任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應用論文

　　摘要：

　　傳統的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中難以達到預期的教學(xué)效果，針對這一現象，本文詳細介紹了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，并通過(guò)展示其在大班授課中的具體應用過(guò)程以及取得的良好教學(xué)效果，提出了大學(xué)英語(yǔ)大班授課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性。

　　關(guān)鍵詞：大班授課；任務(wù)型教學(xué)法；交流協(xié)作

　　任務(wù)型教學(xué)（task—based language teaching） 始于20世紀80年代初，是在語(yǔ)言習得理論和交際教學(xué)思想的研究與實(shí)踐基礎上發(fā)展起來(lái)的一種語(yǔ)言學(xué)習模式。其旨在為學(xué)習者提供交際的機會(huì )和動(dòng)力，讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì )交際。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗、建構、領(lǐng)會(huì )和應用語(yǔ)言知識和交際知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調、合作等交際能力。[1] 此教學(xué)法以任務(wù)為核心單位計劃，以學(xué)生為中心，根據教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)思考、調查、表達、溝通、討論和合作的方式來(lái)學(xué)習和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是設計者、建議者和協(xié)助者，學(xué)生是活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生直接應用即時(shí)語(yǔ)言，在“用”中學(xué)，在“學(xué)”中用，體現的是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

　　同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師提供豐富大量的材料，并且教會(huì )學(xué)生如何自己尋找資料和獲得信息。教學(xué)技巧可以采用相互采訪(fǎng)、解決問(wèn)題、角色扮演、討論、辯論等。教師在課堂中是學(xué)習的計劃者和組織者，為學(xué)生的言語(yǔ)和語(yǔ)言相關(guān)行為作出示范，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。另一方面，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的參與者，他們不是被動(dòng)地接受知識，而要通過(guò)體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。 [2] 任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)方式不僅僅是考查學(xué)生對于語(yǔ)言知識的記憶能力，還要考查學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，教師對學(xué)生出現的語(yǔ)言錯誤采取寬容的態(tài)度，給予適當的糾正，鼓勵學(xué)生大膽地運用語(yǔ)言，從而較為成功地完成任務(wù)。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)習慣于“一言堂”、“填鴨式”的傳統授課模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識，缺乏實(shí)際運用語(yǔ)言的空間環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)能力明顯欠缺，尤其是大班授課課堂人數多，且學(xué)生基礎參差不齊等問(wèn)題較為突出。因此，采用任務(wù)型教學(xué)法，對于培養和提高學(xué)生自主學(xué)習能力及英語(yǔ)交際能力都十分必要。

　　1、任務(wù)型教學(xué)的針對性及特點(diǎn)。

　�。�1）在大班教學(xué)中的突出優(yōu)勢。

　　大學(xué)英語(yǔ)大班課堂人數一般為60至80人不等，教學(xué)地點(diǎn)位于階梯教室，教師多采取傳統的“填鴨式”教學(xué)模式，其獨自一人活躍在講臺上，根據現成的教案，從背景知識、單詞講解到課文分析，逐一照本宣科。學(xué)生則埋頭記筆記，一堂課下來(lái)，筆記記了若干頁(yè)，但對課堂上提出的問(wèn)題及許多簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對話(huà)卻缺乏思考和難以應付。同時(shí)，大班授課中人數多、紀律難以維持等不利因素，也是教師難以控制的。

　　但通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，教師可以改變傳統的課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地隨著(zhù)教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的機會(huì )選擇自己感興趣的話(huà)題，表達自己的想法，描述自己熟悉的事情，選擇自己喜歡的材料，構建自己的知識領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有機會(huì )體驗成功，認識自己的不足。學(xué)生學(xué)會(huì )調控自己的學(xué)習目標，調整自己的學(xué)習行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習的意識。學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會(huì )合作學(xué)習、獨立思考，在互動(dòng)中學(xué)會(huì )交際。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中綜合運用他們以前所學(xué)習的語(yǔ)言知識，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。當學(xué)生需要運用所學(xué)的知識去表達時(shí)，語(yǔ)言知識才能內化為運用的能力。這些體驗與認識會(huì )促使他們繼續努力，成為真正的自主學(xué)習者。[2]

　�。�2）對低起點(diǎn)學(xué)生的促學(xué)作用。

　　在大班授課中，教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，尤其對于一些低起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎知識薄弱，學(xué)習興趣不高，在教師控制課堂紀律較難的情況下，出現了看雜志、聽(tīng)音樂(lè )、睡覺(jué)等現象。針對教師的課堂提問(wèn)，常常一籌莫展，有的甚至不知道提問(wèn)的是什么問(wèn)題。即使教師給予口頭警示，效果也不佳。久而久之這部分學(xué)生會(huì )對英語(yǔ)課感到厭倦，缺乏應有的學(xué)習自覺(jué)性和積極性。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，對于低起點(diǎn)的學(xué)生通常會(huì )起到良好的促進(jìn)作用。低起點(diǎn)學(xué)生一般自主學(xué)習能力較差，跟不上教師的授課進(jìn)度，在課外學(xué)習中也不能多途徑地進(jìn)行學(xué)習。在傳統教學(xué)模式下，他們感到學(xué)習沒(méi)有樂(lè )趣，缺乏自信心，上課只是跟著(zhù)教師走過(guò)場(chǎng)。兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習結束后，英語(yǔ)水平非但沒(méi)有提高，反而有倒退現象。然而，通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，低起點(diǎn)的學(xué)生也可融入到完成任務(wù)的過(guò)程中。此時(shí)，課堂教學(xué)在任務(wù)鏈的幫助下，自我運行，同時(shí)，留給教師機會(huì )去觀(guān)察學(xué)習情況，關(guān)注需要幫助的學(xué)生。教師的角色轉變了，從知識灌輸者到學(xué)習任務(wù)設計者、課堂上的協(xié)助者，幫助需要幫助的學(xué)生。[3] 教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，低起點(diǎn)學(xué)生在小組任務(wù)中，面對的不是教師，而是自己的同學(xué)，他們能夠輕松地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并為完成任務(wù)作出相應的努力，甚至代表全組在班級中發(fā)言。

　　這樣，低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習自主能力得以逐步提高，而且他們也從中樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的自信心。

　　2、教學(xué)實(shí)例。

　　以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教材第二冊第四單元 “The Professor and the Yo—Yo”一課的大班教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程如下。

　�。�1）前任務(wù)。

　　這是引導階段，也是預習階段。根據課文主題，筆者給學(xué)生布置了A brief introduction to Albert Einstein； Theory of Relativity； His fame and social activities 等任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等途徑收集資料，加工整理，在課堂上進(jìn)行陳述。學(xué)生通過(guò)“合作”、“討論”等模式自主地完成任務(wù)。

　�。�2）任務(wù)中。

　�、賹�入環(huán)節。

　　在此環(huán)節中，筆者讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識，隨即引出本文課題，然后提問(wèn)并邀請學(xué)生回答問(wèn)題（warm—up questions）：

　　Question 1： What do you know about the life of Einstein？

　　Question 2： What is his greatest contribution to the mankind？

　　提出問(wèn)題之后，筆者讓學(xué)生分組討論，然后每組推薦代表給出各自的答案。筆者進(jìn)行總結后引出本課內容。

　�、谛抡n呈現環(huán)節。

　　筆者所授班級共有70人，5人一組分為14個(gè)小組。第1組至7組的學(xué)生負責單詞部分。每組分到5到6個(gè)單詞，經(jīng)討論、總結后選派一名代表通過(guò)舉例、造句等形式對全班進(jìn)行講解，之后筆者對于每組的情況給予補充。第8組至第14組的學(xué)生負責課文部分。每組負責若干個(gè)段落，由組員協(xié)作進(jìn)行翻譯，指出段落大意和中心思想，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后由一名代表進(jìn)行發(fā)言，筆者對每組的內容做出評價(jià)，并解釋學(xué)生所找出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

　�、蹥w納總結環(huán)節。

　　此環(huán)節中，筆者對本單元中出現的常用短語(yǔ)、文章結構、寫(xiě)作特點(diǎn)等知識信息進(jìn)行系統的歸納總結，使學(xué)生加深印象，增強其學(xué)以致用的能力，以期更好的完成教學(xué)目標和達到良好的教學(xué)效果。

　�。�3）后任務(wù)。

　　筆者要求每組學(xué)生就課文內容寫(xiě)一份摘要，并由組員協(xié)作改成一段對話(huà)，在下節課上任意抽選兩組對全班進(jìn)行演示。

　　任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，而不是“教”，也就是在課堂上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是監督者、協(xié)助者、評價(jià)者。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了參與、體驗、展示，充分調動(dòng)了其學(xué)習積極性與能動(dòng)性，實(shí)現了“以學(xué)生為中心”的理念。

　　3、結語(yǔ)。

　　實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，尤其對于大班授課，師生均可獲益匪淺。教師通過(guò)分組布置任務(wù)，倡導學(xué)生感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作和交流，使學(xué)生實(shí)現任務(wù)目標，感受學(xué)習的成功。在此過(guò)程中，高起點(diǎn)的學(xué)生可起到主導作用，低起點(diǎn)的學(xué)生也積極參與其中，從而最大限度地發(fā)揮了其學(xué)習能動(dòng)性及運用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生綜合應用語(yǔ)言的能力。在這種以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)模式下，不僅活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際技能、自主學(xué)習及研究的能力。

　　參考文獻：

　　[1]魏永紅。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究： 認知心理學(xué)視角。上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：156。

　　[2]龔亞夫、羅少茜。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。北京：人民教育出版社，2003：30，81。

　　[3]林立、易燕、馬青。任務(wù)型學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：107。

【任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應用論文】相關(guān)文章：

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應用12-04

議任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應用12-02

任務(wù)型教學(xué)與傳統教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應用及對比12-07

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用論文02-14

試論個(gè)案分析任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用12-10

任務(wù)教學(xué)法在文秘英語(yǔ)課程中的設計與應用論文03-10

任務(wù)型教學(xué)法在農村英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-20

例析任務(wù)教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文03-11

簡(jiǎn)談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用11-16

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應用12-06