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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思（精選10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 1
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的'展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓練)，了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。
隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 2
初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，這嚴重阻礙了學(xué)生對于英語(yǔ)成績(jì)的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一“翻轉課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀課前活動(dòng)
在課前活動(dòng)中，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生對英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預習和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看微課視頻。視頻的內容應該以本節課的教學(xué)內容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對將要學(xué)習的內容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習的學(xué)習任務(wù)。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)閱讀課堂溝通
在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習成果，培養學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(cháng)闡述學(xué)到的內容并提出在閱讀學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開(kāi)教師和學(xué)生之間的溝通，帶著(zhù)問(wèn)題的溝通可以充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習上的差異性。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)教師引導訓練學(xué)生口語(yǔ)表達及書(shū)面表達能力
引導訓練學(xué)生口語(yǔ)表達。在教師的引導和學(xué)生自主理解學(xué)習中，可以根據學(xué)生的現有的知識點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設計Extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓練中可以著(zhù)重對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對米奇這個(gè)卡通人物的描寫(xiě)，激發(fā)出學(xué)生對米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細節與實(shí)質(zhì)內涵，實(shí)現對文章內容的重新構建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學(xué)生面對該內容無(wú)從著(zhù)手學(xué)習的時(shí)候，趁著(zhù)學(xué)生對米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續給出提示，讓學(xué)生觀(guān)看下列內容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學(xué)生書(shū)面表達能力。為了讓學(xué)生能夠學(xué)習到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習動(dòng)力，教師還應該進(jìn)一步了解學(xué)生對于英語(yǔ)閱讀的.學(xué)習程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(cháng)善救失的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對閱讀的學(xué)習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學(xué)生都對戰狼二（WolfWarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導是因為作者將關(guān)于這一角色的內容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見(jiàn)圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因為對戰狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節課所學(xué)的語(yǔ)言知識進(jìn)行了應用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節課，而師生都感覺(jué)溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人喜歡的角色。多數學(xué)生上交的英文作文的結構都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)評價(jià)
此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應用了翻轉課堂這種先學(xué)后導的教學(xué)模式。學(xué)生對于教學(xué)目標有了更深層的認識。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀(guān)察到，學(xué)生對于翻轉課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉課堂所掌握的英語(yǔ)知識也比傳統的教學(xué)模式應用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉課堂教學(xué)模式的應用，還節省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習效率。
二“翻轉課堂”深刻反思
翻轉課堂能夠在極大程度上調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。但對于教師有著(zhù)大量的要求準備，課前錄制教學(xué)內容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準確的了解閱讀內容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導，培養學(xué)生健康的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，在英語(yǔ)的學(xué)習上指導學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設計情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當然，學(xué)生的學(xué)習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習提高。翻轉課堂對學(xué)生積極性的調動(dòng)具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動(dòng)準備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準備，這樣使得常規的教學(xué)準備需要教師花費不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應在課前針對課程具體的內容進(jìn)行認真的備課，這對教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。
三結語(yǔ)
在此次的翻轉課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉課堂對于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習熱情有著(zhù)極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應用中得到完善和推廣使用。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 3
現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的'基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 4
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思：在新課標實(shí)施以來(lái)，我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。
再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的'引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。
因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 5
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學(xué)生快速準確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的閱讀理解技能。
英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀�？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀；在此基礎上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級以后就出現了較長(cháng)篇幅的文章、大量生成的詞匯�？萍夹�、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(cháng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應用緊密結合。目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：閱讀前：
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料；
2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；
3.引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容；
4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)，可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（mainidea）；
3.提出細節性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò )；
4.細讀：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考；
5.分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。讀完后
1.鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的'方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重；
2.在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等；也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 6
Goforit!英語(yǔ)中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
�。�1）自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
�。�2）重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的'重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。
�。�3）疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
�。�4）合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
�。�5）總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 7
俗話(huà)說(shuō) “興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我首先對教材進(jìn)行精心的挑選，根據需要，由易到難進(jìn)行訓練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：
1、略讀在英語(yǔ)課上，我們不要急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)�？梢杂脻h語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表?yè)P，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀 在上述活動(dòng)中，當學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的.習得，而且能夠恰當地應用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。
3、練習 接著(zhù)，就要讓學(xué)生根據閱讀內容做練習題。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，練習題設計的也非常有趣，學(xué)生很樂(lè )意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì )自己的成功。
4、鞏固 為了保持學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè )、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達故事，表現自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地 “活”起來(lái)。
總之，無(wú)論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 8
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一﹑選好合適的閱讀材料。
1﹑長(cháng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2﹑難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
二﹑精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應設置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。
三﹑采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四﹑教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的`任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 9
作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學(xué)生的閱讀要求到達了一個(gè)新的高度，語(yǔ)篇更長(cháng)，生詞更多，句型更復雜。這無(wú)疑對農村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著(zhù)許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的熟練掌握，而忽視培養學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達某一話(huà)題的能力。
反思二：缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓練。
反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施：
一.泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng )設情景，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句
二.帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考與問(wèn)答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的.理解更深入。
三.精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語(yǔ)、句子，仔細閱讀，反復推敲。
四.朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí)，對文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，應只做簡(jiǎn)單的處理。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 10
1、學(xué)生方面的問(wèn)題
1）對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理
自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習慣這樣的輸入（相對課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對于占多數的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì )影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。
2）閱讀習慣需要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。
2、教師自身的問(wèn)題
1）如何設計一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進(jìn)行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動(dòng)的輔導了。如何上一堂高效的.閱讀課成為教師的難題。
2）如何指導學(xué)生閱讀？
當老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì )從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：
1.學(xué)生對已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認讀
2.學(xué)生對新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構建。
3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。
4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
因此，綜上所述，我們要采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。先解難后整體感知，故事與圖畫(huà)結合，最重要是培養良好的閱讀習慣。課外閱讀教學(xué)反思高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思
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