中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高基本策略論文
有這樣一則故事：一位年輕的銷(xiāo)售員在做了很多努力后，最終仍未接到努力很久的大單，對此，他感到十分沮喪。在和銷(xiāo)售經(jīng)理談及此事時(shí)，他聳聳肩：“這件事說(shuō)明，你可以把一匹馬牽到水中，但卻不能迫使它喝水�！苯�(jīng)理說(shuō)到：“你的工作并不是要迫使它喝水，而是要使它感到口渴�！苯處熍c學(xué)生，教與學(xué)之間的關(guān)系亦是如此。我們經(jīng)�？梢钥吹揭还澱n上，教師講得激情洋溢，手舞足蹈，大部分學(xué)生卻沉默自坐，毫無(wú)回應，其中緣由值得每一位教育者深思。從目前國內大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，教師普遍傾向語(yǔ)法與寫(xiě)作的教學(xué)與訓練，以確保學(xué)生在各種不同類(lèi)型的考試中有足夠的競爭力，卻忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，口頭交際能力訓練的重要性。長(cháng)期的題海戰術(shù)，使學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，部分學(xué)生在一次次的考試失利后，強烈的挫敗感讓他們不再對英語(yǔ)有興趣。另一方面，進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生越來(lái)越在意別人對自己的評價(jià)，“除非確信自己可以回答正確，否則絕不輕易開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”這種現象在當前中學(xué)生群體中普遍存在。然而，語(yǔ)言來(lái)源于生活，運用于生活，僅靠背誦單詞、練習語(yǔ)法是遠遠不夠的，只有在交流中不斷固化所學(xué)到的知識，通過(guò)周邊的反饋去總結提升，才能真正地掌握一門(mén)語(yǔ)言。本文將從生動(dòng)有趣的隨堂聽(tīng)寫(xiě)、形式多樣的操練、實(shí)用高效的課堂游戲三個(gè)方面闡述提升中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)策略。
1. 生動(dòng)有趣的隨堂聽(tīng)寫(xiě)
課堂聽(tīng)寫(xiě)是每節英語(yǔ)課的必備環(huán)節。教師普遍采用的形式是口頭報中文或直接發(fā)放默寫(xiě)紙，以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，包括單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)法規則的記誦。這種傳統的聽(tīng)寫(xiě)模式需花費一定的時(shí)間，卻不能當場(chǎng)給予學(xué)生反饋，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能一項都未得到有效的訓練。在此，我們可對傳統的聽(tīng)寫(xiě)形式稍做改變。例如，教師要考查學(xué)生對unforgettable， beautiful， meaningful等形容詞的拼寫(xiě)時(shí)，教師可報出以下句子讓學(xué)生補全：One of the most unforgettable places I’ve ever been to was ， because ./ One of the most beautiful flowers I've ever seen was ， because . / One of the most meaningful things I've ever done was ， because .學(xué)生完成后，四人小組進(jìn)行分享與交流，相互糾正錯誤，最后，每組由一名speaker發(fā)言。Speaker采用輪換制，以確保每位學(xué)生都有公開(kāi)發(fā)言的機會(huì )。這種新型的聽(tīng)寫(xiě)形式既可以達到傳統聽(tīng)寫(xiě)檢查拼寫(xiě)的目的，又可以有效利用時(shí)間，充分練習口語(yǔ)。橫線(xiàn)上的內容可以根據自身經(jīng)歷來(lái)填寫(xiě)，確保每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)；四人小組人人開(kāi)口進(jìn)行交流與分享，并相互糾錯，這樣，幾分鐘的聽(tīng)寫(xiě)就已經(jīng)訓練了聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，尤其是說(shuō)的能力，全員參與，面向每一位學(xué)生。
2. 形式多樣的操練
操練是用來(lái)鞏固新知最有效的方法。常見(jiàn)的操練形式是跟讀和做練習，學(xué)生的口頭交際能力并未真正得到訓練與提高。我們不妨將這種單調、枯燥、低效的操練形式稍作改動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的氛圍。
2.1 替換操練
所謂替換操練就是反復操練同一句型或短語(yǔ)，只替換其中一個(gè)單詞。例如地點(diǎn)單詞的替換，教師可以在課前制作不同的地點(diǎn)坐標卡片，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)：Where’s Eddie going？ [教師手里舉著(zhù)超市的圖片]，學(xué)生回答過(guò)后，教師可以通過(guò)替換不同的地點(diǎn)圖片讓學(xué)生反復進(jìn)行替換操練。這樣的操練目的明確，簡(jiǎn)單易做，參與面廣。
2.2 功能性情境操練
通過(guò)提供給學(xué)生具體的情境，使學(xué)生根據情境聯(lián)系自己的日常生活或已有經(jīng)驗，根據不同情境給出恰當的建議。如教師可以在課文中提取部分關(guān)鍵詞，模擬日常生活中的各類(lèi)情景與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
T： It’s raining.
S1： You should take an umbrella.
T： I’ve hurt my left leg.
S2： You should see a doctor.
在這樣一個(gè)真實(shí)的情境下，學(xué)生無(wú)意識中就會(huì )給出最為恰當的建議。你也會(huì )驚奇地發(fā)現即使英語(yǔ)很薄弱的學(xué)生，在逼真情境的感染下，在一遍遍操練后，也可以自信地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，給出合理的建議，不斷體驗成功的幸福感。
2.3 有趣的問(wèn)題接龍
將學(xué)生的課外生活引入課堂練習往往會(huì )得到意想不到的效果，通過(guò)學(xué)生之間的相互提問(wèn)，教師可對學(xué)生的回答及時(shí)予以點(diǎn)評，在鞏固知識點(diǎn)的同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生練習口語(yǔ)的興趣。
例如，在操練How long及其回答時(shí)，教師可以隨意提問(wèn)一位學(xué)生“How long do you watch TV every day？”學(xué)生根據自身實(shí)際情況回答后，由這位學(xué)生提問(wèn)另一學(xué)生，依次往下接龍。這樣的操練模式氛圍輕松、自在，無(wú)壓力感。此時(shí)，你會(huì )驚喜地發(fā)現，原來(lái)學(xué)生們的造句能力如此強大，問(wèn)題各異。這樣的操練既能使學(xué)生積極參與，又能完成鞏固新知的目的。何樂(lè )而不為呢？
3. 實(shí)用高效的課堂游戲
游戲通常是活躍課堂氣氛，長(cháng)久保持學(xué)習者學(xué)習興趣的最為有效的教學(xué)策略。傳統的“一言堂”的課堂早已被以“學(xué)生”為中心的現代課堂所取代，通過(guò)游戲有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習值得每一位教學(xué)者做深入的探索。
3.1 I spy
教師可從教室里選擇一個(gè)事物，比如黑板，然后對學(xué)生說(shuō)“I spy with my little eye something beginning with ‘b’”，教師只給出首字母，讓學(xué)生去猜。此游戲也可在小組中進(jìn)行，擴大參與度，確保每位學(xué)生都可在輕松的氛圍中暢游舌尖上的夢(mèng)。
3.2 Role playing
角色扮演現已普及到每一節英語(yǔ)課，常用的有comic strip和課文對話(huà)的扮演。但在這兩種角色扮演中，學(xué)生只是讀或背書(shū)上的原文，并沒(méi)有自己獨立生成語(yǔ)言，達不到口語(yǔ)交際的目的。教師不妨解除限制，還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓他們盡情發(fā)揮。例如，在教授扎龍自然保護區時(shí)，會(huì )涉及到保護環(huán)境的問(wèn)題。教師可以扮演伐木造房的開(kāi)發(fā)商，教室是一個(gè)村莊，學(xué)生自己選定一個(gè)角色，可以是獵人、農民、醫生、藝術(shù)家等。當“開(kāi)發(fā)商”進(jìn)入“村莊”時(shí)，告知“村民”此次之行的目的---伐木造房，由此引發(fā)與“村民們”的辯論：“No trees， no animals. How can I make a living？ （Hunters） / Trees give us fresh air. That’s good for our health.（Doctors） / They’re my friends. I play with them. （Children） / ...”如此逼真的情境可以使學(xué)生設身處地地融入到所扮演的角色中，在真實(shí)氛圍的感染下，學(xué)生會(huì )自發(fā)地參與到活動(dòng)中去，英語(yǔ)口語(yǔ)及交際能力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉與提高。
3.3 Tableaux in small groups
現在的英語(yǔ)課堂上幾乎都可以看到小組表演這一活動(dòng)，但實(shí)際上早已是徒有其表，在學(xué)生眼里，這就是相互聊天的時(shí)間。如何改變這一現象呢？Tableaux（靜態(tài)畫(huà)面）！學(xué)生在學(xué)完課文后，選取幾個(gè)場(chǎng)景，小組成員間相互討論并合作擺出Tableaux。Tableaux可以確保每一位學(xué)生都主動(dòng)開(kāi)口與其他組員交流分享自己的想法，最終形成小組成果并展現。每一組展現完，其他組的學(xué)生再次描述剛剛看到的情景并發(fā)表自己的感想。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也幫助學(xué)生再次鞏固課文，深入理解。完美的Tableaux給了外向的學(xué)生展現自我舞臺的同時(shí)也幫助內向的學(xué)生重塑與他人交往的自信。每一位學(xué)生都可以在活動(dòng)中有所收獲，有所進(jìn)步。
4. 結語(yǔ)
語(yǔ)言是交流的工具，是參與國際競爭的必備工具。英語(yǔ)課堂不能只看中卷面的分數，而忽視訓練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。以上三種基本策略以課堂常用活動(dòng)為基礎，稍作變動(dòng)，易于操作，效果顯著(zhù)。相信，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間持續的訓練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平必將有飛躍性的進(jìn)步。
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