語(yǔ)塊理論在文秘英語(yǔ)中為促進(jìn)口語(yǔ)流利性論文

　　[摘要]文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要有流利的口語(yǔ)。語(yǔ)塊教學(xué)法的的創(chuàng )始人Michael Lewis認為語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便，快捷和流利的關(guān)鍵，使用語(yǔ)塊可以縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而極大的提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。本文試圖從語(yǔ)塊理論入手，借鑒Johns于1997提出的研究一操練一即興模式和Gabrielatos提出的以任務(wù)教學(xué)法為驅動(dòng)的創(chuàng )造性的3Ps模式，結合學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)，采用PPPI（presentation（展示）-practice（操練）--production（產(chǎn)出）-Improvisation（即興）的文秘英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)流利性。

　　[關(guān)鍵詞]語(yǔ)塊理論；文秘英語(yǔ)；口語(yǔ)流利性

　　引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國國內市場(chǎng)出現了對涉外文秘人才的大量需求。鑒于這種需求，國內的許多高職院校都在秘書(shū)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了秘書(shū)英語(yǔ)課程，或者開(kāi)設了涉外文秘英語(yǔ)課程，并且出臺了《秘書(shū)英語(yǔ)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《秘書(shū)標準》）和《涉外秘書(shū)英語(yǔ)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《涉外標準》）�！睹貢�(shū)標準》）確定的能力目標為“培養學(xué)生具備不同秘書(shū)工作場(chǎng)合用營(yíng)運進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流的能力，能熟練駕馭英語(yǔ)”，《涉外標準》確定的能力能力目標為“能與同事和外商洽談業(yè)務(wù)，安排客戶(hù)和上級的商務(wù)旅行”。這兩個(gè)《標準》均對學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求。根據未來(lái)學(xué)生的就業(yè)需要，我院（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）人文與社會(huì )科學(xué)系在文秘專(zhuān)業(yè)的人才培養方案里明確提出”具有日常的英語(yǔ)交流能力”。這一要求突出了文秘英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性，只有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)才能讓《標準》的能力目標得以實(shí)現。英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性在很大程度上反映了學(xué)生對目標語(yǔ)的掌握程度、交際的能力，也關(guān)系到交際的成功，文秘英語(yǔ)的教學(xué)必須重視提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性

　　1、語(yǔ)塊與口語(yǔ)流利性

　　在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，我們發(fā)現，非英語(yǔ)母語(yǔ)者一次不能加工8-10個(gè)次的句子，然而英語(yǔ)母語(yǔ)的人卻能無(wú)停頓的說(shuō)出，這是因為這些句子作為語(yǔ)塊（lexical phrases）整個(gè)存儲在大腦里，不需要臨時(shí)組合便可脫口而出。從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。語(yǔ)塊教學(xué)法（lexical Approach）的創(chuàng )始人MichaelLewis認為，語(yǔ)言和詞匯是由多次的預制語(yǔ)塊組成，人們在使用語(yǔ)言時(shí)，，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起，而是使用一些預先編制好的的語(yǔ)塊�？梢哉f(shuō)是語(yǔ)塊使語(yǔ)言輸出變得快捷，是流利的關(guān)鍵。國內學(xué)術(shù)界曾抽取12名某外語(yǔ)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生，在近10個(gè)月內，對他們進(jìn)行語(yǔ)塊訓練，抽取他們受訓前后的語(yǔ)料，進(jìn)行對比，并從8項指標（語(yǔ)速，發(fā)聲時(shí)間比，平均語(yǔ)流長(cháng)，平均停頓長(cháng)，無(wú)錯誤T單位與全部T單位之比，平均每T單位內從句數，平均T單位剔除后長(cháng)度，剔除音節數與總音節數之比）進(jìn)行考察對比，得出結論：語(yǔ)塊個(gè)數、語(yǔ)塊運用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著(zhù)相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)語(yǔ)塊個(gè)數越多，語(yǔ)塊使用頻度越高，口語(yǔ)表達越流利，這一結果為語(yǔ)塊在口語(yǔ)流利性發(fā)展中的作用提供了實(shí)證依據。在教學(xué)中，應把語(yǔ)塊教學(xué)放到一個(gè)重要位置，把語(yǔ)塊視為語(yǔ)言教學(xué)的理想單位。

　　2、語(yǔ)塊的理論

　　2.1語(yǔ)塊

　　國外對于語(yǔ)塊的研究最早見(jiàn)于Becker（1975）一書(shū)，該書(shū)首次出現預制短語(yǔ)（prefabricatedphrases）的概念，認為我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫里調出預制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)稍微加工，就可以組成比較合乎語(yǔ)法的句子，使他們成為流利的句子，他認為那些固定的和半固定的板塊機構（idiosyncratic chunks）才是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位，除自由組合與固定成語(yǔ)外，還有半固定短語(yǔ)（semi-fixed paaems）。Peter（1983）認為，語(yǔ)塊是具有可分析空間的公式化框架（formulaicflameswith analyzed slots）。Pawley A&Syder（1983）把語(yǔ)塊界定為詞匯化的句干（lexicalized sentences stems簡(jiǎn)稱(chēng)Lss），他們指出，在交際過(guò)程中，交際者無(wú)須絞盡腦汁就可以隨時(shí)使用詞匯化句干使交際達到流利程度。Nattinger&Decarrico（1992）和Lewis（1997）對于語(yǔ)塊的研究較深入，他們直接將多次現象和語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，強調了他們在語(yǔ)篇中的銜接功能，并將其分成4類(lèi)：（1）多詞詞匯類(lèi)，這些詞多為語(yǔ)篇的銜接的形式，如however。（2）慣用表達式（institutionalized expressions），主要指說(shuō)話(huà)者可以用來(lái)整體存儲的語(yǔ)言塊，包括諺語(yǔ)，警句，交際語(yǔ)等。（3）短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constrains），通常指可以天空的不太長(cháng)的語(yǔ)塊。（4）句型框架（sentence builders）如：There is nodoubt that……。Nattinger&Decarrico還從功能上把語(yǔ)塊做出了劃分，把他們分為社會(huì )交往類(lèi)（social interaction）、必要話(huà)題類(lèi)（necessary topics）和語(yǔ)篇手段類(lèi)，必要話(huà)題類(lèi)使英語(yǔ)學(xué)習者經(jīng)常被問(wèn)到的話(huà)題，如問(wèn)路，就醫等，語(yǔ)篇手段類(lèi)常用來(lái)連接語(yǔ)篇結構。

　　近年來(lái)，這一領(lǐng)域的權威學(xué)者Alison Wray在其專(zhuān)著(zhù)Formulaic Language and the lexicon中對語(yǔ)塊的定義是：語(yǔ)塊是是一個(gè)存儲在大腦中的整體預制塊，在使用時(shí)被整塊從大腦中調用，而不是按照語(yǔ)法規則產(chǎn)出或分析的連續或非連續的有詞匯構成的語(yǔ)串，具體地說(shuō)包括：（1）被視為整體的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞串。（2）約定俗成，形式固定的習語(yǔ)表達。（3）固定詞組或高頻詞語(yǔ)搭配。（4）語(yǔ)塊內沒(méi)有停頓

　　2.2語(yǔ)塊習得模式

　　近年來(lái)，語(yǔ)塊習得模式的研究均基于語(yǔ)料庫。Johns（1997）提出了以語(yǔ)料庫為基礎的研究（Research）一一操練（practice）——即興產(chǎn)出（Improvisation）模式。2005年，Gabrielators提出創(chuàng )造性的使用Read和spratt于1985年提出的傳統詞匯教學(xué)模式“3Ps”即例句展示（presentmion）一一操練（practice）——產(chǎn)出（production），但是用語(yǔ)料庫中的例句取代傳統詞匯教學(xué)中由教師提供的的例句，這種模式以任務(wù)教學(xué)發(fā)為驅動(dòng)。

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