大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐思考論文
【摘要】近年來(lái)，不少高校嘗試著(zhù)改革英語(yǔ)教學(xué)模式，對大學(xué)英語(yǔ)采取分層教學(xué)的試驗，這既遵循了因材施教、尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)原則，又達到了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。英語(yǔ)分層教學(xué)已經(jīng)初顯成效，學(xué)生的整體語(yǔ)言應用能力明顯提高。文中綜合評述了分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中分班、課程設置以及教學(xué)過(guò)程等主要環(huán)節需要注意的問(wèn)題，著(zhù)重分析了目前在其具體操作中存在的主要問(wèn)題，尤其是對教師配備、教學(xué)評價(jià)等存在爭議的方面提出了相應的解決辦法和改進(jìn)措施。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 個(gè)體差異 英語(yǔ)能力
嘗試改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，倡導因材施教，結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習需求，對英語(yǔ)課程采取分層教學(xué)的試驗，探索語(yǔ)言教學(xué)的新型實(shí)踐模式，這個(gè)探索過(guò)程中有諸多方面是值得我們反思的。
1分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)的理論背景十分深遠。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區”理論支撐，最近發(fā)展區是指學(xué)生已具備的基礎和水平與學(xué)生尚未達到但經(jīng)過(guò)教師的引導就可以達到水平之間的距離。當教師在能夠充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區后，再利用學(xué)生的已有發(fā)展水平和最近發(fā)展區的水平之間的矛盾來(lái)組織教學(xué)，就可以高速度、可持續地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度。中國大教育家孔子的“因材施教”理論，提出在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長(cháng)、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這些教學(xué)理論都反映了分層教學(xué)的可行性和必要性。
分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則。但是，分層教學(xué)并不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。分層教學(xué)根據學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。分層教學(xué)也讓我們認識到教學(xué)理念的轉變，要改變以前的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為中心、注重培養語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力的新型教學(xué)模式。
2高校英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施情況
2.1分班。合理分層是分層教學(xué)的根本。各高校一般是要求教師按照尊重、民主、愛(ài)護的原則，采用信度高、效度高的試卷，根據摸底考試反映出的英語(yǔ)能力水平，將非大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的入校新生按照同一學(xué)院或者相同專(zhuān)業(yè)分成AB兩個(gè)層次，人數基本相同，學(xué)生按照分編班級上課。與此同時(shí)，采取流動(dòng)分層，可以根據學(xué)習情況小范圍的相互流動(dòng)，進(jìn)步大的學(xué)生可以進(jìn)入上一層次學(xué)習，退步的或在本層次學(xué)習有困難的學(xué)生可以進(jìn)入下一層次學(xué)習。學(xué)生層次間的調整均在每一學(xué)期結束后進(jìn)行。
2.2課程設置。我國高校多數采用4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程安排，為公共必修課，每一學(xué)期的課程類(lèi)型分為綜合英語(yǔ)類(lèi)和聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐類(lèi)。大多高校的選用教材為上海外語(yǔ)教育出版社的《新世紀》系列和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列。綜合英語(yǔ)類(lèi)課程以閱讀教學(xué)、翻譯和寫(xiě)作指導為主，教師講授語(yǔ)言知識方面的重難點(diǎn)以及閱讀技能的要求、方法、翻譯技巧和寫(xiě)作知識等，學(xué)生以接收信息為主;
視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐類(lèi)課程在多媒體教室或語(yǔ)音實(shí)驗室進(jìn)行，以聽(tīng)說(shuō)訓練為主要活動(dòng)，并給予個(gè)性化的指導，學(xué)生以語(yǔ)言輸出為主，有條件的少數高校把該課程分解成了小班教學(xué)。
2.3教學(xué)過(guò)程。教師在對相應層次學(xué)生授課時(shí)，根據班級的實(shí)際情況對教材及配套課件進(jìn)行刪減和擴充，以提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目標。綜合英語(yǔ)類(lèi)，尤其是視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐類(lèi)課程的授課在多媒體教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行完成。學(xué)生在課余時(shí)間可以通過(guò)自主學(xué)習室、校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺等網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，進(jìn)行預習、復習及作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)，深度學(xué)習教師制作的課件。
教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課件、電子光盤(pán)等形式，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，布置自主學(xué)習每單元的任務(wù)，要求完成相關(guān)內容的作業(yè)，對學(xué)生自主學(xué)習實(shí)施網(wǎng)絡(luò )監控與答疑。教師跟蹤記錄，學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自學(xué)時(shí)間、練習完成情況及考核結果，均列入過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)。
3存在的問(wèn)題與解決方案
實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革，充分體現了當今素質(zhì)教育的要求。因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢利導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，有針對性的教學(xué)有利于提高了課堂效率，從而提高了學(xué)生整體英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力，增強了學(xué)生的學(xué)習信心，尤其是自主學(xué)習的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。此外，通過(guò)有效地組織對各層學(xué)生的教學(xué)，極大的鍛煉了教師的組織能力和應變能力，這些挑戰都有利于教師的素質(zhì)培養。
與此同時(shí)，也要清醒地認識到分層教學(xué)尚處在試驗階段，實(shí)踐過(guò)程中留下的一些問(wèn)題和爭議，在以后的教學(xué)中仍需探討和改進(jìn)。
3.1教師配備。就目前實(shí)施分層教學(xué)的高校而言，多數采取的是按照行政班級配備任課教師，即一名教師針對一個(gè)班級兩個(gè)層次的學(xué)生群體，分別準備兩套教學(xué)方案，為此混淆層次而顛倒教學(xué)方案的情況不時(shí)發(fā)生，而且備課量和課件制作量大，對學(xué)生的評估尺度不同，教師難以把握平衡。針對這一問(wèn)題，可以打破按照行政班級配備任課教師的做法，采取按照學(xué)生層次橫向配備教師的方案，根據教師的專(zhuān)長(cháng)來(lái)進(jìn)行分配，讓任教于同一層次的教師組成一個(gè)教學(xué)團隊，有效利用網(wǎng)絡(luò )資源，集體備課，分工合作，取長(cháng)補短，最終達到資源整合，資源共享。這樣可既有利于教師之間的互助和溝通，掌握一些有效的教學(xué)方法，提高科研能力，又有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和需求，更好地因材施教。
3.2教學(xué)評價(jià)。不同層次的學(xué)生，教師都是結合平時(shí)課堂表現和期末卷面考核兩個(gè)方面給出的綜合評價(jià)。A層次學(xué)生除考核教材內容外，還包括多種課外素材，B層次學(xué)生的考核以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識，難度比前者明顯降低。但是，基于分層教學(xué)的評價(jià)會(huì )對最終獎學(xué)金的評定和優(yōu)秀學(xué)生的人選等方面造成不公平。
目前，我國高校大多對獎學(xué)金的評定都是按行政班級進(jìn)行。
這樣由于考核的難易程度和內容等不同，不同層次學(xué)生的期末成績(jì)可能不會(huì )完全反映他們的英語(yǔ)水平。在操作中，可進(jìn)行適當調整，由任課教師集體對試卷難易程度和學(xué)生卷面成績(jì)進(jìn)行評估，商討出一定系數進(jìn)行整體調整。
3.3學(xué)生心理。在班級分層后，學(xué)生在心理上會(huì )產(chǎn)生一定變化，尤其是被分在B層次的學(xué)生，會(huì )出現自卑甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習的個(gè)別現象。任課教師需要引導學(xué)生正確積極地認識分層教學(xué)的本意，平日多觀(guān)察，和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理情況，同時(shí)應該給他們更多的鼓勵和積極反饋。對于個(gè)別心理變化大的學(xué)生，應給予更多的關(guān)心和幫助，甚至是個(gè)別輔導，必要時(shí)可以聯(lián)系班主任來(lái)共同幫助。
此外，大多數高校學(xué)生往往無(wú)意識地就把英語(yǔ)考級作為了學(xué)習英語(yǔ)的終極目標，一味重視讀寫(xiě)能力而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養，一旦通過(guò)等級考試，英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力立刻消失。由此造成的英語(yǔ)高分低能的現象顯然與教學(xué)目標是極其不相符的，教師需要積極引導學(xué)生轉變觀(guān)念，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣以及自主學(xué)習的能力。
3.4班級管理。進(jìn)行分層教學(xué)班級重組后的教學(xué)管理存在很多問(wèn)題，這需要從多方面進(jìn)行配合管理：分層教學(xué)后，同一層次班級學(xué)生來(lái)自不同的行政班級，容易擺脫原行政班級的約束，同時(shí)也加大了難度讓原班主任及時(shí)了解其行政班學(xué)生在英語(yǔ)課的表現及學(xué)習狀況。為了緩解這一現象，分層教學(xué)需要多方配合，教師與班主任之間，班主任與學(xué)生之間，班主任與教務(wù)管理部門(mén)之間，均需要密切配合，此外，還需要完善教務(wù)查詢(xún)系統，使之能夠及時(shí)反饋學(xué)生的各階段測評數據，便于多方查詢(xún)和管理。
3.5硬件設施的配置。充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，學(xué)校需要為課堂教學(xué)提供良好的平臺，包括多媒體教室、自主學(xué)習室、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，甚至是校園廣播、圖書(shū)館、教務(wù)查詢(xún)系統等多方面的全力配合。在此基礎上的教學(xué)，可以提供給學(xué)生更豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，把枯燥的抽象的單詞或語(yǔ)法簡(jiǎn)單化，把原有的講授式英語(yǔ)教學(xué)轉變成立體式個(gè)性化的自主學(xué)習模式，從而強化學(xué)生的記憶，提升教學(xué)效果。更重要的是，多種教學(xué)資源的交叉配合，極大的培養了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，這是高校英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的目標。
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