初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文【精華】
在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1
一、導致的結果
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標，過(guò)分強調語(yǔ)言知識的學(xué)習，忽略了對學(xué)生語(yǔ)篇意識的培養。
二、問(wèn)題的解決
�。ㄒ唬╆P(guān)于詞匯
詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測生詞的詞意而對語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養學(xué)生猜測生詞詞義的機會(huì )，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應該如下：
1.從主觀(guān)上培養學(xué)生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類(lèi)書(shū)籍的閱讀和理解。因此，指導學(xué)生首次面對生詞時(shí)在主觀(guān)上不應焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復出現時(shí)、在語(yǔ)境中再現時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對生詞的處理步驟是：著(zhù)重培養學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養，通過(guò)構詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫(xiě)和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì )環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識多數甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應在常態(tài)教學(xué)中培養學(xué)生的詞匯技巧，培養學(xué)生的詞匯意識，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復現中內化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂(lè )于觀(guān)看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴大詞匯量的很好機會(huì )。指導學(xué)生建立詞匯銀行，養成自覺(jué)使用英文字典的習慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。
�。ǘ╆P(guān)于語(yǔ)篇意識
語(yǔ)篇能力的形成是培養語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識是促進(jìn)語(yǔ)言知識向語(yǔ)言能力轉化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)篇意識的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項功能培養目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應有的功能。閱讀課的目標定位是培養和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強語(yǔ)言綜合運用能力。教師要明確此教學(xué)目的`，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導學(xué)生養成正確的閱讀習慣。
1.閱讀前引導學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預測語(yǔ)篇內容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng )意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當，因此，多數文本內容可通過(guò)題目預測；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設計相應的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導學(xué)生預測文本內容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò )、篇章結構、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò )，為進(jìn)一步的細節閱讀打好基礎。教師設置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結構并不復雜，通常是總—分—總的結構，要指導學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭句和結尾句。把握了文章的整體，教師要引導學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細節、從表層到深層理解課文。設置的題型可以是：根據所讀內容填表；補全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線(xiàn)，等等。此時(shí)，教師要引導學(xué)生回歸文本尋找根據。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應試教育，在當前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應創(chuàng )造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構件，這樣零散的知識不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統的語(yǔ)篇知識后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統，知識信息不易遺忘又便于提取。設置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復句轉換；文本的復述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)與文本互動(dòng)構建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎上創(chuàng )建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗學(xué)習詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動(dòng)為主線(xiàn)，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結果為主導，更不能以語(yǔ)言知識講解為目標。閱讀教學(xué)應以幫助學(xué)生理解為核心目標，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。
�。ㄈ╆P(guān)于自主閱讀能力的培養
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強教與學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，積極開(kāi)發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時(shí)培養學(xué)生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛(ài)，此類(lèi)具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據中學(xué)生的追潮心理，還可向學(xué)生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò )中原版基礎的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片里人物對話(huà)簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機會(huì )接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應以語(yǔ)篇為主線(xiàn)，注重培養學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線(xiàn)條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識的學(xué)習溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養學(xué)生自覺(jué)閱讀的習慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2
一、目前我國初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓練模式。在現代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當然，學(xué)生在剛學(xué)習閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導，但是當學(xué)生學(xué)習一段時(shí)間之后，再對其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應對做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著(zhù)文章找Themanis...，而沒(méi)有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節理解不夠，如果存在大量生詞匯的話(huà)，就會(huì )造成學(xué)生對內容的理解偏差。很多學(xué)生只是對文章認識的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì )影響學(xué)生對信息的判斷。
二、案例分析
綜合分析法。在初一上冊的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在閱讀文章結束后的問(wèn)題環(huán)節經(jīng)常會(huì )提出這樣的問(wèn)題：Whatistextabout？然后會(huì )提供四個(gè)答案。這類(lèi)問(wèn)題對剛剛學(xué)習英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因為這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生整體認識文章，而不是根據其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對于處理這類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類(lèi)似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類(lèi)的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結合這些信息的基礎上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面
1.課前準備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內容進(jìn)行認真的解讀，明確本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設計教學(xué)內容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準備不好，那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應對要讓學(xué)生閱讀的部分認真解讀，對于學(xué)生不熟悉的詞匯應進(jìn)行標注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對常見(jiàn)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì )提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：
�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應當將文章內存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向學(xué)生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當的是指導者而不是分析者，教師可以對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對文章內容進(jìn)行直接的分析。
�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的'特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺(jué)地對方法進(jìn)行選擇。
�。�3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現的問(wèn)題，通過(guò)總結來(lái)歸納自己出現錯誤的原因以及避免出現這種失誤的原因。
英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3
一、初中英語(yǔ)閱讀中出現的問(wèn)題
1.教學(xué)模式不新穎
英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應該積極引導學(xué)生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學(xué)模式中教師往往還是占據了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習中去，學(xué)生始終是在教師的引導下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著(zhù)新課標對英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏
英語(yǔ)閱讀的內容選取也是在教學(xué)閱讀中應該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中應該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養學(xué)生的閱讀興趣。但是在現有的教學(xué)內容上，教師的教學(xué)內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對課文背后的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書(shū)本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現在更多的中學(xué)教師還是局限于應付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當做一種能力來(lái)培養。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解決建議
針對上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應該重視起來(lái)，不斷完善現有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì )圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現在初中生的精力很難集中到學(xué)習上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的`積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應該以書(shū)中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書(shū)和設計書(shū)等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì )感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問(wèn)題，積極引導學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中還要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。例如：下文的這個(gè)問(wèn)題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應該把握合理的時(shí)機，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機。
三、小結
總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎內容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習的打下堅實(shí)的基礎，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(cháng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導學(xué)生，培養他們良好的閱讀習慣，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 課前導入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，優(yōu)質(zhì)自然的導入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè )意的投入到課堂學(xué)習之中，激發(fā)學(xué)習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預習工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
課前導入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，優(yōu)質(zhì)自然的導入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè )意的投入到課堂學(xué)習之中，激發(fā)學(xué)習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預習工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎。在課前對所用到講授的知識進(jìn)行自然的鋪墊導入，可以是為學(xué)生講解與教材知識相關(guān)的背景故事，通過(guò)帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍驅W(xué)生提出了一個(gè)與教材內容相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)有關(guān)話(huà)題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂(lè )或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)等利用多媒體設備實(shí)現展示出來(lái)，并設置相關(guān)的情景，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，是開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎。
2．閱讀中:培養閱讀習慣，掌握閱讀技巧
授之以魚(yú)不如授之以漁，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的'探究理解能力。老師所要做的只是對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統、科學(xué)的引導。
2．1培養整體閱讀的習慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語(yǔ)單詞量很少，更談不上說(shuō)閱讀量了。致使他們在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì )遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習興趣也會(huì )逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(cháng)便很容易讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來(lái)就對學(xué)生的閱讀能力提出過(guò)高的要求，當學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對英語(yǔ)的好感。在學(xué)生們能夠將初讀獲得的信息進(jìn)行運用，展開(kāi)課文的細讀時(shí)，老師就有必要針對學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)詳細的指導，幫助學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力
閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，認清文章主題能力的培養。主要找準了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)能力的培養可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問(wèn)題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準確的找出關(guān)鍵所在，對于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據學(xué)生們自己對于文章的理解找到解答上句話(huà)的相關(guān)信息，根據找到的信息，學(xué)生們在頭腦中進(jìn)行梳理，根據自己梳理的內容對文章進(jìn)行復述，這樣的話(huà)既方便了學(xué)生們對文章的記憶，還增強了學(xué)生們理解和總結知識點(diǎn)的能力，對于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應用，提高能力
在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓練去提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合利用能力。例如要將聽(tīng)讀結合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)錄音一起對本文進(jìn)行朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調，加強聽(tīng)力和閱讀的整合訓練。另外在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的訓練，要讓學(xué)生將閱讀材料問(wèn)題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據學(xué)生的實(shí)際情況設計一些有趣味性的練習題目，規范學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。
4.小結
閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的基礎，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項英語(yǔ)內容的學(xué)習打好基礎。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5
[摘要]在農村中學(xué)教育當中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須對新課程改革要求進(jìn)行分析，樹(shù)立創(chuàng )新型的閱讀教育觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運用能力的培養，全面改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]農村；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀難的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要對傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉變成為以學(xué)生為中心的教育指導策略，提高農村英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
1抓好英語(yǔ)閱讀基本功的訓練
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從根本上提高農村初中英語(yǔ)閱讀效率，教師不能夠把單一的側重點(diǎn)放在閱讀指導上，應該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來(lái)強化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開(kāi)始。英語(yǔ)閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言之美，并在一定程度上彌補農村初中英語(yǔ)環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵學(xué)生系統性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽(tīng)與說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著(zhù)極大的關(guān)聯(lián)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，引導學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養學(xué)生良好的閱讀習慣。第三，寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程也是學(xué)生應用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結構，進(jìn)而理解文章中心思想。
2加強學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導
通過(guò)對當前農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、文章結構、文章特色等內容，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因為教師沒(méi)有發(fā)揮自身在閱讀過(guò)程當中的指導作用，而學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮出個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現狀，農村初中英語(yǔ)教師要關(guān)注對學(xué)生閱讀過(guò)程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)調控幫助學(xué)生培養閱讀習慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據文章的核心思想和結構設置提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下有目的地開(kāi)展閱讀學(xué)習。例如，在教學(xué)Welcometoourschool!時(shí)，教師可以在閱讀前為學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過(guò)程中，教師可以對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到共性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，并通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學(xué)后，教師可以引導學(xué)生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導學(xué)生以Fashioninmyeyes為話(huà)題進(jìn)行獨立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見(jiàn)解，最終用口頭或者是書(shū)面表達的方式呈現出來(lái)。
3恰當安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節選用針對性的教學(xué)方法。第一，課前復習，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計劃性閱讀的方法，實(shí)現溫故知新。第二，課堂導入，培養閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問(wèn)題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據學(xué)生興趣愛(ài)好和教學(xué)內容來(lái)確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類(lèi)，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來(lái)，對接下來(lái)的新課學(xué)習充滿(mǎn)期待。第三，把握課堂節奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節奏過(guò)于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習；教學(xué)節奏過(guò)快，會(huì )讓學(xué)生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節奏，尤其是要恰當運用多種教學(xué)策略，指導學(xué)生在把握閱讀目標以及提高閱讀質(zhì)量的基礎之上逐步提高閱讀速度。
4引導學(xué)生掌握閱讀方法技巧
要想提高農村初中生的英語(yǔ)閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問(wèn)題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的.一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說(shuō)在解答when、what、where、who等類(lèi)型的閱讀練習題時(shí)可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說(shuō)，在解答why、how等類(lèi)型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì )猜測詞語(yǔ)含義。在分析詞語(yǔ)含義時(shí)，可以結合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構詞法等進(jìn)行猜測。第二，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過(guò)篇章的標題、核心段落、主題句和文章結尾等部分的分析獲得；在推理作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過(guò)文章措辭、結構、文體以及關(guān)鍵句、主題來(lái)進(jìn)行總結推斷。
5結語(yǔ)
農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向創(chuàng )新發(fā)展之路。農村初中英語(yǔ)教師要以全新的閱讀教育觀(guān)念指導閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語(yǔ)閱讀基本功訓練，加強學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導，恰當安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，引導學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識內化和閱讀能力的遷移。
參考文獻
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文6
一、注重讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節的教學(xué)實(shí)施
閱讀教學(xué)的實(shí)施在當前初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在教學(xué)效率不高等問(wèn)題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個(gè)很重要的方面就是教師沒(méi)有很好地引導學(xué)生把握好閱讀學(xué)習的幾個(gè)重要環(huán)節。閱讀一個(gè)英語(yǔ)材料并不僅僅只需要在閱讀的過(guò)程中做好有關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作即可。筆者認為教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意引導學(xué)生把握好閱讀學(xué)習的三個(gè)重要環(huán)節：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意把握好這三個(gè)環(huán)節，借助這三個(gè)環(huán)節的教學(xué)實(shí)施才可以有效地培養起學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個(gè)環(huán)節和細節上引導學(xué)生，繼而培養起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意引導學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節，繼而才能夠更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導學(xué)生初略地對閱讀材料的大體內容有所了解，并且能夠將閱讀問(wèn)題進(jìn)行查看和分析問(wèn)題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學(xué)生能夠對材料的性質(zhì)有所界定，繼而更好地引導學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料之中。而對閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析則是要求學(xué)生能夠依據具體化的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而帶著(zhù)問(wèn)題有針對性地進(jìn)入到問(wèn)題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注意引導、訓練學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠自覺(jué)地對閱讀材料的主旨大意進(jìn)行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導學(xué)生對具體性的閱讀解答。在解答的過(guò)程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在閱讀之前教師就引導學(xué)生對問(wèn)題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進(jìn)行分析，發(fā)現解答這個(gè)題目指引著(zhù)課文的內容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導學(xué)生進(jìn)入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據問(wèn)題回答閱讀的材料，最后發(fā)現正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過(guò)這樣的一種方式才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，繼而實(shí)現初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)。
二、實(shí)施開(kāi)放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)的'實(shí)施不僅僅是要引導學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力。所以，針對這樣的一個(gè)教學(xué)目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開(kāi)放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng )新閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，繼而更好地實(shí)施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師可以一改傳統的要求學(xué)生根據問(wèn)題完成閱讀的教學(xué)實(shí)施，而是選擇借助一定數量的問(wèn)答題或者是開(kāi)放性的題目來(lái)要求學(xué)生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語(yǔ)表達進(jìn)行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據這個(gè)問(wèn)題，就會(huì )有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結語(yǔ)
這樣就可以讓學(xué)生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )主動(dòng)地對材料進(jìn)行理解，并且積極地表達自己的見(jiàn)解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導下再反觀(guān)自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認識和理解，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實(shí)現初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)實(shí)施。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文7
現代社會(huì )交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應具有相應的語(yǔ)言能力與閱讀能力，尤其是英語(yǔ)“國際性語(yǔ)言”地位的確立使得英語(yǔ)教學(xué)在我國初中教育階段的地位變得越來(lái)越重要。但是，新課改認為，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的并非是培養一批“高成績(jì)”的學(xué)生，而是應以培養出真正具有英語(yǔ)交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？
1、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他通過(guò)分析與研究每個(gè)研究對象的學(xué)習能力差異發(fā)現，人類(lèi)智能共有語(yǔ)言、數理邏輯、空間、身體運動(dòng)、音樂(lè )、人際、內省、自然探索等智能優(yōu)勢，并據此指出雖然學(xué)生的學(xué)習成績(jì)存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢結構的差異性，并不是智能結構的優(yōu)劣表現。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語(yǔ)、掌握良好英語(yǔ)閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)學(xué)生的其他智能結構，而非以成績(jì)單一評判學(xué)生的學(xué)習效果，為初中生構建一個(gè)資源豐富、機會(huì )均等的英語(yǔ)閱讀學(xué)習環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，將多元智能理論應用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著(zhù)意義。
2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應用多元智能理論的積極意義
2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
每個(gè)學(xué)生生來(lái)都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統的“應試教育”讓許多學(xué)生在分數打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習自信與學(xué)習興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹(shù)立學(xué)習自信，讓學(xué)生認為自己只是暫時(shí)沒(méi)有找到恰當的英語(yǔ)閱讀方法，相信自己能夠在教師引導下逐步摸索出英語(yǔ)閱讀的客觀(guān)規律。當學(xué)生形成學(xué)習自信之后，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也將會(huì )被激發(fā)出來(lái)，這便可為初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)做好準備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習機會(huì )，他們也將在教師針對性的閱讀指導下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習經(jīng)歷會(huì )讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感與成就感，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀保持長(cháng)期的期待感。
2.2實(shí)現個(gè)性化教育
個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據自己的興趣特長(cháng)而實(shí)現個(gè)性成長(cháng)的教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據自己的認知水平與興趣愛(ài)好來(lái)選擇英語(yǔ)閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來(lái)習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導下，教師不可以“一刀切”來(lái)要求所有學(xué)生，而是應根據初中生的特長(cháng)優(yōu)勢來(lái)為其制訂針對性的閱讀計劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節奏來(lái)穩步形成英語(yǔ)閱讀素養。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著(zhù)特征便是“異步進(jìn)步”，所以它也因此成為實(shí)現個(gè)性化教育的基本途徑。既然在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用多元智能理論有諸多優(yōu)勢，那么教師便應結合初中生的智能結構與認知特點(diǎn)，以組建學(xué)習小組、擴充閱讀范圍、實(shí)施多元評價(jià)等教學(xué)策略來(lái)落實(shí)多元智能教學(xué)理論。
3、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的具體策略
3.1組建學(xué)習小組
學(xué)習小組是落實(shí)多元智能理論最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認為，學(xué)習小組需實(shí)現“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢應略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習參與度，還可在組際之間實(shí)現公平競爭。在組建學(xué)習小組時(shí)，筆者常以“問(wèn)卷調查”形式與學(xué)生閱讀練習結果來(lái)進(jìn)行分組。在“問(wèn)卷調查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開(kāi)詳細調查，比如“你一周會(huì )花費多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說(shuō)明你喜歡的英語(yǔ)讀物嗎？”“你認為英語(yǔ)閱讀會(huì )給你帶來(lái)什么？”“你認為英語(yǔ)閱讀對你來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問(wèn)題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語(yǔ)閱讀習慣，以及他們對英語(yǔ)閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì )整合初中生的英語(yǔ)閱讀練習效果，根據每個(gè)初中生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據學(xué)生實(shí)際來(lái)設計英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內，保證學(xué)習小組內全體成員可互相借鑒、相互幫助。
就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過(guò)教材所介紹的英語(yǔ)知識與英語(yǔ)對話(huà)掌握用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習小組形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應擔任“小組長(cháng)”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語(yǔ)對話(huà)，為本組英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習得英語(yǔ)基本知識，順利進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，這會(huì )讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣。比如，有一個(gè)小組長(cháng)在組內為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語(yǔ)句型結構，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習要點(diǎn)，還鼓勵本組學(xué)生根據對話(huà)閱讀來(lái)自行編寫(xiě)本組的英語(yǔ)對話(huà)，這就直接整合了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習，有利于本組組員英語(yǔ)素養的整體進(jìn)步。另外，在組內，學(xué)生還可就對話(huà)中出現的形容詞性物主代詞，男名與女名的區別等知識進(jìn)行合作交流，在組內交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習小組本就是以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語(yǔ)閱讀中，筆者也常常會(huì )以“小組探究”形式來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內解析文章內容，剖析英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯知識，以此來(lái)鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。
3.2擴充閱讀范圍
多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語(yǔ)閱讀，便需以教材為中心，擴充英語(yǔ)閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學(xué)生選擇權，所以便需教師將課內閱讀與課外拓展結合起來(lái)，為初中生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資料�！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標準》已經(jīng)為初中英語(yǔ)拓展閱讀提供了推薦書(shū)目，教師可據此來(lái)組織初中生展開(kāi)課外閱讀。除此之外，教師還應根據每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的.閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來(lái)的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語(yǔ)言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿(mǎn)趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識以及自己前期積累的英語(yǔ)知識來(lái)展開(kāi)有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請教。
大多數初中生都很喜歡閱讀小說(shuō)、故事或者是情節起伏較大、趣味性較強的書(shū)籍，所以筆者會(huì )為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛(ài)麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過(guò)英語(yǔ)版，他們對這些讀物充滿(mǎn)好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行書(shū)目抉擇，筆者并不會(huì )進(jìn)行統一規定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。另外，由于初中生的詞匯量、語(yǔ)法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì )盡量選擇圖文結合的書(shū)籍，以圖畫(huà)來(lái)啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結束之后，筆者會(huì )將選擇同一本閱讀對象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內展示本組討論結果，實(shí)現信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開(kāi)放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。
3.3實(shí)施多元評價(jià)
評價(jià)關(guān)系著(zhù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著(zhù)初中生對閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認為，教師應以多元評價(jià)來(lái)全面判斷初中生的閱讀過(guò)程、閱讀結果，充分發(fā)揮評價(jià)對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評價(jià)時(shí)，筆者會(huì )以學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)與家長(cháng)評價(jià)為主。在學(xué)生評價(jià)中，初中生需對自己的閱讀過(guò)程與本組組員的閱讀表現進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認可，因為這名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來(lái)，這名同學(xué)的語(yǔ)感很強，且他能夠根據題目要求來(lái)確定閱讀并重點(diǎn)，若問(wèn)題是對文章細節進(jìn)行提問(wèn)，那么他便會(huì )認真閱讀文章的細節描寫(xiě)；若文章是以主旨句、文本大意等問(wèn)題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì )快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來(lái)保證閱讀效率。
在實(shí)施教師評價(jià)中，筆者會(huì )根據初中生的閱讀表現進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見(jiàn)解等，以此來(lái)讓學(xué)生及時(shí)意識到自己的閱讀優(yōu)勢與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì )針對學(xué)生進(jìn)步提出表?yè)P，讓學(xué)生清晰地意識到自己的進(jìn)步，以此來(lái)保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會(huì )考慮家長(cháng)評價(jià)，以此來(lái)判斷學(xué)生是否形成了良好的英語(yǔ)閱讀習慣，每個(gè)學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息�？偠灾�，多元智能理論對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強的指導意義，教師應以學(xué)生為主，承認學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(cháng)與發(fā)展，以此來(lái)讓不同層次的初中生獲得英語(yǔ)閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來(lái)成長(cháng)提供有力的教育支持。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文8
1.現階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應該將學(xué)生文化素養的培養納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內容牽涉到很多英語(yǔ)國家的文化，對于這些內容的學(xué)習，在促進(jìn)學(xué)生文化素養提高，語(yǔ)言背景知識了解方面有著(zhù)很大的幫助性作用。如果這樣的'文化性?xún)热輿](méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現的話(huà)，會(huì )給予學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不斷消減。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現途徑
結合上述對于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話(huà)，勢必會(huì )影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)視角
意識反作用于實(shí)踐，樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的掌握，應該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng )新
要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話(huà)，就應該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng )新，規避以傳統的教學(xué)模式去開(kāi)展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內容，以便培養學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習慣。
2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開(kāi)展
由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì )出現很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化因素，如習俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內容，并且對于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。
3.結束語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)現還需要很多工作需要做，作為初中英語(yǔ)教學(xué)，應該樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀(guān)念，積極改善和調整閱讀教學(xué)方式，嘗試著(zhù)將文化因素融入其中，以使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文9
一、教學(xué)步驟設計中合理教學(xué)問(wèn)題的設計
只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生閱讀。而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設計中設計合理的教學(xué)問(wèn)題。
1.略讀，即快速閱讀
引導學(xué)生在紛繁復雜的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法環(huán)境中，擺脫母語(yǔ)干擾，略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的.生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò )，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。
2.精讀，即詳細閱讀
指導學(xué)生在閱讀中學(xué)習語(yǔ)言知識，了解、掌握并能夠運用語(yǔ)言知識，形成良好的語(yǔ)言思維定式，培養英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)精讀，攻克生詞、語(yǔ)法，充分地理解閱讀內容，把握重點(diǎn)信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問(wèn)題，引導學(xué)生詳細閱讀文中細節，從而進(jìn)行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。
3.誦讀，即深度閱讀
它是在了解文章大意和重點(diǎn)語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)之后要了解的文章深層的內涵部分。這個(gè)階段我們不僅要引導學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng )新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng )新意識和思維。
二、教學(xué)步驟設計中合理學(xué)習心理的設計
學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習英語(yǔ)方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長(cháng)且?jiàn)A雜較多生詞的文章出現時(shí)，焦躁和厭煩的情緒隨之而來(lái)，要改變學(xué)生的這種學(xué)習心理，同樣是教學(xué)設計中必不可少的工作。首先，要想方設法創(chuàng )造語(yǔ)言閱讀的成功體驗，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機，從而展現出積極主動(dòng)學(xué)習的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。增強自我的主人翁意識，無(wú)論是對于學(xué)習，或是對于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10
英語(yǔ)閱讀過(guò)程主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中掌握英語(yǔ)知識，培養英語(yǔ)能力的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì )讓學(xué)生迅速地獲得英語(yǔ)知識，而且還能幫助學(xué)生擴寬知識面，實(shí)現分析和解決問(wèn)題能力的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.學(xué)生沒(méi)有形成閱讀習慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重英語(yǔ)知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學(xué)生英語(yǔ)閱讀習慣的培養，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識，不能體會(huì )到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，以上種種問(wèn)題就導致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上打不起精神來(lái)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。此外，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)中也完全依賴(lài)教材內容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復閱讀，學(xué)生如長(cháng)時(shí)間面對單一的教學(xué)內容就會(huì )產(chǎn)生厭惡情緒，嚴重偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的軌道。
2.忽略了學(xué)生的主體地位
初中生的英語(yǔ)詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導。但有的教師在引導過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習興趣和自信心的培養上，而使用了統一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
3.閱讀方法單一
現階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過(guò)分要求學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、構建有效閱讀教學(xué)模式的策略
1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎
有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎和廣博的知識為支撐。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要秉承一個(gè)理念――扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。教師應對每一節的'知識內容進(jìn)行測試，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行復習。對于教材中的新單詞和新短語(yǔ)，要進(jìn)行詳細講解，以有助于學(xué)生掌握新知識。幫助學(xué)生不斷積累知識、豐富語(yǔ)言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講It’s raining一節內容時(shí)，教師可以先向學(xué)生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問(wèn)法等知識，在掌握了基礎的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法后，就可以讓學(xué)生對教材內容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，大致了解其中的內容，使學(xué)生不再對新知識感到陌生。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習的閱讀時(shí)間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習慣和文化等方面的知識，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
2.詳略得當，廣泛涉獵
英語(yǔ)閱讀類(lèi)型根據題材和內容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開(kāi)教學(xué)，做到詳略得當。在閱讀教學(xué)后，教師應向學(xué)生總結某一種或某一類(lèi)閱讀材料的特征及其閱讀方法。
例如，在科普類(lèi)的說(shuō)明文閱讀中，教師要引導學(xué)生對文章中的時(shí)間、數據等信息進(jìn)行收集，而在閱讀記敘文時(shí)，則要強調對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉折性詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)后面的內容通常會(huì )成為考點(diǎn)，同時(shí)也是文章的重點(diǎn)。教師要多鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進(jìn)一步了解。教師還可以在固定時(shí)間抽查學(xué)生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會(huì )。
學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。
3.緊抓教材，靈活指導
在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的第一手資料，并且英語(yǔ)教材又是許多英語(yǔ)教學(xué)工作者多年研究而編寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進(jìn)行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對文章的講解。
例如，在講解I’d like some noodles一文時(shí)，教師可以先向學(xué)生提出一些與教材知識及內容相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題的設置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節。隨后，讓學(xué)生在規定時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題對文章進(jìn)行仔細閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解和看法。此時(shí)，對于學(xué)生的回答教師可不做任何評論，而直接進(jìn)入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點(diǎn)和內容進(jìn)行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內容；對新詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法進(jìn)行細致講解和分析，加深學(xué)生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對文章進(jìn)行簡(jiǎn)單縮寫(xiě)，要求涵蓋文章的重點(diǎn)內容，在總結和歸納中實(shí)現閱讀能力的提升。
在以上過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段都滲透了對學(xué)生閱讀理解能力的培養。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語(yǔ)言知識，提升了英語(yǔ)水平，形成了良好的閱讀習慣。
4.開(kāi)設閱讀課程，實(shí)現特殊培養
在每周英語(yǔ)自習課中，教師選擇一節作為英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)的閱讀訓練，其目的是讓學(xué)生養成泛讀的好習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時(shí)，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開(kāi)閱讀。由于學(xué)生之間存在著(zhù)差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實(shí)有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。
三、結語(yǔ)
實(shí)現對學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養是英語(yǔ)教學(xué)的一項重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)水平。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文11
摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀八十年代，是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和開(kāi)展相應的任務(wù)活動(dòng)而達到完成教學(xué)目標的一種方法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；教學(xué)
任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，還有助于提升他們的語(yǔ)言運用能力，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應善于使用此種教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)知識。
一、如何設計任務(wù)型閱讀
�。保鞔_任務(wù)目標
教師在教學(xué)中，首先應該明確自己的教學(xué)目標。針對某一篇閱讀教學(xué)，教師設計的任務(wù)應該要有非常明確的目標，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達成的目標。比如，學(xué)習“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內容時(shí)，在展開(kāi)閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會(huì )談?wù)撟约合矏?ài)的學(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復習一些形容詞），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習新知識，便會(huì )在課堂上有學(xué)習的方向。這對提升他們的學(xué)習效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，學(xué)生在課程即將結束的時(shí)候，便學(xué)會(huì )用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來(lái)，他們便完成了自己的學(xué)習任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應該給學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，有了明確的學(xué)習目標，學(xué)生的學(xué)習效率自然會(huì )高效。
�。玻O計貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)
教師在課堂上設置給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)或者學(xué)習活動(dòng)都應當接近學(xué)生的現實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對他們的語(yǔ)言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習熱情才會(huì )高漲，他們也才會(huì )更加愿意學(xué)習英語(yǔ)知識。如，學(xué)習“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內容時(shí)，筆者給學(xué)生設計了這樣一個(gè)游戲，“由班級一個(gè)學(xué)生指出學(xué)校任何一個(gè)地理事物，其他同學(xué)用本節課所學(xué)知識描述這個(gè)地理事物的地理位置�！北竟澱n的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會(huì )這一節課的重點(diǎn)內容，將來(lái)在街上遇見(jiàn)外國友人求助時(shí)，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽(tīng)到這里，對本節課要學(xué)習的內容充滿(mǎn)興趣，他們也就會(huì )全身心地投入到新課的學(xué)習中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習的內容與他們日常生活實(shí)際相關(guān)或者與他們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì )積極參與到教師所設計的活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能將所學(xué)內容很快內化成自己的知識。
�。常褂谜Z(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息
“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識之后，將所學(xué)語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的、無(wú)任何語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持。如，學(xué)習“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運用課堂所學(xué)知識，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識熟練地運用到生活實(shí)際中去。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
�。保處熜枳龊媒虒W(xué)環(huán)節設計
任務(wù)型教學(xué)需要教師在設計教學(xué)方案時(shí)，深入挖掘教材中的'知識點(diǎn)，在尋找出教學(xué)重難點(diǎn)內容的同時(shí)，還要設計出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這就促使教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，應考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時(shí)可能出現的各種問(wèn)題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據課堂很多時(shí)間，因此，教師應該合理安排教學(xué)進(jìn)度，正確地處理能力培養與學(xué)生學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系。
�。玻虒W(xué)需要具備可操作性
教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，應充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與學(xué)習能力，避免給學(xué)生設置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現畏難情緒，且這種過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，也會(huì )讓學(xué)生過(guò)分強調語(yǔ)言的流利性而不是語(yǔ)言的正確性，這對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識非常不利；教師設置的教學(xué)任務(wù)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì )覺(jué)得所學(xué)知識過(guò)于容易，這樣他們就會(huì )失去挑戰性，對激發(fā)他們的學(xué)習興趣非常不利。鑒于此，教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，應著(zhù)重參考學(xué)生的學(xué)習能力，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生設計出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級中所有同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習能力都會(huì )有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應該及時(shí)作出反思。對自己在課堂上可能出現的疏漏應該及時(shí)做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會(huì )主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節中來(lái)。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能提升他們的語(yǔ)言運用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
參考文獻：
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12
摘要：本文主要就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細研討教材、閱讀與寫(xiě)作結合等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內容。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué)
閱讀理解作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果產(chǎn)生直接影響，也會(huì )影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的培養。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)方法無(wú)法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀分析
1.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標不明確
英語(yǔ)閱讀學(xué)習的基礎是掌握大量英語(yǔ)詞匯，并懂英語(yǔ)語(yǔ)法，具備一定的英語(yǔ)閱讀理解能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標，并在課堂教學(xué)中完成目標任務(wù)。然而很多初中英語(yǔ)教師并不清楚英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標，在教學(xué)中只注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及短語(yǔ)的教授，并不重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養。
1.2學(xué)生的主體地位被忽視
新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習需求與學(xué)習中的弱項，有針對性地對學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習水平得到提高。在新課程改革推行的過(guò)程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長(cháng)期使用傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語(yǔ)閱讀的.教學(xué)效果也無(wú)法提高。
2以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的措施
2.1更新教學(xué)理念
閱讀技巧對英語(yǔ)閱讀的學(xué)習十分重要，教師應對英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)與閱讀技巧。傳統的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因為教師對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有任何指導，學(xué)生無(wú)從下手，以致于他們開(kāi)始對英語(yǔ)閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀訓練。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，教師應先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話(huà)對話(huà)內容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節課的主題引出來(lái)，然后將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生。教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論自己最喜歡的運動(dòng)來(lái)掌握f(shuō)ootball、swimming、tennis、volleyball等詞，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。
2.2認真研究教材
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本是英語(yǔ)教材，教師應根據教材安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)內容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語(yǔ)教材的內容，必須以英語(yǔ)教材為主，但可以在教材知識的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新與發(fā)展。教好學(xué)生英語(yǔ)閱讀的前提是英語(yǔ)教師應認真研究教材，對教材十分了解。隨著(zhù)英語(yǔ)課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語(yǔ)教材的內容的變化是主要部分，新教材更加注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，一定要對新課標的要求十分熟悉，并根據教材的內容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需求。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學(xué)生應該掌握的詞匯，對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來(lái)說(shuō)，較為困難。學(xué)生在進(jìn)行低年級閱讀學(xué)習時(shí)，在部分句子中會(huì )遇到少量高年級的英語(yǔ)詞匯，這種情況對于低年級初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來(lái)有些困難。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應選擇較為合適的，不超過(guò)學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2.3閱讀與寫(xiě)作結合
傳統的英語(yǔ)教學(xué)理念認為英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨立的部分，在傳統教學(xué)模式中教師也是將它們兩個(gè)分開(kāi)講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認為應將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作緊密結合起來(lái)。閱讀與寫(xiě)作結合的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將閱讀材料積累為寫(xiě)作素材，不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務(wù)，則會(huì )變的枯燥無(wú)味。將閱讀視為可以提高英語(yǔ)表達能力的途徑，則會(huì )使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教材中的每一章主題與內容都不相同，改革之后的教材內容與生活實(shí)際更加貼近，教師可以在指導學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習的過(guò)程中，將文中一些較好的英語(yǔ)句子摘錄下來(lái)，作為英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累。
3結束語(yǔ)
綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，因材施教。教師應發(fā)揮自身的引導作用，對學(xué)生的閱讀學(xué)習進(jìn)行指導，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ),20xx,(14).
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文13
摘要：英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，基于此，文章從忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養；注重應試，忽視了學(xué)生的情感要求；忽視了對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養三個(gè)方面分析了農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了提高農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對策。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀興趣
在英語(yǔ)教學(xué)中，加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基本訓練是必不可少的。其中閱讀訓練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語(yǔ)教材不能適應農村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，使得農村英語(yǔ)閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養初中生良好的英語(yǔ)閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題非常必要。
一、農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┖雎粤藢W(xué)生閱讀興趣的培養
農村初中英語(yǔ)教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養。教師在教學(xué)時(shí)更喜歡選擇知識點(diǎn)多的文章，以此向學(xué)生傳輸大量的知識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習興趣被消磨殆盡，學(xué)習效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習方式對于語(yǔ)言學(xué)習來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)益的，且會(huì )使整個(gè)課堂充斥著(zhù)枯燥感，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ǘ┳⒅貞�，忽視了學(xué)生的情感要求
就目前的教學(xué)現狀而言，大部分初中英語(yǔ)教師是把英語(yǔ)作為應試科目對待的，在教學(xué)中更注重對學(xué)生解題能力的訓練，忽視了對文章內涵的講解。這種教學(xué)方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的做題能力，滿(mǎn)足應試教育對學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會(huì )取得較高的教學(xué)成效。
�。ㄈ┖鲆暳藢W(xué)生自主學(xué)習能力的培養
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內容。長(cháng)此以往，學(xué)生適應了機械的閱讀方式，遇到問(wèn)題便不會(huì )主動(dòng)想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，遇到教師沒(méi)有講解過(guò)的問(wèn)題就會(huì )束手無(wú)策。這種教學(xué)模式也會(huì )使學(xué)生的解題思路過(guò)于死板，導致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來(lái)的學(xué)生只會(huì )亦步亦趨，在他們的觀(guān)念里只有教師留的任務(wù)，沒(méi)有自己感興趣的閱讀。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養，引導學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀，要通過(guò)培養學(xué)生好的閱讀習慣來(lái)提高其英語(yǔ)閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養不是一朝一夕能完成的，教師應該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過(guò)推薦學(xué)生喜歡的英語(yǔ)原版讀物，增大其英語(yǔ)閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。而在現實(shí)生活中，英語(yǔ)教師往往會(huì )忽視這方面的教學(xué)，尤其是農村地區的.教師，思想相對來(lái)說(shuō)更加保守，習慣使用題海戰術(shù)來(lái)提高學(xué)生的應試能力，在很大程度上忽視了對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
二、提高農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對策
�。ㄒ唬┙處煂用�
第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養，將精讀與泛讀有機結合。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該注重對學(xué)生閱讀能力的全面培養，將精讀與泛讀有機結合起來(lái)。如在教Mybestfriend一文時(shí)，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的講解及補充，如句法時(shí)態(tài)等知識點(diǎn)的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)經(jīng)常會(huì )將文章分解成若干部分，然后對每個(gè)部分逐一進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細致，但嚴重破壞了文章的整體性，同時(shí)也影響了學(xué)生對文章的宏觀(guān)把握。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解時(shí)要注意對文章的宏觀(guān)把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時(shí)，教師可在整體把握文章的內容的基礎，對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。
�。ǘ⿲W(xué)生層面
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應該主動(dòng)開(kāi)拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內容之外，學(xué)生應定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語(yǔ)讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應當在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)對其進(jìn)行相應的指導，防止學(xué)生選擇不恰當的讀物，從而影響其學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
三、結語(yǔ)
中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語(yǔ)閱讀能力的培養及提高需要教師的監督和指導。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合水平培養。農村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著(zhù)許多的問(wèn)題，需要教育工作者在此研究的基礎上，探索更為有效的方法。
參考文獻：
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[2]張彩虹.錫盟白旗二中初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策[D].呼和浩特:內蒙古師范大學(xué).20xx.
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文14
一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎
傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著(zhù)孤立學(xué)習、單一理解詞義的現象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規律，往往以成人化的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設計適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級下冊《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據單詞詞義設計動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫(xiě)。將單詞學(xué)習納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要創(chuàng )設情境，使英語(yǔ)詞匯內化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè )學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強閱讀課堂的實(shí)效性
以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(cháng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開(kāi)閱讀競賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規定時(shí)間內設置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿(mǎn)完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng )編成對話(huà)、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習，教師要給予及時(shí)指導、評價(jià)，使學(xué)生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養。傳統的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識點(diǎn)為主，忽視了對英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應聘填寫(xiě)表格時(shí)，詢(xún)問(wèn)別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導學(xué)生懂得英語(yǔ)國家的一些文化習慣。在英語(yǔ)國家如果在談話(huà)中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì )很快說(shuō)出自己的名字�！癢hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的.象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì )對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統的滲透。例如在學(xué)習英語(yǔ)國家的圣誕節Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節日背景知識，可以與中國的春節theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國節日的風(fēng)俗習慣與西方國家節日風(fēng)俗習慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀�？傊�，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15
一、英語(yǔ)課外閱讀的重要性
加強閱讀能力是提高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎，也給寫(xiě)作能力和翻譯能力帶來(lái)了有效的幫助，而且還能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，從而更好地建立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。雖然英語(yǔ)教學(xué)十分注重對學(xué)生閱讀能力的培養，但是現在我們英語(yǔ)閱讀課卻更為關(guān)注學(xué)生對于課本知識的理解，因此就大大地限制了學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習方法和策略來(lái)獲取更多課外知識的能力。并且就閱讀的數量上來(lái)看，只是依賴(lài)于課本中的閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對課外閱讀上面。學(xué)生擁有了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識，了解了外國的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對教材的閱讀轉化成對課外內容的閱讀就是勢在必行的了。
二、如何提高初中英語(yǔ)課外閱讀
1.認真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準則。
�。�1）我們要幫助學(xué)生弄清楚課內和課外的關(guān)系。課內閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對課內知識的提升、補充和拓展。兩者的關(guān)系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來(lái)，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。
�。�2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對教材內容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。
�。�3）選取的閱讀材料要和學(xué)生的實(shí)際生活狀況和認知能力相吻合，或是和教材內容有一定的聯(lián)系性，讓學(xué)生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的熱情和積極性。
2.閱讀材料的選擇。我認為，為初一年級的學(xué)生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關(guān)內容和知識點(diǎn)相連接，或是和教材的結構框架類(lèi)似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學(xué)校等方面。例如，在《全國外國語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)系列教材》中的`《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》中就有相關(guān)的閱讀材料，既生動(dòng)形象又幽默風(fēng)趣，不但能讓學(xué)生溫習其中的兒童故事，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。隨著(zhù)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實(shí)際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學(xué)生提供一些比較適合閱讀的、具有時(shí)代性和創(chuàng )新性的報刊，像《英語(yǔ)周報》《英語(yǔ)學(xué)習報》等等。這些報刊都比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，受到學(xué)生的青睞，并且還可以對學(xué)生進(jìn)行英美文化的導入和熏陶。
3.進(jìn)行讀后活動(dòng)。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語(yǔ)言進(jìn)行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進(jìn)行操作，進(jìn)行答案的糾正，并且找到答案的原因，對于錯誤的情況進(jìn)行整體的解析。后來(lái)我們可以使用內容圖式的方式對其進(jìn)行總結，使用結構圖式語(yǔ)篇的線(xiàn)性結構或是層次結構進(jìn)行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀圖式，加強學(xué)生的認知能力。從而更好地鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)后感，加強學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的能力。
三、加強學(xué)生的閱讀能力，培養閱讀的觀(guān)念
養成良好的閱讀習慣，需要從我們身邊的點(diǎn)滴小事做起。在初中時(shí)代的學(xué)生，要給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀(guān)念，并且給予指導安排。我們不但要給學(xué)生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
四、鼓勵學(xué)生掌握閱讀的技能，加強學(xué)生閱讀的能力
1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的時(shí)候，要學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，從而感受其中的語(yǔ)言環(huán)境。有句古話(huà)說(shuō)過(guò)：“誦讀唐詩(shī)三百，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！边@就表明了朗讀的重要性。在背誦的時(shí)候，學(xué)生要對英語(yǔ)課文中比較優(yōu)美的語(yǔ)言材料進(jìn)行反復的朗誦，從而用語(yǔ)言來(lái)還原作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。
2.在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)候，做到精讀和泛讀的有效結合，欣賞和專(zhuān)項培養的融合，課內和課外的有效結合。
�。�1）掌握課堂閱讀教學(xué)———精讀。精讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識的重要基礎。精讀課文，教師要對課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法現象進(jìn)行深入的講解。要根據學(xué)生的實(shí)際情況，對于重難點(diǎn)問(wèn)題和現象進(jìn)行深入的分析和講解。在講解的時(shí)候，要注重講練結合，進(jìn)行多種類(lèi)型的練習，從而保證學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言運用的能力。
�。�2）有計劃地進(jìn)行課外閱讀的指導———泛讀，從而提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。進(jìn)行課外閱讀不但能夠對課本中的內容進(jìn)行復習，還可以拓展學(xué)生的知識面，從而更好地培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3.實(shí)行“整體閱讀”。我們要求學(xué)生熟悉掌握整篇文章的內容，而不是單個(gè)的詞匯。在閱讀的時(shí)候，要能夠對詞性進(jìn)行準確的判斷，從而對文章內容進(jìn)行預測。在隨后的閱讀中，要不斷地證實(shí)和擴展開(kāi)始的預測，進(jìn)行準確的判斷；最后就要把文章前后內容進(jìn)行連接，整體掌握，養成良好的閱讀習慣。
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