三位一體構建藝術(shù)設計類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)初探論文

　　一、引言

　　藝術(shù)改變生活，設計推動(dòng)進(jìn)步。藝術(shù)設計在生活中起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。藝術(shù)設計幾乎涉及到了商業(yè)領(lǐng)域和社會(huì )生活的方方面面。當前，培養出高質(zhì)量的藝術(shù)設計人才已經(jīng)成為高職藝術(shù)類(lèi)院校的重要使命�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展使掌握一定的英語(yǔ)技能成為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不可或缺的一部分。因此，提高高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)就成了所有英語(yǔ)教師的責任。一直以來(lái)，高職高專(zhuān)一直處于四年制本科院校的“壓縮餅干”的尷尬處境。在英語(yǔ)教材、教法上沒(méi)有自己明顯的特色。吳啟迪教授在建設“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”的講話(huà)中指出“高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展中的一個(gè)新的類(lèi)型，它有著(zhù)與學(xué)術(shù)型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高職高專(zhuān)教育必須要開(kāi)創(chuàng )自己的路。許多專(zhuān)家學(xué)者一直致力于改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現高職特色英語(yǔ)教學(xué)。許芳梅教授提出“加大立體化教材建設的力度”[2]的建議。在高職學(xué)生中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又是一個(gè)比較獨特的群體。劉潤清教授在早期就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)學(xué)，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識相結合�！盵3]那么，對于高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)這樣一個(gè)特殊群體，其英語(yǔ)教學(xué)如何更有效地開(kāi)展也成為了一個(gè)重要課題。本文結合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗提出建議，希望能給大家在今后的高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中一點(diǎn)啟發(fā)，起到“拋磚引玉”的作用。

　　二、高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)

　　首先，英語(yǔ)基礎相對薄弱，大部分沒(méi)有系統的英語(yǔ)基礎知識學(xué)習，基礎較差，高職英語(yǔ)課程的學(xué)習難度較大。其次，英語(yǔ)學(xué)習積極性不高，學(xué)習興趣不夠濃厚，缺乏英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。再次，高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最主要的目的就是幫助就業(yè)。也就是說(shuō)，外部動(dòng)機主導了大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。大部分學(xué)生還是意識到學(xué)好英語(yǔ)尤其是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)對其將來(lái)的學(xué)習和工作是有很大幫助的。因此，對于高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)講，擺在面前最主要的任務(wù)就是借助外部動(dòng)機在學(xué)生學(xué)習中的作用，時(shí)刻對教學(xué)內容加以充實(shí)，并對教學(xué)方法和策略加以改進(jìn)。

　　三、“三位一體”構建藝術(shù)設計類(lèi)英文課程的研究意義

　　針對高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，本課題組提出“三位一體”構建理念，即“以圖示理論為指導，以世界名畫(huà)為載體，以英語(yǔ)為工具”，以這三個(gè)定位點(diǎn)來(lái)共建探索藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生的英文教學(xué)。試以“圖示理論”為指導，搜集經(jīng)典的世界名畫(huà)及其他雕塑或建筑藝術(shù)作品，以權威的英語(yǔ)史料背景知識為依托，以期拓展學(xué)生的西方藝術(shù)文化視野，激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習運用英語(yǔ)的興趣，開(kāi)設真正屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)課。圖式理論作為一種認知框架理論，近年來(lái)在外語(yǔ)學(xué)界產(chǎn)生了重要影響。許多專(zhuān)家學(xué)者把圖式理論應用于英語(yǔ)教學(xué)。[4]所謂圖式(schema),是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò )。圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容或形式圖式，以促進(jìn)對語(yǔ)篇的理解。根據“圖示理論”的原理，利用學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識，介入相關(guān)的英語(yǔ)材料，積極建立“舊識”與“新知”的聯(lián)系，使學(xué)生藉名畫(huà)名作學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)更深刻地感受大師作品的文化底蘊，使他們已有的“作品畫(huà)面”延伸成為英語(yǔ)學(xué)習材料的“情景畫(huà)面”。讓英語(yǔ)學(xué)習不再是單純的語(yǔ)言知識的學(xué)習，而是與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的有故事有文化內涵的學(xué)習。

　　四、課堂教學(xué)實(shí)踐初探

　　本課題的課堂實(shí)踐主要選材中世紀和文藝復興時(shí)期的藝術(shù)作品，針對所選作品的創(chuàng )作背景，給學(xué)生合適的音視頻和文字的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習材料，以課堂講授、小組合作等的教學(xué)方式，將“圖示理論”應用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習興趣，提高他們有關(guān)繪畫(huà)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)閱讀理解能力。課題組共有三人，本文作者所承擔的是文藝復興時(shí)期的建筑與雕塑作品及其背后的故事。意大利文藝復興時(shí)期是歐洲藝術(shù)最為輝煌的時(shí)代之一。這個(gè)時(shí)期的建筑和雕塑特點(diǎn)鮮明，同時(shí)背后又有著(zhù)豐富多彩的故事。對于專(zhuān)業(yè)學(xué)藝術(shù)設計的學(xué)生來(lái)講，對文藝復興藝術(shù)并不陌生，這就初步建立“舊識”與“新知”的聯(lián)系。在課程實(shí)施過(guò)程中，前幾周教師范例教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體教學(xué)手段，結合音視頻以及各種文字資料講授1-2個(gè)作品。之后的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以學(xué)生為主體，實(shí)行小組分工合作，選定一個(gè)專(zhuān)題，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與此主題相關(guān)的圖片、音視頻及各種背景文字資料，然后進(jìn)行整合銜接，最后制作成一個(gè)專(zhuān)題的小課堂，用英語(yǔ)進(jìn)行講解。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，最終展示的時(shí)候也是各有高低，但總的來(lái)說(shuō)比之傳統的老師教授學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習，學(xué)習效果更好一些，課堂的積極性更高一些，一些平時(shí)傳統語(yǔ)言課堂不太積極的同學(xué)也開(kāi)始關(guān)注同學(xué)們的講解。與傳統的純語(yǔ)言的教與學(xué)相比，整個(gè)學(xué)習過(guò)程也有所不同。

　�。ㄒ唬�學(xué)習內容有了藝術(shù)背景與文化內涵，專(zhuān)業(yè)性與趣味性增加。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ㄈ�）有了“舊識”作為鋪墊，更利于對“新知”的了解，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習。

　　五、作為教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，并不是說(shuō)放任自流，教師要充分了解學(xué)生的資料搜集整理進(jìn)度，關(guān)注并了解作業(yè)制作情況，以宏觀(guān)了解學(xué)生的自主學(xué)習內容與方向并及時(shí)給予指導。

　�。ǘ�）由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎比較薄弱，在學(xué)生展示過(guò)程中，語(yǔ)言錯誤不可避免，不需要過(guò)多糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生敢說(shuō)，敢練，能夠基本表達所要講述的內容。

　�。ㄈ�）課程只有一個(gè)學(xué)期，共32節課，時(shí)間有些倉促，不能充分驗證教學(xué)效果，需要再次并多次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結教學(xué)規律，提升教學(xué)效果。

　　參考文獻:

　　[1]吳啟迪.實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”引領(lǐng)高等職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高[J].中國高教研究，2007，(01):1-3.

　　[2]許芳梅.上海市高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，(12):101-103.

　　[3]劉潤清.21世紀的英語(yǔ)教學(xué)———記英國的一項調查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，(02)：1-8.

　　[4]何妍嬌等.圖式理論與中國英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].文教資料，2014，(04):181-183.

【三位一體構建藝術(shù)設計類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)初探論文】相關(guān)文章：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味教學(xué)構建論文04-22

互動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的構建論文02-22

培養中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力初探英語(yǔ)教學(xué)論文03-16

圖形軟件藝術(shù)設計論文12-05

高職旅游英語(yǔ)教學(xué)初探11-24

有關(guān)藝術(shù)設計論文的致謝03-21

藝術(shù)設計論文14篇【經(jīng)典】07-20

流媒體教學(xué)初探論文02-20

藝術(shù)設計論文-淺談景觀(guān)園林藝術(shù)設計11-20

PRETCO視角下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探論文11-22