關(guān)于中等教育與高等教育有效銜接的理論初探論文
摘要：中等教育是高等教育的基礎，高等教育是中等教育的繼續和發(fā)展，但大學(xué)生進(jìn)校后，特別是在英語(yǔ)課堂中存在不知道如何支配自己的學(xué)習時(shí)間、如何聽(tīng)課、如何使用圖書(shū)館和因特網(wǎng)獲取資料等現象。最明顯的現象是近年來(lái)，學(xué)生在習慣了中學(xué)教育中教師的填鴨式語(yǔ)法教學(xué)后，不適應高校教育中的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，這種不適應問(wèn)題，目前在我國各大院校都有不同程度的反映�；谝陨蠁�(wèn)題，筆者認為，在大學(xué)生入校門(mén)之前，在高中教學(xué)階段就需要有效的進(jìn)行教育教學(xué)銜接處理；在大學(xué)生初入校門(mén)之后，需要教師積極的進(jìn)行教學(xué)干預，促使學(xué)生盡快適應大學(xué)教學(xué)模式，達到在英語(yǔ)課堂上，從中學(xué)教育到大學(xué)教育的有效過(guò)渡和銜接。
一、引言
國外對于中等教育與高等教育銜接性的問(wèn)題關(guān)注程度較大，許多國家都進(jìn)行了有益的理論研究和實(shí)踐探索。美國普林斯頓高等研究院的創(chuàng )史人，教育學(xué)家阿伯拉漢。弗萊克斯納（Abraham Flexner）曾指出：“中等教育是決定大學(xué)發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素，要建立高水準的大學(xué)，就必須與中等教育達成一致，注意兩者的銜接�！比毡局醒虢逃龑徸h會(huì )也于1999年發(fā)表了《關(guān)于初等、中等教育與高等教育銜接的改善》的報告。該報告從高中與大學(xué)教育多樣性銜接的角度，探討了包括高中的學(xué)習指導和大學(xué)教育要求內在，為適應學(xué)生多樣性而謀求兩者相銜接的問(wèn)題。而與國外相比，國內對于這一問(wèn)題的關(guān)注比較晚，研究程度與實(shí)踐規模也不如英、美等國，但隨著(zhù)近年來(lái)大學(xué)擴招的影響，越來(lái)越多的教育學(xué)家也逐漸意識到了這個(gè)問(wèn)題的可研性。
長(cháng)期以來(lái)，我國英語(yǔ)教學(xué)中，中等教育和高等教育的銜接就存在著(zhù)許多問(wèn)題。中等教育在學(xué)習能力培養方面沒(méi)有做好準備。特別是英語(yǔ)學(xué)習有其特殊性。在中學(xué)教育階段，英語(yǔ)課堂教學(xué)注重語(yǔ)法及應試能力，而進(jìn)入大學(xué)之后，英語(yǔ)課堂著(zhù)重聽(tīng)說(shuō)、閱讀及交際能力等實(shí)用性能力。因此，對這個(gè)問(wèn)題的研究和探索，對英語(yǔ)教學(xué)中等教育和高等教育都具有重要的意義。本文通過(guò)分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中等教育和高等教育銜接中存在的主要問(wèn)題，探索在目前形勢下如何改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式。
二、改善英語(yǔ)中等教育與高等教育的銜接方式
1、英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享。高等教育與中等教育的銜接作為一個(gè)系統工程，兩者的銜接是個(gè)相互作用的過(guò)程。而高校在兩者的對接方面有著(zhù)更主動(dòng)的作用。大學(xué)可以利用其更為豐富的教學(xué)資源為中學(xué)、中學(xué)生服務(wù)，即教育資源的拓展。教育資源包括教學(xué)設施、師資力量、教育理念等。
�。�1）英語(yǔ)教學(xué)設施的共享。
由于受到資金和條件的設置，相較于大學(xué)而言，中學(xué)的教學(xué)設施相對落后、陳舊。在這種情況下，大學(xué)可以利用其自身優(yōu)勢和中學(xué)進(jìn)行合作，進(jìn)行資源共享。組織中學(xué)生到高校的校園、實(shí)驗室或圖書(shū)室進(jìn)行參觀(guān)或讓中學(xué)生到英語(yǔ)語(yǔ)音室參加相關(guān)研究活動(dòng)，培訓相關(guān)管理人員，使中學(xué)生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識，先一步與大學(xué)生活相銜接。
�。�2）英語(yǔ)師資力量的共享。
教師是教育成敗的關(guān)鍵。在一個(gè)學(xué)校的資源中除了硬件基礎資源之外，就是軟件資源。其中人力資源是最為重要的。90后、00后的學(xué)生思維越來(lái)越活躍，所以在新時(shí)代教師也需要更新自己的教育方法、知識水平和創(chuàng )新能力。高�？砂l(fā)揮自己掌握學(xué)科優(yōu)勢及現代化的信息手段，敞開(kāi)大門(mén)，利用各種形式的培訓和交流不斷提高教師的素質(zhì)。中學(xué)也可定期請大學(xué)大學(xué)教授以專(zhuān)題報告、講座等形式對教師進(jìn)行輔導；以實(shí)驗班、實(shí)驗課題等形式讓先進(jìn)的教育理念進(jìn)入課堂，定期派教師到大學(xué)參加各種形式的培訓，提高教師的素質(zhì)。清華附中和清華大學(xué)在此方面已經(jīng)進(jìn)行了多年的一體式教學(xué)改革。清華大學(xué)派遣優(yōu)秀的中層干部到清華附中任校長(cháng)，附中校長(cháng)參加清華大學(xué)的相關(guān)會(huì )議，及時(shí)了解大學(xué)的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。
2、思想觀(guān)念的改革。
中學(xué)英語(yǔ)教師應該通過(guò)參加教師培訓課程的學(xué)習，需要對英語(yǔ)課程教學(xué)概念、教學(xué)方法和教學(xué)內容有新的認識。大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識到在英語(yǔ)教學(xué)方面，需要遵從“以就業(yè)為導向”的原則，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合發(fā)展。而中學(xué)英語(yǔ)教師在思想觀(guān)念上對此還有所缺乏。所以通過(guò)中英合作教師培訓項目、中學(xué)英語(yǔ)教師國內外交流學(xué)者等活動(dòng)，是更新教師思想觀(guān)念，介紹教學(xué)新方法和提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。因此，為了使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接，教師要意識到自己不再僅僅是語(yǔ)言知識的灌輸者，還應該是學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的組織者、引導者、參與者和幫助者。
三、課程體系的改革
由教育部制定的《英語(yǔ)課程標準》已經(jīng)在全國試行。新課程改革順應世界范圍內“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流。它提出，學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展”目標。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習的主體來(lái)看。新課程標準的提出，為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡提供了一個(gè)很好的指導基礎。在新的指導思想下，中等教育的英語(yǔ)考核方式也可以向高等教育進(jìn)行銜接。采用分時(shí)段、多元化考試考核方式。必須通過(guò)不同環(huán)境和渠道讓學(xué)生施展自己的能力，才可能對英語(yǔ)能力進(jìn)行多維的準確評價(jià)，并使學(xué)生和教師共同參與考試考核的全過(guò)程。
四、結語(yǔ)
在學(xué)校教育體系中共同存在著(zhù)的高等教育和中等教育，它們都有共同的本質(zhì)，即教育是根據一定社會(huì )的要求而進(jìn)行的培養人的社會(huì )活動(dòng)。然而，作為教育體系中不同層次的教育活動(dòng)，它們在諸如目的、任務(wù)、特點(diǎn)、職能、管理體制等方面都存在著(zhù)很大的差異，形成自身的特色，它們在教育體系中分別起著(zhù)其它部分不可替代的重要作用。所以隨著(zhù)中學(xué)教育在數量和規模上的不斷發(fā)展，以及大學(xué)教育的普及化改革，加強中等教育和高等教育之間的溝通和對接成為了必然的發(fā)展趨向。
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