？傊�，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3
閱讀成為中學(xué)英語(yǔ)愈來(lái)愈重要的教學(xué)內容。從人教版初中英語(yǔ)教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來(lái)越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元SectionA3a部分逐漸加長(cháng)，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時(shí)，學(xué)生在閱讀課堂上因為沒(méi)有教師有效的指導，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、傳統閱讀教學(xué)方法的弊病多
1.思想觀(guān)念上存在的問(wèn)題：很多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認識到閱讀教學(xué)對學(xué)習語(yǔ)言的重要性。
2.日常教學(xué)中存在的問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進(jìn)度，把閱讀當作課外閱讀上，簡(jiǎn)單完成書(shū)上的任務(wù)，沒(méi)有起到閱讀理解的真正作用。
3.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題：很多教師并沒(méi)有一套體現新英語(yǔ)課程標準、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法。
4.在課程設置上存在的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語(yǔ)言技能依然不夠，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知能力的閱讀材料。
二、以目的為導向，以任務(wù)為形式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
�。ㄒ唬┮愿兄n文為目的，可以設置以下任務(wù)環(huán)節
1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務(wù)，讓學(xué)生提前預習，找出不懂的詞句，通過(guò)詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。
2.解決讀課文時(shí)語(yǔ)音的'問(wèn)題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時(shí)解決發(fā)音問(wèn)題，為學(xué)生朗讀課文做好鋪墊。同時(shí)，教師可以領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調問(wèn)題。
�。ǘ┮岳斫庹n文為目的，可以采用如下教學(xué)方法
1.回答問(wèn)題。教師可先設置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，之后回答問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。問(wèn)題可以設置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎上，進(jìn)行口頭翻譯。此環(huán)節可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過(guò)程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時(shí)勾畫(huà)問(wèn)題，互相解決，小組內解決不了的待到講解時(shí)提出。
3.理解課文。教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行精讀，然后回答問(wèn)題。這時(shí)可以設置關(guān)于內容、語(yǔ)段、語(yǔ)篇等多方面的問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對文章的理解程度。
�。ㄈ┮允煜ふn文為目的，可以要求學(xué)生復述課文
1.精講知識點(diǎn)。在學(xué)生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細講解，并進(jìn)行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學(xué)以致用的目的。
2.學(xué)生復述課文。在課文結束時(shí)，最后回歸課文，要求學(xué)生根據漢語(yǔ)意思對文章進(jìn)行復述，以達到真正的理解和熟練知識點(diǎn)的目的。
�。ㄋ模┮蕴岣唛喿x技能為目的，可以開(kāi)展拓展性訓練
1.合適的練習是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節，也是整個(gè)教學(xué)設計成功與否的關(guān)鍵體現。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點(diǎn)的應用，文章的續寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)，可以使學(xué)生加深對課文的理解和應用。
2.設計小復習環(huán)節，對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行概括和復習，落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識點(diǎn)筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達到鞏固知識點(diǎn)的目標。
3.精心選擇適合學(xué)生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學(xué)的延伸。尤其是對已經(jīng)具備不錯閱讀能力的學(xué)生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿(mǎn)足他們的需要，在此配合適當的閱讀就顯得尤為重要了�？傊�，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分。若教師在閱讀教學(xué)中，能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的主導作用，做到目標明確，任務(wù)合理，層層推進(jìn)，完成一個(gè)目標再進(jìn)行下一個(gè)目標。這樣，教師在處理教材中有針對性，有目標，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。同時(shí)讓學(xué)生知道每個(gè)任務(wù)環(huán)節的目標，自己學(xué)會(huì )了什么，還不會(huì )什么，做到有的放矢，課后可以查漏補缺，最終從“Let’sread”變?yōu)椤皐anttoread”，讓初中閱讀部分的設置對學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到真正的作用。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4
摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)必備的技能，也是老師教學(xué)不可或缺的內容，對于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展至關(guān)重要。審美化閱讀教學(xué)方式需要老師按照時(shí)代的審美意識，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來(lái)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣；審美化閱讀教學(xué)是一種情感、優(yōu)化的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習之中，老師要靈活的將審美藝術(shù)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，使審美化閱讀教學(xué)呈現出深刻性、簡(jiǎn)單性和理解性。本文筆者構想了初中英語(yǔ)審美化閱讀模式的構建，期望對于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展能有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構想
眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習的科目較多，其學(xué)習壓力較大，而初中英語(yǔ)科目正是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，需要閱讀大量的讀物，這無(wú)形中會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習壓力，促使學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，自然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自信心會(huì )逐漸增強。
一、課內審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎閱讀技能
英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的重要場(chǎng)所，是培養學(xué)生基礎閱讀技能的最佳場(chǎng)合。課堂中學(xué)習教材知識是非常重要的，對于教材中的閱讀材料，老師要引導學(xué)生仔細閱讀、認真品味，反復去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個(gè)單詞的詞意、語(yǔ)構，使學(xué)生不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言，可以有效解決英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)大腦空白或者語(yǔ)法錯誤較多的問(wèn)題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節，便可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獲得較多的審美體驗，這樣的學(xué)習效果會(huì )更佳。例如在學(xué)習“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時(shí)，老師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行預習閱讀，讓學(xué)生對此節課的閱讀內容有初步的認識，學(xué)生經(jīng)過(guò)認真的課前閱讀預習，正式學(xué)習之時(shí)便會(huì )更加容易掌握英語(yǔ)閱讀知識點(diǎn)。講課之時(shí)，老師可以利用此節課所描述的內容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節課作者想要闡述哪些感情。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀不同，英語(yǔ)閱讀中作者想要表達的感情和意境將會(huì )隱藏的較深。所以，對于閱讀材料中的一些重點(diǎn)句子和單詞，老師必須引導學(xué)生將其尋找出來(lái)，然后師生一起來(lái)挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認識到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點(diǎn)句子和單詞。初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對閱讀材料有自己的審美認識。比如閱讀材料中的重點(diǎn)內容便“decisionmakingparty”可以對其中一個(gè)單詞進(jìn)行替換，將party替換為soiree，引導學(xué)生自己去體會(huì )，這樣便可以逐漸培養學(xué)生對英語(yǔ)閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生英語(yǔ)審美閱讀能力的提升是一個(gè)長(cháng)期工程，不僅要課內擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實(shí)踐加強審美閱讀訓練，且課外閱讀材料的知識比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語(yǔ)材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導學(xué)生養成課外閱讀的好習慣，這樣學(xué)生的`閱讀視野才會(huì )不斷得到拓展，閱讀水平才會(huì )不斷提高，學(xué)生自身的英語(yǔ)知識體系才會(huì )更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌或者小故事，引導學(xué)生養成分析和感悟作者情感表達的思路和英語(yǔ)運用的結構，這樣學(xué)生才能夠養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時(shí)進(jìn)行閱讀之時(shí)，才可以精準的理解閱讀材料的真實(shí)情感和表達的審美情趣，才可以對出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著(zhù)，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來(lái)，不僅能夠運用到以后的英語(yǔ)學(xué)習中，還可以很好的運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的意境美、情感美，在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達到了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言科目學(xué)以致用的目的。
三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們對學(xué)習的需求越來(lái)越高，現在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對事物有自己獨特的看法和審美觀(guān)點(diǎn)，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習之中，而是要重視培養學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，老師要熟練的運用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)美如畫(huà)的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時(shí)，可以真實(shí)的將靜態(tài)的英語(yǔ)知識轉化為動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言，刺激學(xué)生們的各個(gè)感官，促使學(xué)生各個(gè)感官都參與到學(xué)習之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱(chēng)之為寓教于樂(lè )，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。
四、結束語(yǔ)
總之，初中英語(yǔ)審美化閱讀教學(xué)模式的構想，需要老師付諸行動(dòng)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)著(zhù)手，將課內審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結合起來(lái)，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強的審美意識，才能夠從閱讀材料中體會(huì )到作者的真情實(shí)感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“揚帆遠行”。
參考文獻
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5
初中英語(yǔ)對于剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的一門(mén)學(xué)科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復雜化導致了很多剛進(jìn)入初中的學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)感覺(jué)到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項就是閱讀理解。在初中學(xué)習的各項知識點(diǎn)中，閱讀所占的比重最大。在小學(xué)的閱讀理解和在初中時(shí)的是有很大的不同的，初中時(shí)往往段落加長(cháng)，生詞增多，文章內容更加偏向一段有主題的文章一點(diǎn)，這時(shí)候，還用小學(xué)的方法去學(xué)習閱讀理解是很不實(shí)用的。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)措施作如下闡述。
1引導學(xué)生盡量多地進(jìn)行詞匯積累
詞匯對于英語(yǔ)的學(xué)習來(lái)說(shuō)都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽(tīng)力、閱讀這幾塊的主導權。然而，很多時(shí)候，很多學(xué)生記憶單詞的時(shí)候都是采用的死記硬背的態(tài)度和方法去記憶，效率一點(diǎn)也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復單詞的讀音，拼寫(xiě)，并沒(méi)有在大腦中形成一個(gè)很深刻的記憶對象。這往往使得剛記憶沒(méi)多久的單詞一下就忘記了，又要多花時(shí)間和精力去加強記憶。這樣的記憶方法長(cháng)久之后，學(xué)生們很可能就會(huì )產(chǎn)生消極的`態(tài)度，反正花了時(shí)間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬(wàn)萬(wàn)不行的。由于讀音相比于拼寫(xiě)好記得多，所以應該先傳授學(xué)生們怎么去讀這些單詞是很好的方式。由于每一個(gè)音標都有與之對應的字母，所以，如果學(xué)生們掌握了音標，再通過(guò)相對應的與之轉換。這樣只要發(fā)音標準的讀出一個(gè)單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫(xiě)方式。這樣，遇到生詞的時(shí)候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對于記憶單詞來(lái)說(shuō)，會(huì )有很高的效率。然而，很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，經(jīng)常只記憶一個(gè)詞性，一個(gè)意思。這樣，這個(gè)單詞其實(shí)只記憶了半個(gè)都不到。很多時(shí)候在閱讀理解里面出現的單詞，有可能就是考察這個(gè)或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學(xué)生認識這個(gè)單詞或者整句話(huà)的所有單詞，但是，就是不知道這句話(huà)在講什么意思。這就導致了，學(xué)生們做閱讀理解時(shí)一篇會(huì )用很長(cháng)的時(shí)間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時(shí)候，一定要強調多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時(shí)候多給出一些例句，更好的則是在一個(gè)句子中出現多次同一個(gè)單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過(guò)翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語(yǔ)題目。
2盡量多地閱讀英語(yǔ)文章
英語(yǔ)最關(guān)鍵的是記憶基礎的知識，在初中的學(xué)習中要注意積累容易在英語(yǔ)文章之中出現的局式和句型。很多的英語(yǔ)閱讀理解題目，都會(huì )出一些并不是完全按照語(yǔ)法規則來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的文章，這些文章往往都是外國人出的題目，由于語(yǔ)法規則的不同，一些不知道的學(xué)生很容易就陷進(jìn)去，不能理解原句到底在講些什么東西。導致了，明明很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，卻就是抓不住文章的重點(diǎn)。為了避免這種事的發(fā)生，在平時(shí)的時(shí)候，應該多閱讀英語(yǔ)相關(guān)的文章，或者是多做閱讀題。這些相關(guān)的句型句式大多數都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言。所以在一些外國的英語(yǔ)期刊上，或者是一些口語(yǔ)化的采訪(fǎng)，報道，科技文的閱讀題上面，經(jīng)常會(huì )出現這些句式。這時(shí)候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標準化的語(yǔ)言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個(gè)時(shí)候就要培養語(yǔ)感。語(yǔ)感就是在遇到這些英語(yǔ)語(yǔ)句的時(shí)候不用記憶，潛意識的就知道這句話(huà)到底是什么意思，標準的說(shuō)法應該是怎么樣的。語(yǔ)感的培養，往往是大量的閱讀，大量的重復才能獲得的。這就是說(shuō)，要在很多次遇到差不多的口語(yǔ)化的語(yǔ)言之后，才可以判斷這句話(huà)實(shí)際的含義或者是實(shí)際的標準化語(yǔ)言。而且語(yǔ)感不光光是針對閱讀理解題，對于完形填空特別是聽(tīng)力題都有很大的幫助。
3引導學(xué)生學(xué)會(huì )提煉文章的精髓
學(xué)會(huì )找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運用是英語(yǔ)學(xué)習的一大關(guān)鍵。一般做閱讀理解題的時(shí)候，總有一道題是問(wèn)文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的題有時(shí)候很多學(xué)生都是通讀全文，再把答案的每一句話(huà)或者每個(gè)詞帶進(jìn)文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會(huì )導致做閱讀所花費的時(shí)間太過(guò)長(cháng)了，后面根本沒(méi)時(shí)間做。這時(shí)候，就要學(xué)會(huì )提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的第一判斷往往是第一段或者最后一段會(huì )有一句中心句，表達了全文的中心思想或者是中心內容。然而，往往忽略了其實(shí)每一個(gè)段落可能都有一個(gè)自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達的意思不一樣。這就導致了，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有抓住文章的主旨，而進(jìn)行答題的時(shí)候，都按照自己想當然的去答題，導致以為自己做對了而正確率還是很低。這時(shí)候，正確的做法是找到每個(gè)段落的中心，有可能是一個(gè)句子，也有可能只是一個(gè)單詞，結合起每一段的中心找到其中的聯(lián)系，再去找可以把這些句子或者詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)的句子或者單詞，進(jìn)而得到中心句，中心詞。這樣做，學(xué)生會(huì )對于文章有一個(gè)大概結構的了解，在答題的時(shí)候就完全可以跟著(zhù)剛才所記憶的或者是寫(xiě)在紙上的文章的結構進(jìn)行判斷，判斷出問(wèn)題所在的答案的位置，然后精準的找到位置進(jìn)行詳細的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來(lái)說(shuō)，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語(yǔ)的閱讀中，有很多時(shí)候文章中會(huì )出現很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類(lèi)的題就需要學(xué)生們對于段落或者文章的中心有了解，根據上下文，判斷出一個(gè)大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語(yǔ)對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難入門(mén)的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時(shí)很難掌握意思。
4結語(yǔ)
閱讀理解是初中英語(yǔ)中占比很大的一部分，但是很多時(shí)候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學(xué)好初中英語(yǔ)，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關(guān)鍵所在。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文6
一、初中英語(yǔ)閱讀中出現的問(wèn)題
1.教學(xué)模式不新穎
英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應該積極引導學(xué)生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學(xué)模式中教師往往還是占據了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習中去，學(xué)生始終是在教師的引導下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著(zhù)新課標對英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏
英語(yǔ)閱讀的內容選取也是在教學(xué)閱讀中應該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中應該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養學(xué)生的閱讀興趣。但是在現有的教學(xué)內容上，教師的'教學(xué)內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對課文背后的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書(shū)本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現在更多的中學(xué)教師還是局限于應付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當做一種能力來(lái)培養。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解決建議
針對上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應該重視起來(lái)，不斷完善現有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì )圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現在初中生的精力很難集中到學(xué)習上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應該以書(shū)中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書(shū)和設計書(shū)等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì )感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問(wèn)題，積極引導學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中還要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。例如：下文的這個(gè)問(wèn)題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應該把握合理的時(shí)機，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機。
三、小結
總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎內容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習的打下堅實(shí)的基礎，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(cháng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導學(xué)生，培養他們良好的閱讀習慣，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文7
摘要：對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構建進(jìn)行研究，需要從教學(xué)設計和落實(shí)、教學(xué)評價(jià)與反思、教學(xué)調整和優(yōu)化三部分內容出發(fā)，分析其中的注意事項，提出相應的指導策略，從而在本質(zhì)上提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；構建；優(yōu)化
傳統初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師并未做好教學(xué)的設計和評價(jià)環(huán)節，只是依照教學(xué)內容生搬硬套教學(xué)模式，嚴重影響了教學(xué)效率。新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要對上述方式進(jìn)行調整，將設計環(huán)節、評價(jià)環(huán)節、優(yōu)化環(huán)節等整合在一起，構建系統化、層次化教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)的設計和落實(shí)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要先依照教學(xué)要求和學(xué)生需求對教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行設置，形成初步教學(xué)框架，然后再結合具體經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐適當開(kāi)展教學(xué)，將上述內容落實(shí)。以Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)環(huán)節為例，在該教學(xué)設計過(guò)程中教師就可以需要依照教學(xué)任務(wù)對教學(xué)目標進(jìn)行分化，合理設置情境導入、核心內容講解和閱讀交流三部分內容，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習效益的全面改善。在情境導入過(guò)程中可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對我國城市的變化進(jìn)行分析，在該情境中順利過(guò)渡到本次講解內容，使學(xué)生形成初步認識；核心內容講解過(guò)程中主要對閱讀材料進(jìn)行分析，詳解其詞匯、語(yǔ)法等，讓學(xué)生能夠讀懂文章，全面把握文章內容和結構，從而使其能夠在閱讀過(guò)程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過(guò)程中教師要注重做好學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，引導學(xué)生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過(guò)程中的認識和感悟，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在上述閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，結合具體問(wèn)題給與其相應的'指導和建議，讓學(xué)生能夠將閱讀的知識融會(huì )貫通，從本質(zhì)上改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)的評價(jià)和反思
閱讀教學(xué)評價(jià)和反思是形成閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在該過(guò)程中教師需要結合課堂教學(xué)狀況和學(xué)生反饋信息對課堂教學(xué)內容進(jìn)行全面分析，確定閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠準確把握教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調整和優(yōu)化。一般而言，教師可以借助移動(dòng)終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線(xiàn)評價(jià)體系，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行評價(jià)，指出教學(xué)中的不足，為教學(xué)開(kāi)展提供相應的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)過(guò)程中筆者就依托移動(dòng)終端在英語(yǔ)角中建立了閱讀教學(xué)評價(jià)板塊，設置四個(gè)評價(jià)等級（優(yōu)、良、中、差），讓學(xué)生在上述評價(jià)基礎上填寫(xiě)評語(yǔ)及意見(jiàn)，指出本次課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。在對評價(jià)進(jìn)行整理后筆者發(fā)現：60.0%的學(xué)生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學(xué)成效顯著(zhù)，30.0%的學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)成效一般，其他10.0%的學(xué)生認為閱讀教學(xué)效果非常差。上述學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，即缺乏人性化教學(xué)設計和課堂教學(xué)手段較為單一。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于基礎較差無(wú)法緊跟課堂進(jìn)度，這導致學(xué)生學(xué)習效益大打折扣。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中筆者將多媒體放在教學(xué)的核心位置，忽略了學(xué)生主體地位，導致學(xué)生閱讀學(xué)習積極性大打折扣。這種教學(xué)方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學(xué)中需全面重視。
三、閱讀教學(xué)的調整和優(yōu)化
閱讀教學(xué)體系構建時(shí)教師需要結合學(xué)生反饋信息及課堂教學(xué)狀況實(shí)施針對性調整，在上述基礎上做好教學(xué)內容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，從而形成系統化、全面化教學(xué)體系，真正實(shí)現初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學(xué)狀況及學(xué)生評價(jià)內容，教師在對本次教學(xué)進(jìn)行調整時(shí)可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學(xué)生知識和能力水平狀況對閱讀目標進(jìn)行劃分，形成高、中、低三個(gè)層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務(wù)，最大限度避免挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學(xué)體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)教師可以在多媒體教學(xué)基礎上設置探究性問(wèn)題，引導學(xué)生探究本文的核心思想和理念，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章內容。與此同時(shí)，教師還可以借助電子交互式白板讓學(xué)生進(jìn)行小游戲，依照文章對城市發(fā)展變化事件進(jìn)行排序，構建閱讀文章的大綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內容。教師要運用好各項教學(xué)工具，適當構建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從根本上加速新課改初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
四、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)作為新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國傳統初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中并未做好閱讀教學(xué)設置，教學(xué)內容和教學(xué)方式較為單一，整體教學(xué)效果并不顯著(zhù)。如何實(shí)現閱讀教學(xué)體系的拓展，形成多元化教學(xué)路徑在當前初中英語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文8
一、注重讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節的教學(xué)實(shí)施
閱讀教學(xué)的實(shí)施在當前初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在教學(xué)效率不高等問(wèn)題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個(gè)很重要的方面就是教師沒(méi)有很好地引導學(xué)生把握好閱讀學(xué)習的幾個(gè)重要環(huán)節。閱讀一個(gè)英語(yǔ)材料并不僅僅只需要在閱讀的過(guò)程中做好有關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作即可。筆者認為教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意引導學(xué)生把握好閱讀學(xué)習的三個(gè)重要環(huán)節：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意把握好這三個(gè)環(huán)節，借助這三個(gè)環(huán)節的教學(xué)實(shí)施才可以有效地培養起學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個(gè)環(huán)節和細節上引導學(xué)生，繼而培養起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意引導學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節，繼而才能夠更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導學(xué)生初略地對閱讀材料的大體內容有所了解，并且能夠將閱讀問(wèn)題進(jìn)行查看和分析問(wèn)題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學(xué)生能夠對材料的性質(zhì)有所界定，繼而更好地引導學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料之中。而對閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析則是要求學(xué)生能夠依據具體化的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而帶著(zhù)問(wèn)題有針對性地進(jìn)入到問(wèn)題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注意引導、訓練學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠自覺(jué)地對閱讀材料的主旨大意進(jìn)行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導學(xué)生對具體性的閱讀解答。在解答的過(guò)程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在閱讀之前教師就引導學(xué)生對問(wèn)題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進(jìn)行分析，發(fā)現解答這個(gè)題目指引著(zhù)課文的內容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導學(xué)生進(jìn)入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據問(wèn)題回答閱讀的材料，最后發(fā)現正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過(guò)這樣的一種方式才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，繼而實(shí)現初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)。
二、實(shí)施開(kāi)放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的`技巧以及引導學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅僅是要引導學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力。所以，針對這樣的一個(gè)教學(xué)目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開(kāi)放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng )新閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，繼而更好地實(shí)施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師可以一改傳統的要求學(xué)生根據問(wèn)題完成閱讀的教學(xué)實(shí)施，而是選擇借助一定數量的問(wèn)答題或者是開(kāi)放性的題目來(lái)要求學(xué)生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語(yǔ)表達進(jìn)行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據這個(gè)問(wèn)題，就會(huì )有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結語(yǔ)
這樣就可以讓學(xué)生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )主動(dòng)地對材料進(jìn)行理解，并且積極地表達自己的見(jiàn)解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導下再反觀(guān)自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認識和理解，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實(shí)現初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)實(shí)施。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文9
[摘要]在農村中學(xué)教育當中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須對新課程改革要求進(jìn)行分析，樹(shù)立創(chuàng )新型的閱讀教育觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運用能力的培養，全面改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]農村；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀難的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要對傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉變成為以學(xué)生為中心的教育指導策略，提高農村英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
1抓好英語(yǔ)閱讀基本功的訓練
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從根本上提高農村初中英語(yǔ)閱讀效率，教師不能夠把單一的側重點(diǎn)放在閱讀指導上，應該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來(lái)強化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開(kāi)始。英語(yǔ)閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言之美，并在一定程度上彌補農村初中英語(yǔ)環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵學(xué)生系統性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽(tīng)與說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著(zhù)極大的關(guān)聯(lián)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，引導學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養學(xué)生良好的閱讀習慣。第三，寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程也是學(xué)生應用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結構，進(jìn)而理解文章中心思想。
2加強學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導
通過(guò)對當前農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、文章結構、文章特色等內容，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因為教師沒(méi)有發(fā)揮自身在閱讀過(guò)程當中的指導作用，而學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮出個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現狀，農村初中英語(yǔ)教師要關(guān)注對學(xué)生閱讀過(guò)程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)調控幫助學(xué)生培養閱讀習慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據文章的核心思想和結構設置提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下有目的地開(kāi)展閱讀學(xué)習。例如，在教學(xué)Welcometoourschool!時(shí)，教師可以在閱讀前為學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過(guò)程中，教師可以對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到共性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，并通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學(xué)后，教師可以引導學(xué)生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導學(xué)生以Fashioninmyeyes為話(huà)題進(jìn)行獨立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見(jiàn)解，最終用口頭或者是書(shū)面表達的方式呈現出來(lái)。
3恰當安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節選用針對性的教學(xué)方法。第一，課前復習，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計劃性閱讀的方法，實(shí)現溫故知新。第二，課堂導入，培養閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問(wèn)題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據學(xué)生興趣愛(ài)好和教學(xué)內容來(lái)確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類(lèi)，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來(lái)，對接下來(lái)的`新課學(xué)習充滿(mǎn)期待。第三，把握課堂節奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節奏過(guò)于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習；教學(xué)節奏過(guò)快，會(huì )讓學(xué)生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節奏，尤其是要恰當運用多種教學(xué)策略，指導學(xué)生在把握閱讀目標以及提高閱讀質(zhì)量的基礎之上逐步提高閱讀速度。
4引導學(xué)生掌握閱讀方法技巧
要想提高農村初中生的英語(yǔ)閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問(wèn)題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說(shuō)在解答when、what、where、who等類(lèi)型的閱讀練習題時(shí)可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說(shuō)，在解答why、how等類(lèi)型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì )猜測詞語(yǔ)含義。在分析詞語(yǔ)含義時(shí)，可以結合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構詞法等進(jìn)行猜測。第二，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過(guò)篇章的標題、核心段落、主題句和文章結尾等部分的分析獲得；在推理作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過(guò)文章措辭、結構、文體以及關(guān)鍵句、主題來(lái)進(jìn)行總結推斷。
5結語(yǔ)
農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向創(chuàng )新發(fā)展之路。農村初中英語(yǔ)教師要以全新的閱讀教育觀(guān)念指導閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語(yǔ)閱讀基本功訓練，加強學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導，恰當安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，引導學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識內化和閱讀能力的遷移。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10
初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，這嚴重阻礙了學(xué)生對于英語(yǔ)成績(jì)的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一“翻轉課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀課前活動(dòng)
在課前活動(dòng)中，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生對英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預習和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看微課視頻。視頻的內容應該以本節課的教學(xué)內容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對將要學(xué)習的內容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習的學(xué)習任務(wù)。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)閱讀課堂溝通
在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習成果，培養學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(cháng)闡述學(xué)到的內容并提出在閱讀學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開(kāi)教師和學(xué)生之間的溝通，帶著(zhù)問(wèn)題的溝通可以充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習上的差異性。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)教師引導訓練學(xué)生口語(yǔ)表達及書(shū)面表達能力
引導訓練學(xué)生口語(yǔ)表達。在教師的引導和學(xué)生自主理解學(xué)習中，可以根據學(xué)生的現有的知識點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設計Extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓練中可以著(zhù)重對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對米奇這個(gè)卡通人物的描寫(xiě)，激發(fā)出學(xué)生對米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細節與實(shí)質(zhì)內涵，實(shí)現對文章內容的重新構建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學(xué)生面對該內容無(wú)從著(zhù)手學(xué)習的時(shí)候，趁著(zhù)學(xué)生對米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續給出提示，讓學(xué)生觀(guān)看下列內容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學(xué)生書(shū)面表達能力。為了讓學(xué)生能夠學(xué)習到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習動(dòng)力，教師還應該進(jìn)一步了解學(xué)生對于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(cháng)善救失的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對閱讀的學(xué)習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學(xué)生都對戰狼二（WolfWarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的.冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導是因為作者將關(guān)于這一角色的內容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見(jiàn)圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因為對戰狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節課所學(xué)的語(yǔ)言知識進(jìn)行了應用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節課，而師生都感覺(jué)溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人喜歡的角色。多數學(xué)生上交的英文作文的結構都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)評價(jià)
此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應用了翻轉課堂這種先學(xué)后導的教學(xué)模式。學(xué)生對于教學(xué)目標有了更深層的認識。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀(guān)察到，學(xué)生對于翻轉課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉課堂所掌握的英語(yǔ)知識也比傳統的教學(xué)模式應用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉課堂教學(xué)模式的應用，還節省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習效率。
二“翻轉課堂”深刻反思
翻轉課堂能夠在極大程度上調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。但對于教師有著(zhù)大量的要求準備，課前錄制教學(xué)內容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準確的了解閱讀內容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導，培養學(xué)生健康的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，在英語(yǔ)的學(xué)習上指導學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設計情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當然，學(xué)生的學(xué)習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習提高。翻轉課堂對學(xué)生積極性的調動(dòng)具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動(dòng)準備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準備，這樣使得常規的教學(xué)準備需要教師花費不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應在課前針對課程具體的內容進(jìn)行認真的備課，這對教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。
三結語(yǔ)
在此次的翻轉課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉課堂對于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習熱情有著(zhù)極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應用中得到完善和推廣使用。
參考文獻
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作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文11
一、教學(xué)步驟設計中合理教學(xué)問(wèn)題的設計
只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生閱讀。而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設計中設計合理的教學(xué)問(wèn)題。
1.略讀，即快速閱讀
引導學(xué)生在紛繁復雜的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法環(huán)境中，擺脫母語(yǔ)干擾，略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò )，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。
2.精讀，即詳細閱讀
指導學(xué)生在閱讀中學(xué)習語(yǔ)言知識，了解、掌握并能夠運用語(yǔ)言知識，形成良好的語(yǔ)言思維定式，培養英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)精讀，攻克生詞、語(yǔ)法，充分地理解閱讀內容，把握重點(diǎn)信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問(wèn)題，引導學(xué)生詳細閱讀文中細節，從而進(jìn)行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。
3.誦讀，即深度閱讀
它是在了解文章大意和重點(diǎn)語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)之后要了解的文章深層的內涵部分。這個(gè)階段我們不僅要引導學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng )新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng )新意識和思維。
二、教學(xué)步驟設計中合理學(xué)習心理的設計
學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習英語(yǔ)方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長(cháng)且?jiàn)A雜較多生詞的文章出現時(shí)，焦躁和厭煩的`情緒隨之而來(lái)，要改變學(xué)生的這種學(xué)習心理，同樣是教學(xué)設計中必不可少的工作。首先，要想方設法創(chuàng )造語(yǔ)言閱讀的成功體驗，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機，從而展現出積極主動(dòng)學(xué)習的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。增強自我的主人翁意識，無(wú)論是對于學(xué)習，或是對于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 課前導入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，優(yōu)質(zhì)自然的導入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè )意的投入到課堂學(xué)習之中，激發(fā)學(xué)習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預習工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
課前導入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，優(yōu)質(zhì)自然的導入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè )意的投入到課堂學(xué)習之中，激發(fā)學(xué)習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預習工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎。在課前對所用到講授的知識進(jìn)行自然的鋪墊導入，可以是為學(xué)生講解與教材知識相關(guān)的背景故事，通過(guò)帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍驅W(xué)生提出了一個(gè)與教材內容相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)有關(guān)話(huà)題的'討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂(lè )或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)等利用多媒體設備實(shí)現展示出來(lái)，并設置相關(guān)的情景，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，是開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎。
2．閱讀中:培養閱讀習慣，掌握閱讀技巧
授之以魚(yú)不如授之以漁，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統、科學(xué)的引導。
2．1培養整體閱讀的習慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語(yǔ)單詞量很少，更談不上說(shuō)閱讀量了。致使他們在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì )遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習興趣也會(huì )逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(cháng)便很容易讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來(lái)就對學(xué)生的閱讀能力提出過(guò)高的要求，當學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對英語(yǔ)的好感。在學(xué)生們能夠將初讀獲得的信息進(jìn)行運用，展開(kāi)課文的細讀時(shí)，老師就有必要針對學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)詳細的指導，幫助學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力
閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，認清文章主題能力的培養。主要找準了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)能力的培養可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問(wèn)題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準確的找出關(guān)鍵所在，對于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據學(xué)生們自己對于文章的理解找到解答上句話(huà)的相關(guān)信息，根據找到的信息，學(xué)生們在頭腦中進(jìn)行梳理，根據自己梳理的內容對文章進(jìn)行復述，這樣的話(huà)既方便了學(xué)生們對文章的記憶，還增強了學(xué)生們理解和總結知識點(diǎn)的能力，對于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應用，提高能力
在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓練去提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合利用能力。例如要將聽(tīng)讀結合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)錄音一起對本文進(jìn)行朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調，加強聽(tīng)力和閱讀的整合訓練。另外在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的訓練，要讓學(xué)生將閱讀材料問(wèn)題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據學(xué)生的實(shí)際情況設計一些有趣味性的練習題目，規范學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。
4.小結
閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的基礎，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項英語(yǔ)內容的學(xué)習打好基礎。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文13
摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀八十年代，是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和開(kāi)展相應的任務(wù)活動(dòng)而達到完成教學(xué)目標的一種方法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；教學(xué)
任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，還有助于提升他們的語(yǔ)言運用能力，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應善于使用此種教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)知識。
一、如何設計任務(wù)型閱讀
�。保鞔_任務(wù)目標
教師在教學(xué)中，首先應該明確自己的教學(xué)目標。針對某一篇閱讀教學(xué)，教師設計的任務(wù)應該要有非常明確的目標，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達成的目標。比如，學(xué)習“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內容時(shí)，在展開(kāi)閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會(huì )談?wù)撟约合矏?ài)的學(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復習一些形容詞），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習新知識，便會(huì )在課堂上有學(xué)習的方向。這對提升他們的學(xué)習效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，學(xué)生在課程即將結束的時(shí)候，便學(xué)會(huì )用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來(lái)，他們便完成了自己的學(xué)習任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應該給學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，有了明確的學(xué)習目標，學(xué)生的學(xué)習效率自然會(huì )高效。
�。玻O計貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)
教師在課堂上設置給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)或者學(xué)習活動(dòng)都應當接近學(xué)生的現實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對他們的'語(yǔ)言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習熱情才會(huì )高漲，他們也才會(huì )更加愿意學(xué)習英語(yǔ)知識。如，學(xué)習“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內容時(shí)，筆者給學(xué)生設計了這樣一個(gè)游戲，“由班級一個(gè)學(xué)生指出學(xué)校任何一個(gè)地理事物，其他同學(xué)用本節課所學(xué)知識描述這個(gè)地理事物的地理位置�！北竟澱n的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會(huì )這一節課的重點(diǎn)內容，將來(lái)在街上遇見(jiàn)外國友人求助時(shí)，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽(tīng)到這里，對本節課要學(xué)習的內容充滿(mǎn)興趣，他們也就會(huì )全身心地投入到新課的學(xué)習中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習的內容與他們日常生活實(shí)際相關(guān)或者與他們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì )積極參與到教師所設計的活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能將所學(xué)內容很快內化成自己的知識。
�。常褂谜Z(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息
“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識之后，將所學(xué)語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的、無(wú)任何語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持。如，學(xué)習“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運用課堂所學(xué)知識，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識熟練地運用到生活實(shí)際中去。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
�。保處熜枳龊媒虒W(xué)環(huán)節設計
任務(wù)型教學(xué)需要教師在設計教學(xué)方案時(shí)，深入挖掘教材中的知識點(diǎn)，在尋找出教學(xué)重難點(diǎn)內容的同時(shí)，還要設計出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這就促使教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，應考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時(shí)可能出現的各種問(wèn)題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據課堂很多時(shí)間，因此，教師應該合理安排教學(xué)進(jìn)度，正確地處理能力培養與學(xué)生學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系。
�。玻虒W(xué)需要具備可操作性
教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，應充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與學(xué)習能力，避免給學(xué)生設置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現畏難情緒，且這種過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，也會(huì )讓學(xué)生過(guò)分強調語(yǔ)言的流利性而不是語(yǔ)言的正確性，這對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識非常不利；教師設置的教學(xué)任務(wù)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì )覺(jué)得所學(xué)知識過(guò)于容易，這樣他們就會(huì )失去挑戰性，對激發(fā)他們的學(xué)習興趣非常不利。鑒于此，教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，應著(zhù)重參考學(xué)生的學(xué)習能力，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生設計出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級中所有同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習能力都會(huì )有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應該及時(shí)作出反思。對自己在課堂上可能出現的疏漏應該及時(shí)做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會(huì )主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節中來(lái)。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能提升他們的語(yǔ)言運用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
參考文獻：
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文14
一、目前我國初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓練模式。在現代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當然，學(xué)生在剛學(xué)習閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導，但是當學(xué)生學(xué)習一段時(shí)間之后，再對其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應對做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著(zhù)文章找Themanis...，而沒(méi)有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節理解不夠，如果存在大量生詞匯的話(huà)，就會(huì )造成學(xué)生對內容的理解偏差。很多學(xué)生只是對文章認識的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì )影響學(xué)生對信息的判斷。
二、案例分析
綜合分析法。在初一上冊的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在閱讀文章結束后的問(wèn)題環(huán)節經(jīng)常會(huì )提出這樣的問(wèn)題：Whatistextabout？然后會(huì )提供四個(gè)答案。這類(lèi)問(wèn)題對剛剛學(xué)習英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因為這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生整體認識文章，而不是根據其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對于處理這類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類(lèi)似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類(lèi)的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結合這些信息的基礎上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面
1.課前準備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內容進(jìn)行認真的解讀，明確本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設計教學(xué)內容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準備不好，那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應對要讓學(xué)生閱讀的部分認真解讀，對于學(xué)生不熟悉的'詞匯應進(jìn)行標注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對常見(jiàn)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì )提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：
�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應當將文章內存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向學(xué)生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當的是指導者而不是分析者，教師可以對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對文章內容進(jìn)行直接的分析。
�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺(jué)地對方法進(jìn)行選擇。
�。�3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現的問(wèn)題，通過(guò)總結來(lái)歸納自己出現錯誤的原因以及避免出現這種失誤的原因。
英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15
1.現階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應該將學(xué)生文化素養的培養納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內容牽涉到很多英語(yǔ)國家的文化，對于這些內容的學(xué)習，在促進(jìn)學(xué)生文化素養提高，語(yǔ)言背景知識了解方面有著(zhù)很大的幫助性作用。如果這樣的文化性?xún)热輿](méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現的話(huà)，會(huì )給予學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不斷消減。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現途徑
結合上述對于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀的分析，我們看到的`確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話(huà)，勢必會(huì )影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)視角
意識反作用于實(shí)踐，樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的掌握，應該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng )新
要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話(huà)，就應該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng )新，規避以傳統的教學(xué)模式去開(kāi)展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內容，以便培養學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習慣。
2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開(kāi)展
由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì )出現很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化因素，如習俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內容，并且對于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。
3.結束語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)現還需要很多工作需要做，作為初中英語(yǔ)教學(xué)，應該樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀(guān)念，積極改善和調整閱讀教學(xué)方式，嘗試著(zhù)將文化因素融入其中，以使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效。
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