元認知策略對提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平有何影響論文

　　摘要：

　　元認知是一項新提出的屬于心理學(xué)范疇的概念。作者從元認知的概念，內容，以及構造等方面，探討了元認知對高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力課的影響。

　　關(guān)鍵字：元認知。高職高專(zhuān)。英語(yǔ)聽(tīng)力

　　美國發(fā)展心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于上世紀70年代末率先提出了元認知這一概念。元認知是學(xué)習者所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的認知和監控，是一種深層次的認知活動(dòng)。內容包括學(xué)習者對自己的學(xué)習實(shí)現自我監控，并有效組織學(xué)習活動(dòng)而采取策略性行動(dòng)的知識和能力，以及在學(xué)習過(guò)程中使用的具體策略和方法。目前我國尚未將元認知融入高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)。本文探討了元認知對高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)的影響。這為我們深入課堂英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提供了可行性依據。

　　一、元認知的構造。

　　元認知是由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者構成的有機統一體。元認知知識主要指個(gè)體所具有的關(guān)于某些因素可能以某種方式來(lái)影響自己的認知過(guò)程和認知結果的知識。元認知體驗是伴隨著(zhù)認知活動(dòng)而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，它又分為已知體驗和未知體驗。成功的體驗和失敗的體驗，高興體驗或沮喪體驗等等。元認知監控指的是主體在認知活動(dòng)的過(guò)程中，不斷對其認知活動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)的監視、控制和調節。

　　二、元認知與高職高專(zhuān)英語(yǔ)課的關(guān)系。

　　人類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)也是一種認知活動(dòng)，而元認知的實(shí)質(zhì)就是人對自己認知活動(dòng)的自我意識，自我監控和自我調節，弗拉維爾認為元認知在語(yǔ)言運用的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中起著(zhù)很重要作用，因此也是一種認知技能。90年代，有人提出了交際能力觀(guān)點(diǎn)，此觀(guān)點(diǎn)認為語(yǔ)言能力由語(yǔ)言知識和一系列元認知策略組成。英語(yǔ)交際中的策略能力有四組元認知策略：評價(jià)策略。確定目標策略。制定計劃策略以及執行計劃策略。在交際場(chǎng)景下尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力課中這些元認知策略和語(yǔ)言知識的各個(gè)方面既有機結合又相互作用。聽(tīng)力課的操作步驟如下：

　�、偻暾�的聽(tīng)全文，略解大意。

　�、谔崆傲私饴�(tīng)力材料關(guān)鍵部分的問(wèn)題和詞匯，有助于自己更好的理解材料。

　�、蹘е�(zhù)問(wèn)題和關(guān)鍵詞聽(tīng)材料。

　�、苡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)表述材料和回答問(wèn)題。

　�、輫L試回憶材料。

　　若學(xué)生掌握了聽(tīng)力操作步驟，并能把元認知策略與之結合，就能讓自己的聽(tīng)力能力提高，聽(tīng)力課的學(xué)習實(shí)質(zhì)上也是一種程序性知識的學(xué)習，從陳述性知識階段轉化為程序性知識的階段最后達到反省認知階段。在英語(yǔ)聽(tīng)力課中，學(xué)習者的元認知就是對自身如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行自我認識和反省，如果能清楚地認識到有效進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習的方法，并付諸行動(dòng)，就能達到滿(mǎn)意的學(xué)習效果。 所以元認知策略對英語(yǔ)聽(tīng)力是極其重要的。

　　三、元認知對學(xué)生的影響。

　　1、讓學(xué)生更深刻的了解聽(tīng)力。

　　可以幫助學(xué)生獲得正確的元認知知識，指出聽(tīng)力的重要性，并澄清聽(tīng)力課程的目的。是學(xué)生充分認識自我，對自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力有個(gè)明確的定位。不同類(lèi)型的學(xué)生其學(xué)習成績(jì)必然會(huì )存在明顯差異，因此教學(xué)過(guò)程中要因材施教，根據不同層次的學(xué)生安排不同的課程，以增強他們的學(xué)習信心，這一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習策略的運用以及自我監控都可以起到積極的作用，使學(xué)生獲得認知任務(wù)的知識。許多學(xué)生錯誤的將英語(yǔ)學(xué)習當成單純的單詞記憶、語(yǔ)法以及文章理解能力，而忽略了聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習中的重要地位。因此首先要使學(xué)生明白：聽(tīng)力是其他三項技能（讀、說(shuō)、寫(xiě)）的基礎，聽(tīng)力的提高必然能促進(jìn)其他技能的提高。聽(tīng)力教學(xué)中，除了具體任務(wù)的理論背景和實(shí)際背景教學(xué)外，還要讓學(xué)生充分學(xué)習任務(wù)相關(guān)的知識及了解此知識在整個(gè)學(xué)習任務(wù)中的地位。以便讓學(xué)生對聽(tīng)力課程有一個(gè)整體認識。此外，還要針對不同的聽(tīng)力任務(wù)定不同的目標。通常先讓他們了解材料的主旨，關(guān)鍵詞和特定表達法，然后再涉及具體細節，最后讓他們準確的理解語(yǔ)篇整體的中心思想，獲得認知策略的知識。任何一個(gè)聽(tīng)力問(wèn)題的解決，都要涉及到策略，策略決定問(wèn)題解決的成敗。元認知策略有很多種，比如概略性策略、逆向思考策略、正向探索策略，引導學(xué)生根據自己的英語(yǔ)水平、認知特點(diǎn)的風(fēng)格來(lái)控制自己，選擇適合自己的學(xué)習方法與策略，是非常重要的。

　　2、豐富學(xué)生的元認知體驗。

　　將目標設置、計劃、自我監控等策略與復述，歸納，總結等具體認知策略相結合進(jìn)行思維訓練，這種訓練模式更有利于學(xué)生體驗自己的思維與策略。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習策略并傳授相應的方法和“情感策略”（如怎樣克服“焦慮癥”等），在具體操作每堂聽(tīng)力課時(shí)，一般按照較易—較難一較易的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使不同學(xué)生都能始終處于積極向上的學(xué)習狀態(tài)。指導學(xué)生在學(xué)習中對感興趣的問(wèn)題或內容進(jìn)行討論，記學(xué)習日記，便于學(xué)生理清思路，增加對認知過(guò)程的難易體驗，有利于學(xué)生邊學(xué)習、邊認識，邊總結、邊監控以及邊調節，聽(tīng)力有精聽(tīng)和泛聽(tīng)兩種方式。精聽(tīng)的目的是訓練基本功，逐步習慣英語(yǔ)講話(huà)的語(yǔ)調在語(yǔ)流中的變化，聽(tīng)熟常用詞和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴大精聽(tīng)的成果，更快地提高聽(tīng)覺(jué)反映能力。使學(xué)生的注意力從對學(xué)習結果轉移到學(xué)習過(guò)程本身，引導他們參與到認知活動(dòng)的思維過(guò)程中去，使之體驗到認知活動(dòng)中自我監控，自我調節的重要。

　　3、鍛煉學(xué)生的自我監控和自我調節的能力。

　　元認知的實(shí)質(zhì)是自我監控和自我調節，指導學(xué)生進(jìn)行“自我暗示”以產(chǎn)生積極情緒體驗，培養自我監控和調節能力。語(yǔ)言學(xué)習的心理過(guò)程大概為：輸入、過(guò)濾、吸收、組織、監控、輸出。在聽(tīng)材料時(shí)，要提前提出一些問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去進(jìn)行聽(tīng)力訓練�；蚍中〗M進(jìn)行討論，同學(xué)之間分工合作，尋求答案，發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )怎樣表達自己的觀(guān)點(diǎn)和傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，如何與別人達到對問(wèn)題的共識。還可以根據文章內容進(jìn)行場(chǎng)景對話(huà)和表演，以便加深對文章的理解。元認知策略能有意識地通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作等間接地影響和合理調動(dòng)自我心理機制，長(cháng)期有效地調控好自身的情緒，使學(xué)習處于輕松從容的狀態(tài)之中，能增強自信，充分發(fā)揮自身的潛力。

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