職校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的現狀分析和提高策略論文

　　論文摘要：職校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力受到其基礎階段學(xué)習和訓練未完全到位的影響，以及其掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的限制，再加上不科學(xué)的學(xué)習習慣和諸多心理方面的干擾，導致英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果不盡如人意。文章嘗試從聽(tīng)力材料的選擇，用閱讀的手段去促進(jìn)，從心理方面來(lái)疏導，以及應試手段的改進(jìn)等方面來(lái)探討如何提高職校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

　　論文關(guān)鍵詞：職校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力分析提高

　　在英語(yǔ)學(xué)習的五項基本技能中：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，其中聽(tīng)為各項技能之首。但是，傳統的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用大班制，很多學(xué)生一起上課，老師無(wú)暇顧及；老師講講語(yǔ)法，大家背背單詞以應付考試，聽(tīng)力能力無(wú)法逐步提高。學(xué)生進(jìn)入高職以后，既對英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有興趣，也無(wú)法跟上英語(yǔ)聽(tīng)力要求提高的步伐，最終放棄作為英語(yǔ)能力交流中最重要的聽(tīng)力這一塊。那么，到底如何有針對性地提高職校學(xué)生的聽(tīng)力能力呢？作為一名職校的英語(yǔ)老師，在設計課程的過(guò)程中，檢查、設計并努力解決課堂教學(xué)中的兩難問(wèn)題就轉變?yōu)闄z查、設計并努力解決課程設計所面臨的挑戰。

　　一、對職校學(xué)生學(xué)習現狀及其能力的分析

　　1.用于聽(tīng)力學(xué)習方面的時(shí)間較少，聽(tīng)力訓練的量也不夠。由于學(xué)校平時(shí)的英語(yǔ)測試是以筆試為主導，占據試卷的絕大部分題型以筆試為主。以百分計量的試卷，得60分為達標要求，這樣就會(huì )造成許多學(xué)生忽視，有的甚至放棄聽(tīng)力這部分的訓練，轉而把絕大部分的精力放在應付筆試上面，諸如背單詞、做模擬試題，等等，以獲取更大的達標概率。盡管英語(yǔ)聽(tīng)力訓練和筆試有某種關(guān)聯(lián)，更多的卻迥然不同的特點(diǎn)。比如，聽(tīng)力基本上不依賴(lài)書(shū)面的形式，只能主要靠聲音信息的快速獲取、提煉和判斷來(lái)完成。而這一過(guò)程非得有一定量的訓練才能完成，并且方法正確才能達到這一目的。如果平時(shí)忽略了這一訓練過(guò)程，考試前臨時(shí)抱佛腳，其結果往往不能如愿。因此，要在聽(tīng)力訓練中達到預期目標，就需要精心選擇訓練方法，且輔之有效的訓練量。

　　2.在學(xué)生原來(lái)基礎階段的學(xué)習中，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面都存在較為嚴重的障礙。如果要想通過(guò)聽(tīng)力訓練這一關(guān)，提高聽(tīng)力的實(shí)際能力，首先要過(guò)好語(yǔ)音這一關(guān)。試想，如果一個(gè)人的英語(yǔ)發(fā)音很糟糕，還能正確判斷聽(tīng)力材料中的相關(guān)語(yǔ)音信息的準確意境嗎？很可能瞎猜，靠蒙，其結果可想而知了。反之，如果自身的語(yǔ)音和語(yǔ)調是正確流暢的，在聽(tīng)力作業(yè)的過(guò)程中會(huì )很容易跟上聽(tīng)力材料的節奏，從而產(chǎn)生合拍和共鳴，注意力只需集中在獲取聽(tīng)力信息的真實(shí)意境上，效率會(huì )大大提高。根本不需要糾結于所聽(tīng)到的信息和自己已經(jīng)存儲的信息是否匹配的矛盾中，從而比較順利地弄清材料所表達的意境和內容。

　　其次，要掌握相當的，能活用的詞匯。許多學(xué)生喜歡孤立地背一些單詞，須知：在沒(méi)有任何語(yǔ)境之下的單詞，是一些毫無(wú)意義的發(fā)音單位，最多加上一些漢語(yǔ)的注釋。而在聽(tīng)力中能活用的一些詞匯，是首先要通過(guò)閱讀和聽(tīng)力訓練的途徑獲取的，至少是檢驗過(guò)的，并且最終確認記憶后，又能回歸到閱讀和聽(tīng)力訓練中能加以活用的詞匯和相應的語(yǔ)法結構。

　　聽(tīng)力的考試過(guò)程也有自身特點(diǎn)：這一過(guò)程是即時(shí)完成的，無(wú)法反復查看。這要求對瞬間獲取正確的信息加以判斷，同時(shí)得出正確的結論，這一能力的要求較高。而這一能力的獲得，必須經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的科學(xué)訓練。因此，在這方面訓練不足的學(xué)生，往往埋怨聽(tīng)不清（實(shí)際是聽(tīng)不懂），速度太快，從而放棄，其不了解：沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統有效的訓練就是不易聽(tīng)清，難以跟上這一事實(shí)。職校的學(xué)生多數由初中畢業(yè)后的學(xué)生組成，其習慣上將英語(yǔ)學(xué)習定語(yǔ)為背單詞，也很喜歡死記硬背這種方法。殊不知，聽(tīng)力的詞匯要求：是進(jìn)入了連貫的語(yǔ)流，且快速呈現的活用詞匯；而不是那些機械的，獨立的發(fā)音單位，以至于聽(tīng)到的結果是那些毫無(wú)完整語(yǔ)境的音節連續。由此可見(jiàn)，系統的聽(tīng)力訓練相當必要。在此要著(zhù)重注意：在平時(shí)的聽(tīng)力訓練中，由于學(xué)生疏于養成良好的聽(tīng)力方法，茫然且被動(dòng)地就聽(tīng)力而聽(tīng)，以至于沒(méi)有能力捕捉到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句；更由于沒(méi)有足夠的時(shí)間，運用所學(xué)到的扎實(shí)的語(yǔ)法能力，并將其消化提煉出有用的信息元素，相反，只能抓住一些支離破碎的語(yǔ)音信息，因而無(wú)法完成這一部分的考試。

　　3.心理焦慮和不良聽(tīng)力習慣造成的困難。正是由于平時(shí)的訓練機會(huì )比較少，正式面臨聽(tīng)力考試時(shí)就會(huì )加倍地緊張，非常擔心自己的聽(tīng)力結果，因而抑制了大腦的正常反應。這實(shí)際上是一種焦慮：二語(yǔ)（指外語(yǔ)）焦慮有三種成分：低自信，在有壓力的環(huán)境中的負面情感反應和害怕負面評價(jià)。盡管這三種成分皆有，害怕否定評介的心理占主要成分。久而久之，自信就被消磨殆盡，在壓力下的負面情感反應也會(huì )越來(lái)越強。他們是相伴相生，互為因果的。反之，如果平時(shí)做足了功課，訓練的方法科學(xué)而且有效，這種情況就很難發(fā)生，至少，負面反應的程度也會(huì )降低很多。學(xué)生負面反應的重要表現是：在聽(tīng)到比較長(cháng)的聽(tīng)力材料時(shí)，往往注意力無(wú)法集中，有時(shí)甚至無(wú)法控制。學(xué)生平時(shí)比較重視精讀訓練，這部分的練習做得比較多，自然而然會(huì )將精讀練習中養成的習慣帶到聽(tīng)力訓練中來(lái)。

　　具體表現在：在聽(tīng)力過(guò)程中，往往糾結于某個(gè)詞，某個(gè)句子的理解，反復推敲，忘了聽(tīng)力考試是稍縱即逝的過(guò)程，經(jīng)不起反復推敲，而且是不可回頭的。幾番下來(lái)，就會(huì )脫離聽(tīng)力原有的速度，效果就可想而知了。

　　二、提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的應對策略

　　職校學(xué)生由于自身的原因，加上在非英語(yǔ)環(huán)境中的生活和學(xué)習現狀，要提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力和應試技巧應該遵循以下策略。

　　1.首先，要精心選擇足量的聽(tīng)力材料，有計劃、有目的地一步一步去訓練。

　�。�1）要在浩如煙海的資料中，找到學(xué)生所需要的聽(tīng)力材料，首先要對學(xué)生的聽(tīng)力基礎有個(gè)正確的判定。這樣，所選擇的材料才能會(huì )合適，不會(huì )因為過(guò)于簡(jiǎn)單而流于形式，也不會(huì )因為太難而無(wú)法實(shí)施�？傊�，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對真實(shí)的模擬環(huán)境，讓學(xué)生習慣于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家的人士的發(fā)音和語(yǔ)速。

　�。�2）有條件的話(huà)，聘請母語(yǔ)是英語(yǔ)的外籍教師來(lái)任教，特別是聽(tīng)說(shuō)這一模塊。由于聽(tīng)和說(shuō)是互為依存的，不可絕對分開(kāi)。以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)帶聽(tīng)，而合格的外教在這聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)過(guò)程中所起到的作用，是其他英語(yǔ)老師所無(wú)法替代的。

　�。�3）選擇科學(xué)的聽(tīng)力測試題，以階梯式漸進(jìn)的方式和過(guò)程，由淺入深，一步步地將學(xué)生的聽(tīng)力能力提高，促進(jìn)學(xué)生向一個(gè)個(gè)更高的目標沖擊。這既是鞭策，也是激勵，萬(wàn)不可以將寶貴的聽(tīng)力時(shí)間和機會(huì )浪費于形式主義上。

　�。�4）泛聽(tīng)和精聽(tīng)交互發(fā)力。因為泛聽(tīng)和精聽(tīng)都屬于常用的聽(tīng)力方式，可是，其目標和側重點(diǎn)各不相同：泛聽(tīng)以量取勝，著(zhù)重訓練學(xué)生的聽(tīng)力耐力方面的能力和速度，廣泛涉獵背景知識和材料；精聽(tīng)則著(zhù)重確認已學(xué)的詞匯，特別是一些關(guān)鍵詞匯，同時(shí)，重現語(yǔ)法的理解和運用，對理解的精確度要求頗高，為解題奪分做好準備。因此，兩種訓練方式必須相互配合，交互發(fā)力，只有這樣，聽(tīng)力的質(zhì)和量才能兼顧，才能達到預期的效果。   2.有目的地學(xué)習與聽(tīng)力有關(guān)的詞匯和語(yǔ)法，對聽(tīng)力訓練的積極作用。在非英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，對英語(yǔ)聽(tīng)力的刺激度是遠遠不夠的。職校學(xué)生屬非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其英語(yǔ)學(xué)習的能動(dòng)性并不強，聽(tīng)力這一塊的有效訓練尤其顯得不足。為了能使有限的聽(tīng)力訓練變得更有成效，必須在聽(tīng)力訓練之前做好充分的準備。這里所指的準備，不是僅僅指聽(tīng)力設備和聽(tīng)力材料的準備，更是指：為使聽(tīng)力訓練取得預期的效果，而所作的計劃和部署。特別是為學(xué)生選定一些相關(guān)的有效詞匯和語(yǔ)法，和學(xué)生講清訓練的方法和困難所在。在正視困難，刻苦訓練的前提下，依靠這些核心詞匯，慢慢將聽(tīng)力這個(gè)雪球越滾越大。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習中，要特別注意這些詞匯和語(yǔ)法現象的積累。廣泛閱讀和瀏覽與聽(tīng)力考試形式有關(guān)的英文材料，在廣泛閱讀的過(guò)程中，確認和回憶所學(xué)過(guò)的核心詞匯，語(yǔ)法等方面的知識，慢慢地去積累和沉淀，而隨著(zhù)積累的增多，為聽(tīng)力訓練和考試所作的準備也會(huì )更充分了。為使聽(tīng)力能力提高的語(yǔ)法和詞匯，與其它訓練所需的語(yǔ)法和詞匯，它們的側重點(diǎn)是不一樣的。

　　3.將心理素質(zhì)調整到適合與英語(yǔ)聽(tīng)力考試相匹配的狀態(tài)。職校學(xué)生在提高英語(yǔ)聽(tīng)力方面必須重視的關(guān)鍵點(diǎn)就是：心理素質(zhì)的提高。必須將心理素質(zhì)調試到適合于聽(tīng)力考試的狀態(tài)，這需要刻苦訓練。

　�。�1）必須克服由于英語(yǔ)基礎比較差而造成的自卑或自暴自棄的心理，通過(guò)有效的聽(tīng)力訓練，一步一個(gè)腳印地在實(shí)踐中證明自己的能力，逐步建立和恢復“能夠將英語(yǔ)學(xué)好”的信心和決心。這點(diǎn)尤為重要，特別對職校的學(xué)生來(lái)講。有了自信，再加上有了一定的能力，走向聽(tīng)力的成功之路才會(huì )通暢。

　�。�2）克服急躁盲動(dòng)的心理。在聽(tīng)力訓練和考試中，如果不能有效控制自己的情緒，稍有聽(tīng)不懂或沒(méi)聽(tīng)清就急躁的話(huà)，會(huì )影響后面大批量的聽(tīng)力跟進(jìn)。這樣，一點(diǎn)聽(tīng)不懂就會(huì )造成一大批跟不上。因此，在平時(shí)的訓練中要有適當的模擬考試，慢慢將考試時(shí)的心理狀態(tài)和節奏調整到適當位置。反復訓練，反復總結，將心理反應狀態(tài)調整到最佳位置，這樣才能在正式考試時(shí)做到：臨考不慌，遇難不亂，從容面對和完成聽(tīng)力考試的內容。

　�。�3）克服稍有進(jìn)步就驕傲的心理。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練之后，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jì)肯定會(huì )有所提高。這樣，有部分同學(xué)就會(huì )滋長(cháng)自滿(mǎn)的情緒，認為聽(tīng)力不過(guò)如此，不需要再花更多的功夫了。我們都有這樣的感受：長(cháng)期不聽(tīng)英語(yǔ)了，偶爾聽(tīng)一次，很簡(jiǎn)單的內容有時(shí)也會(huì )反應不過(guò)來(lái)。說(shuō)明要提高和保持英語(yǔ)聽(tīng)力的能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可有任何驕傲和放松的思想。因此，及時(shí)地向學(xué)生講清其中的道理，適當地增加訓練的難度。

　　三、目標的實(shí)施及反思

　　按預定的目標，選取南通體臣衛生學(xué)校2007、2009班的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的有效訓練。訓練之前，先和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并進(jìn)行問(wèn)卷調查。該班級共51名學(xué)生，認為英語(yǔ)聽(tīng)力訓練重要的有9人，占17.6%；認為不重要的有12人，占23.5%；尚不清楚的有30人，占58.8%。事實(shí)證明：學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)力重要性的認識還是很模糊的。

　　因此，必須首先提高對英語(yǔ)聽(tīng)力重要性的認識�！奥�(tīng)力是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成功的第一步。沒(méi)有英語(yǔ)的聽(tīng)力基礎，就沒(méi)有后面的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。許多同學(xué)學(xué)習了多年的英語(yǔ)，還是無(wú)法開(kāi)口流利地講英語(yǔ)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是英語(yǔ)的聽(tīng)力不過(guò)關(guān)，從而使交流產(chǎn)生了障礙。而根源就在缺乏對英語(yǔ)聽(tīng)力的有效訓練�！睂W(xué)生認清了這一點(diǎn)就會(huì )很樂(lè )意、很認真地配合老師的訓練。當學(xué)生了解了老師的訓練意圖后，就會(huì )按計劃認認真真地去練。而對學(xué)生每次的訓練結果，都要進(jìn)行追蹤和總結。必要的測試、詳細的答疑，訓練方法和方向的必要修正，每一環(huán)都不能少。

　　剛開(kāi)始的一段時(shí)間，由于新鮮感還未消失，學(xué)生的積極性比較高。但隨著(zhù)學(xué)習的深入，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的枯燥性和抽象性一面會(huì )漸漸顯現。這時(shí)需要老師，一方面想辦法激勵學(xué)生的學(xué)習斗志，另一方面盡量在材料的選擇上增加趣味性，在訓練強度上注意可承受的可能性，及時(shí)調整訓練節奏，注意更新訓練模塊。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的刻苦訓練，該班參加全國英語(yǔ)等級考試（I）的學(xué)生，一次及格率達96%。這其中包括那些開(kāi)始時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力基礎較差的學(xué)生，還有那些對英語(yǔ)聽(tīng)力考試信心不足的學(xué)生。當然，聽(tīng)力部分的得分，達到了預期的目標，這就為總分合格，增加了權重。在英語(yǔ)聽(tīng)力方面所取得的成績(jì)，不僅為整個(gè)英語(yǔ)考試的最終合格增加了可能性，而且為進(jìn)一步的提高，乃至在工作中的運用，都打下了堅實(shí)的基礎。

　　為使職校學(xué)生在聽(tīng)力訓練和考試中達到預期目標，不僅要求教師具備良好的教學(xué)能力，還要精心設計教學(xué)方案，準備充分有效的訓練材料，踏踏實(shí)實(shí)地去訓練。

　　參考文獻：

　　[1]梁文霞.二語(yǔ)聽(tīng)力中的學(xué)習者因素研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2010.

　　[2]KathleenGraves(美).語(yǔ)言課程設計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

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