芻議英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的有效銜接論文
一、正確分析現狀與存在問(wèn)題
傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力課往往是“一本教科書(shū)、一盒磁帶，然后循聽(tīng)錄音——提出問(wèn)題——回答問(wèn)題——講解要點(diǎn)”這樣的教學(xué)模式，一課一課的展開(kāi)課堂教學(xué)。以這種模式上英語(yǔ)聽(tīng)力課，結果往往是：作為老師，已經(jīng)費了不少的功夫和心思去備課和教課，而學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平卻始終難有較好的提高，顯得有點(diǎn)“事倍功半”。究其原因，主要是因為沒(méi)有處理好“教”與“學(xué)”的銜接問(wèn)題，課堂教學(xué)的作用沒(méi)能很好地向課后充分延伸，導致學(xué)生對“聽(tīng)力”的學(xué)習停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽(tīng)力學(xué)習”是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，因此，聽(tīng)力課的重點(diǎn)不應該是純粹告訴學(xué)生聽(tīng)力材料里講了什么，而應該是通過(guò)聽(tīng)力課的“實(shí)踐”練習，向學(xué)生傳授和講解聽(tīng)力的方法和技巧，并把重點(diǎn)放在課后的大量聽(tīng)力練習上，讓學(xué)生自己主動(dòng)地實(shí)踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣，通過(guò)大量的練習，學(xué)生們既可以習慣和適應英語(yǔ)的較快語(yǔ)速，還可以對同音異義、一詞多義等現象有一個(gè)較快的反應。更重要的是，學(xué)生們通過(guò)自身的摸索和和實(shí)踐，可以形成一套適合自己的聽(tīng)力方法和技巧。顯然，這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。
二、解決問(wèn)題的關(guān)鍵——“教、學(xué)銜接”
聽(tīng)力學(xué)習“技能訓練”的特點(diǎn)和相對短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，產(chǎn)生了英語(yǔ)聽(tīng)力課中難以調和的矛盾，即“講解”與“訓練”的矛盾。若側重“講解”，則達不到“訓練”的強度；若側重“訓練”，則削弱了老師的引導作用，使學(xué)生學(xué)而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無(wú)疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課后的主動(dòng)“學(xué)”有效地銜接起來(lái)，以課堂的有限時(shí)間講解聽(tīng)力的方法與技巧，用課后的充裕時(shí)間進(jìn)一步訓練聽(tīng)力的技能。
那么，具體而言，課堂的“教"應該怎樣教，課后的“學(xué)”又應該怎樣學(xué)呢？
要注意教科書(shū)和學(xué)習資料的運用。有的老師一學(xué)期甚至一年下來(lái)都一直一課一課、按部就班的上著(zhù)某本英語(yǔ)聽(tīng)力教科書(shū)，我認為這是很不科學(xué)的，這種做法對高年級學(xué)生而言尤其不可取。上文提到過(guò)聽(tīng)力是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，它可以說(shuō)并沒(méi)有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡(jiǎn)到繁嚴格按著(zhù)一定的“體系”一課課按部就班地來(lái)講。我們甚至可以認為，假如少聽(tīng)幾節精讀可能讓一個(gè)學(xué)生跟不上的話(huà)，少聽(tīng)幾節聽(tīng)力課對聽(tīng)力的影響幾乎可以忽略不計。所以，與精讀課恰恰相反，聽(tīng)力課需要的不是“縱和深”，而應該是“寬和廣”，內容要盡可能難易兼顧，涉及社會(huì )的方方面面，而這絕對不是一本聽(tīng)力教科書(shū)能夠涵蓋得了的。再說(shuō)，由于學(xué)生自己練習的需要，一本教科書(shū)更是顯得不夠。老師講過(guò)的內容雖然仍有反復聽(tīng)以溫故而知新的必要，但要以此達到強化訓練的效果，顯然是不夠的。因此，根據不同年級的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語(yǔ)聽(tīng)力教科書(shū)，并且要盡可能多地利用課外的學(xué)習時(shí)間。要在課堂教學(xué)上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學(xué)設備以提高教學(xué)的效率和效果。這里說(shuō)的多媒體教學(xué)設備主要是指實(shí)物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現代化教學(xué)設備。多媒體教學(xué)中聲音、圖像、圖畫(huà)和文宇的綜合運用，能使課堂教學(xué)更為緊湊，加大信息量，提高教學(xué)的興趣與注意力，最終加強教學(xué)的效果。
其次，如前所述，聽(tīng)力課堂上除了需要向學(xué)生講解聽(tīng)力材料上的內容以及所涉及到的相關(guān)背景知識以外，更應該通過(guò)“實(shí)踐”練習，向學(xué)生傳授和講解聽(tīng)力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓練也是很有必要的，這作為一項基礎訓練對以后的口譯幫助甚大。有的學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要通過(guò)課堂的訓練予以加強。
三、要重視課后的訓練
課后的訓練，可以說(shuō)是英語(yǔ)聽(tīng)力能力能否有所突破的關(guān)鍵。但長(cháng)期以來(lái)，由于認識上的不夠導致對課后訓練的重視不足，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力一直難有較大提高。而英語(yǔ)用詞匯量大，沒(méi)有課后高強度的大量的適應性強化訓練，聽(tīng)力的提高只能是一席空談。那么，應該如何進(jìn)行這種課后的訓練呢？
首先，在學(xué)習的態(tài)度上，要做到高度重視。嚴格要求、持之以恒。有些學(xué)生在課后練習時(shí)，由于沒(méi)有老師的督促，往往聽(tīng)得比較粗糙，并且不能持之以恒，有興趣的時(shí)候才去聽(tīng)一聽(tīng)。顯然，這樣的學(xué)習態(tài)度肯定不會(huì )收到什么效果。
其次，要分析一下造成自己聽(tīng)力障礙的原因，進(jìn)而有針對性地克服障礙。一般來(lái)說(shuō)，對于低年級學(xué)生而言，造成聽(tīng)力障礙的原因主要有反應太慢，單詞不足，對英語(yǔ)語(yǔ)法結構不熟練等。聽(tīng)力的反應問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)習慣的問(wèn)題。為什么中文再快我們都聽(tīng)得懂呢？就是因為我們每天講的聽(tīng)的都是中文，從聽(tīng)力上已經(jīng)形成了對中文的條件的反射式的反應。所以，假如平時(shí)念課文時(shí)就盡量加快語(yǔ)速，聽(tīng)力訓練時(shí)也刻意多找些語(yǔ)速較快的材料來(lái)聽(tīng)，就能慢慢培養對英語(yǔ)較快的反應速度。而對于高年級學(xué)生而言，造成聽(tīng)力障礙的原因還會(huì )有不了解相關(guān)背景知識，不熟悉英語(yǔ)中的某些俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)等�？傊�，若能找到癥結所在并對癥下藥，問(wèn)題總能迎刃而解。
最后，就是一個(gè)關(guān)鍵字的“練”字了。聽(tīng)力材料的內容涉及政治、經(jīng)濟、文化、生活等各個(gè)領(lǐng)域，可以是簡(jiǎn)單的也可以是復雜的，可以是語(yǔ)速慢的也可以是語(yǔ)速快的，可以是標準音的也可以是帶方言口音的，可以是有趣的也可以是嚴肅的，不一而足。當“練”達到了一定的程度，當“聽(tīng)”的學(xué)習變成一種習慣時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的突破與提高就不會(huì )再是空中樓閣，海市蜃樓了。
綜合以上分析，可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效銜接是多么的重要。同時(shí)也印證了外語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)普遍規律——“練習、練習、再練習”。
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