高職英語(yǔ)課堂情境下對教師課堂言語(yǔ)的制約功能論文
【論文摘要】言語(yǔ)交際的發(fā)生受一定的語(yǔ)境影響，在不同的場(chǎng)合、不同的交際對象和交際目標中會(huì )產(chǎn)生不同的效果，而高職的英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)其特殊性，對教師的言語(yǔ)有著(zhù)一定的制約功能。文章首先分析課堂情境與教師課堂言語(yǔ)的關(guān)系，然后從高職生英語(yǔ)課堂的現狀和特點(diǎn)入手，探討對教師課堂言語(yǔ)交際的制約功能。
【論文關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；課堂言語(yǔ)；課堂情境；制約性
言語(yǔ)表達，對于教師來(lái)說(shuō)是一項極為重要又須不斷學(xué)習提高的職業(yè)技能。教師對教育對象施教，可以采取多種手段。隨著(zhù)教育手段現代化水平的逐步提高，教師與學(xué)生之間的溝通更為便捷。但是，無(wú)論教育手段現代化的程度如何之高，都替代不了教師通過(guò)言語(yǔ)媒介向學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑這一基本的手段。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，對于教師的言語(yǔ)表達要求將會(huì )更高，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能靈活的運用好言語(yǔ)交際手段，將會(huì )使課堂更能達到預想的效果。但是，英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程不僅僅是一種單純的教與學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是具有自身運動(dòng)機制的一種特殊的語(yǔ)言交際過(guò)程。它具有自身特有的交際主體(師生)、交際環(huán)境(課堂)及信息運動(dòng)形式。由于英語(yǔ)課堂言語(yǔ)交際具有特殊的交際主體、交際環(huán)境及信息運動(dòng)形式，它的實(shí)現又具有不同于一般語(yǔ)言交際活動(dòng)的特點(diǎn)。本文旨在探討高職生英語(yǔ)課堂環(huán)境對教師言語(yǔ)交際的制約功能。
(一)課堂情境與教師課堂言語(yǔ)的關(guān)系
語(yǔ)境，就是使用語(yǔ)言的環(huán)境，也叫言語(yǔ)環(huán)境，具體地說(shuō)指一句話(huà)是由誰(shuí)在何種情況下對誰(shuí)說(shuō)的，概括起來(lái)就是“語(yǔ)境是交際主體進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的環(huán)境”，它是言語(yǔ)交際理論中的一個(gè)基本概念。言語(yǔ)交際是一個(gè)認知過(guò)程，其交際的效果與言語(yǔ)主體對語(yǔ)境因素的認知程度有關(guān)。陳道望先生在1932年出版的《修辭學(xué)發(fā)凡》中說(shuō)：“修辭以適應題旨情境為第一義”。指的是言語(yǔ)交際要適應特定的話(huà)語(yǔ)環(huán)境，面對不同的情境和言說(shuō)目的，采取不同的言說(shuō)技巧，同時(shí)情境對言語(yǔ)交際也產(chǎn)生著(zhù)一定的能動(dòng)作用。英語(yǔ)課堂有其特殊性，決定了教師在課堂的言語(yǔ)交際上也必須采取靈活多樣的技巧，以達到既定的教學(xué)目的。教師的職業(yè)性決定了其言語(yǔ)交際的特點(diǎn)，它的內在特征受所處的環(huán)境，面對的交際對象，言語(yǔ)交際的目的三方面的因素影響。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程不僅僅是一種單純教與學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是具有自身運動(dòng)機制的一種特殊的語(yǔ)言交際過(guò)程。課堂環(huán)境具有三個(gè)特征：教學(xué)講求效率，師生之間關(guān)系不平等，師生關(guān)系親密。課堂教學(xué)有一定的目的性，即教師有所傳授，學(xué)生有所學(xué)，要求在有限的課堂時(shí)間內完成既定的教學(xué)目的，需要講求效率性；另一方面，一個(gè)課堂里，一般都有30名以上的學(xué)生，他們之間的性格、個(gè)性、愛(ài)好等都存在很大的不同，這就要求教師在課堂的交際過(guò)程中平衡這種差異性，以達到教學(xué)效果。
(二)高職英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)
高職教育是一種新興的產(chǎn)業(yè)，是針對具體的國情產(chǎn)生的一種高等教育，有著(zhù)不同于原有的注重理論教學(xué)的高等教育的特征和培養要求。而高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節，是滿(mǎn)足不同類(lèi)型的高職人才對英語(yǔ)不同需求的關(guān)鍵。但是由于受高職辦學(xué)宗旨、就業(yè)導向以及高職生的錄取情況，決定了高職生的英語(yǔ)課堂有著(zhù)不同于原有的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。其英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：
1．英語(yǔ)水平參差不齊，整體較差。目前的高職院校中，對高考生的錄取分數低于普通本科院校，特別是高職院校一般以技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，對英語(yǔ)的分數沒(méi)有特別要求，因此高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。對廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)系和經(jīng)貿系的首次錄取的學(xué)生高考入學(xué)成績(jì)匯總分析，發(fā)現兩個(gè)系首次錄取學(xué)生總數為228人，英語(yǔ)滿(mǎn)分150分的基礎上，90分以上的只有62人，占總人數的27％；90分以下的人數為156人，占總人數73％，也就是說(shuō)實(shí)際及格的人數還不到30％。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)當中，一些學(xué)生的英語(yǔ)幾乎都保留在初中階段的水平，甚至連初中的基礎都沒(méi)有達到，他們在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)方面都普遍存在很大的缺陷，語(yǔ)音發(fā)音不準，不會(huì )標記單詞，詞匯量少，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出；閱讀寫(xiě)作能力較差。
2．班級人數較多，不利于英語(yǔ)教學(xué)。高職班級的設立都涉及到了人力物力和財力的投入，因此在招生人數不斷上升的高職院校中，作為基礎科目的英語(yǔ)，其班級人數，一般都是40到60人左右。如筆者所任教的學(xué)校財會(huì )系班級中，A1、A2、A3班的人數分別是49人、50人和42人，Bl、B2、B3班的人數則為55人、50人和53人。而語(yǔ)言的學(xué)習需要大量的課堂和課外的操練，班級人數一般應在30人以下，如果班級人數較多，在有限的課堂時(shí)間內，每個(gè)學(xué)生能得到練習和鍛煉的機會(huì )就會(huì )很少，不利于英語(yǔ)教學(xué)。
3．學(xué)生對英語(yǔ)興趣不高，課堂參與程度不足。興趣是人們探究事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。如果學(xué)生對英語(yǔ)有興趣，就會(huì )推動(dòng)他努力學(xué)習英語(yǔ)，廣泛閱讀和了解相關(guān)的英語(yǔ)知識，從而提高英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)和英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。表1是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京財貿職業(yè)學(xué)院對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的調查結果，其中對英語(yǔ)興趣較濃的學(xué)生數占少數，還不到10％，而興趣一般的卻差不多占了50％。由于高職英語(yǔ)普遍是基礎課，且不是本族語(yǔ)，學(xué)生需要記憶的知識和詞匯都很多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，盡管有少部分學(xué)生對英語(yǔ)有所興趣，但受大環(huán)境的影響，而且在校內感受不到英語(yǔ)的實(shí)用性，因此興趣也慢慢減下來(lái)。體現在課堂上，參與課堂活動(dòng)的興趣就不足。
4．英語(yǔ)學(xué)習信心不足，課堂表現欲望不強。由于英語(yǔ)是非本族語(yǔ)，很多的高職生本身的英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，特別在聽(tīng)說(shuō)等方面，因此在課堂上，不愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，也沒(méi)有信心用英語(yǔ)表達自己的思想。另一方面，由于受“面子理論”的影響，在英語(yǔ)課堂上怕“出丑”、怕“鬧笑話(huà)”，因此不愿意表現自己。
5．英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度不明確，意識導向不正確。高職教育的特殊性，以及社會(huì )一些單位對于人才的選拔上，容易直接接受那些不需要太多培訓，就能直接上崗工作的熟練技工，一般不太在意學(xué)生的文化素質(zhì)，從而學(xué)生很敏感的意識到，學(xué)英語(yǔ)“沒(méi)用”，還是學(xué)好專(zhuān)業(yè)實(shí)惠。在這種社會(huì )背景下，學(xué)生對英語(yǔ)就不會(huì )有很正確的認識，學(xué)習的積極性固然就下降了。
(三)高職英語(yǔ)課堂對教師課堂言語(yǔ)的制約性
從以上高職生英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)中，制約了英語(yǔ)教師在課堂言語(yǔ)的選擇和表達。主要體現在以下幾點(diǎn)上：
1．認真準備所授內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識點(diǎn)，設計用英語(yǔ)講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的主要環(huán)節胸有成竹，以課前教師的“多”和“費”，換取課堂上學(xué)生的“精”和“省”。同時(shí)，還要設計英語(yǔ)言語(yǔ)的直觀(guān)性。直觀(guān)是認識現象本質(zhì)、揭露現象內在屬性和規律的一個(gè)重要途徑。用多姿多彩的形象化的語(yǔ)言來(lái)解釋抽象化的內容，使學(xué)生直觀(guān)地感受教師所要表達的意思，在理解并接受教師所授知識的同時(shí)，又能收到一定程度的英語(yǔ)言語(yǔ)刺激效果，循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)言語(yǔ)創(chuàng )造性表達的能力。高職學(xué)生的基礎參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強，這就要求英語(yǔ)教師在課堂上的言語(yǔ)必須口語(yǔ)化，把課本的知識用通俗的，容易理解的話(huà)語(yǔ)表達出來(lái)；同時(shí)由于是英語(yǔ)教學(xué)，教師課堂上需要使用一定的英語(yǔ)口語(yǔ)，但是針對高職生的特點(diǎn)，在使用英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎上，教師在授課時(shí)還得恰當的使用漢語(yǔ)教學(xué)。尤其是在教師缺乏示意圖，表，實(shí)物等教具的情況下或在講解一些比較專(zhuān)業(yè)的知識的情況下或在解釋抽象的單詞及復雜長(cháng)句的情況下，用漢語(yǔ)來(lái)解釋會(huì )使學(xué)生理解得更透徹。鑒于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，教學(xué)當中英語(yǔ)的使用比例一般為40％一60％。但是隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，教師可以逐漸加大運用英語(yǔ)的比重。英語(yǔ)教學(xué)當中有意識的控制使用漢語(yǔ)，有目的的以英語(yǔ)作為教學(xué)手段，以達到事倍功半的效果。
2．設計英語(yǔ)言語(yǔ)的修飾。由于課堂強調教與學(xué)，教師的言語(yǔ)行為除了講求時(shí)效性外，還要不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使教與學(xué)在融洽的氛圍中進(jìn)行。也就是教師在表達控制性言語(yǔ)行為中既要尊重學(xué)生的獨立性，又要強調師生之間的情感聯(lián)系。高職生的英語(yǔ)課堂特點(diǎn)是興趣不高，參與度不強，因此教師的課堂言語(yǔ)必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，利用英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、優(yōu)美、口頭性強等特點(diǎn)，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術(shù)語(yǔ)言和其它英語(yǔ)信息輸出的手段(文字、符號、圖象、錄音等)結合起來(lái)，增強教學(xué)語(yǔ)言的感染力、附著(zhù)力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。學(xué)生的參與度不高，教師可以在言語(yǔ)的基礎上，另外創(chuàng )設更多讓學(xué)生感興趣，并且容易參與的活動(dòng)，如角色扮演，情景設置交流等，都可以驅動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
3．設計英語(yǔ)言語(yǔ)的系統性。高職生都是剛成年的年輕人，他們的思維比較活躍，在課堂上對教師言語(yǔ)的表達也是要求遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡(jiǎn)意賅，思路清晰。同時(shí)為了讓學(xué)生的注意力都能集中在一個(gè)點(diǎn)上，要求教師必須注意教學(xué)內容的深淺度和所授知識的層次，區分不同學(xué)習階段，經(jīng)過(guò)包裝，特別是深加工”，把所要講解的英語(yǔ)知識的系統性轉化成教師輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的系統性。
4．設計英語(yǔ)言語(yǔ)的共振性。教師的語(yǔ)言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的思維、情感聯(lián)系起來(lái)，不斷調節和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現出合作、活躍、進(jìn)取、向上之情調，引起學(xué)生的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職生的英語(yǔ)基礎本身不是很好，因此在學(xué)習非本族語(yǔ)上就帶有很強的不自信，對英語(yǔ)教師更存在一種敬畏心里，因此要求教師要與學(xué)生建立一種和諧的關(guān)系，認識和肯定學(xué)生，多讓學(xué)生參與決策，給學(xué)生更多表現自己的機會(huì )。其次，贊美語(yǔ)言的使用，更容易是學(xué)生建立自信心，對于學(xué)生大膽表現，要加以贊美和表?yè)P，表現不好的則更應該采用激勵和贊揚他敢于表現的勇氣，這樣，就容易讓學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習自信心和增強表現欲望。
5．設計深淺適當的英語(yǔ)導入語(yǔ)和結束語(yǔ)，以誘導學(xué)生愉快地步入新知識天地，激勵學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)創(chuàng )造精神。優(yōu)秀的導語(yǔ)對課堂的教學(xué)有著(zhù)極大的作用：(1)能在短時(shí)間內安定學(xué)生情緒，創(chuàng )造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現師生的心里溝通；(2)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習的內容發(fā)生興趣；(3)讓學(xué)生盡快從總體上把握這節課的要點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性；(4)為這節課的教學(xué)定好基調，做好鋪墊，掃除學(xué)生的學(xué)習心里障礙。結束語(yǔ)對于課堂具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在經(jīng)過(guò)幾十分鐘的課堂學(xué)習之后，再有一個(gè)總結將會(huì )使學(xué)生更牢記課堂的學(xué)習內容，加深印象，好的總結語(yǔ)還能使學(xué)生擴大思維，在課后自己根據課堂的內容，多閱讀課外讀物，擴大自己的生活視野。
高職英語(yǔ)的教學(xué)盡管在很多高職院校中都是基礎課程，但其重要性都是不可忽略的，其英語(yǔ)課堂情境對英語(yǔ)教師有了更多的要求，也是英語(yǔ)教師要面臨更高的挑戰，但是教師如能正確合理的用好課堂言語(yǔ)，相信其高職英語(yǔ)課也將會(huì )是個(gè)很好的課堂環(huán)境。但是目前對這方面的研究，特別是對高職課堂下教師言語(yǔ)的使用的研究還不是很多，仍有待進(jìn)一步的探討。
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