農村學(xué)校初一英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀論文
摘要：:對于英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，詞匯的掌握程度將會(huì )影響到他們各項英語(yǔ)技能的綜合發(fā)展及對學(xué)科其他知識的學(xué)習興趣和獲取能力。該研究針對某中學(xué)初一（1）班的英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀采用觀(guān)察法和調查法進(jìn)行了研究，旨在找出存在的問(wèn)題，并針對性地提出一些改進(jìn)該班建議和一些學(xué)生學(xué)習詞匯的策略。
關(guān)鍵詞：初一（1）班；詞匯教學(xué)現狀；詞匯教學(xué)策略
1引言
在《英語(yǔ)課程標準（2011年版）》中對英語(yǔ)語(yǔ)言知識目標中的詞匯教學(xué)有明確的規定，由此可看出英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。[4]語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言形式及語(yǔ)言知識的三大組成部分。詞匯作為構成語(yǔ)言的三大要素之一，既是語(yǔ)言的基本材料，也是學(xué)習語(yǔ)言的基礎，更是人類(lèi)進(jìn)行思維和完成交際的重要信息符號。詞匯量越大，對語(yǔ)言輸入內容的理解能力就越強，輸出語(yǔ)言的質(zhì)量就越高。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯對英語(yǔ)學(xué)習者熟練運用各項英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯本身等方面都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此對英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀的調查研究也就具有了實(shí)際意義。[1]
2研究設計
本研究針對某中學(xué)初一（1）班的英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀進(jìn)行，旨在通過(guò)對某中學(xué)初一（1）班學(xué)生的詞匯學(xué)習現狀進(jìn)行調查研究，并針對性地提出一些改進(jìn)該班詞匯教學(xué)的建議和一些學(xué)生學(xué)習詞匯的策略。本次研究的調查對象為某中學(xué)初一（1）班的學(xué)生。該班共有51名學(xué)生，其中包括37名女生和14名男生。在初期與該班學(xué)生的接觸和觀(guān)察中發(fā)現該班大部分同學(xué)在學(xué)習音標和字母時(shí)都能自覺(jué)模仿和跟讀，也能認真書(shū)寫(xiě)出規范、漂亮的字母，由此可知該班學(xué)生有一定的英語(yǔ)學(xué)習能力和端正的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度。但在中后期卻發(fā)現該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的踏實(shí)度、自主學(xué)習英語(yǔ)的積極性、英語(yǔ)學(xué)習方法的科學(xué)合理性等方面總體上都有所欠缺，學(xué)生更習慣于接受性和遵從性地學(xué)習；對于說(shuō)、寫(xiě)等產(chǎn)出性的英語(yǔ)活動(dòng)也缺乏一定的積極性、靈活性和創(chuàng )新性；而在詞匯學(xué)習方面，也同樣受到其他英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的影響，學(xué)生并不太注重在運用詞匯的過(guò)程中習得和掌握詞匯，而是更習慣于孤立和機械地記憶詞匯�；诖�，本研究擬采用問(wèn)卷調查法進(jìn)行調查研究，從學(xué)生的詞匯學(xué)習的方法和習慣、學(xué)生詞匯學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生詞匯學(xué)習的效果和學(xué)生對詞匯教學(xué)的需求四個(gè)方面來(lái)對該班的詞匯學(xué)習現狀進(jìn)行調查分析。本次問(wèn)卷共對初一（1）班的51名學(xué)生進(jìn)行了調查，其中14名男生，37名女生。問(wèn)卷調查采用匿名調查的方式，有助于收集到學(xué)生真實(shí)的信息。本次發(fā)放問(wèn)卷為51份，收回有效問(wèn)卷51份。
3調查結果討論
在對問(wèn)卷進(jìn)行分析的過(guò)程中，筆者對不同項目的作答情況所對應的各項數值進(jìn)行了對男女分類(lèi)標記的統計和整理。同時(shí)，在數值計算過(guò)程中，盡量避免了個(gè)別題目上樣本的缺失對結果的平均值造成的影響，而在計算平均值時(shí)對相應的缺失樣本進(jìn)行了剔除。3.1英語(yǔ)詞匯學(xué)習的方法和習慣統計分析結果表1的數據是根據調查問(wèn)卷相應題目的分值按不同群體的平均分布計算得來(lái)的，項目的排列順序為按照總體的平均分值由高到低排列的順序。其中各項的分析標準為：1-3分表示該項目對應的方法不經(jīng)常被使用，3-5分表示該項目對應的方法經(jīng)常被使用。通過(guò)分析表中的數據可知，該班的學(xué)生具有較好的學(xué)習和記憶單詞的習慣，對于各種科學(xué)的學(xué)習和記憶單詞的方法都能夠做到經(jīng)常使用；該班男女生的單詞學(xué)習習慣和記憶習慣差別也不是很顯著(zhù)。且該班學(xué)生普遍具有對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的興趣和積極態(tài)度，通過(guò)對男女生各項對應數值的總體對比可知，該班女生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的態(tài)度和興趣略高于該班男生。但從個(gè)體水平上來(lái)看，該班學(xué)生的各項學(xué)習和記憶單詞的方法和習慣的對應數值并不算理想，說(shuō)明其中還有很大一部分學(xué)生沒(méi)有做到經(jīng)常使用科學(xué)合理的詞匯學(xué)習和記憶方法。另外，該班學(xué)生的死記硬背的記憶單詞的方法的對應分值要高于下邊的三項相對科學(xué)的詞匯學(xué)習和記憶策略。由以上有關(guān)對該班學(xué)生的詞匯學(xué)習和記憶的方法的情況分析可知，該班學(xué)生的詞匯學(xué)習和記憶的策略還有待有針對性地培養。3.2學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習的難點(diǎn)統計分析結果表2的數據分析方式及排列方式同上表格。通過(guò)分析表中的數據可知，該班學(xué)生的主要詞匯學(xué)習的難點(diǎn)在于詞匯的記憶，另外男女生的詞匯學(xué)習的難點(diǎn)也存在顯著(zhù)不同。由此可知，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應結合該班學(xué)生的詞匯學(xué)習難點(diǎn)以及該班男女生的詞匯學(xué)習差異進(jìn)行有針對性的詞匯教學(xué)，從而提高詞匯教學(xué)的效率。3.3初一（1）班學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習的效果統計分析結果表3的數據分析方式及排列方式同上表格。通過(guò)分析表中的數據可知，從總體水平上看，該班學(xué)生的詞匯學(xué)習效果主要停留在對詞匯的拼寫(xiě)形式和發(fā)音的掌握上，并且總體的拼寫(xiě)和發(fā)音的選項所對應數值較低，說(shuō)明總體上詞匯學(xué)習效果在各方面都不是很理想。在對男女生的數據進(jìn)行對比后發(fā)現，男女生的詞匯學(xué)習效果也存在差別，在詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用方面，女生的學(xué)習效果要略好于男生。因此，教師應加強對該班學(xué)生的詞匯教學(xué)的力度以及詞匯教學(xué)效果考察和評價(jià)的力度。3.4初一（1）班學(xué)生對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的需求統計分析結果表4的數據數據分析方式及排列方式同上表格。通過(guò)分析表中的數據可知，該班學(xué)生對詞匯教學(xué)方法的需求主要為直觀(guān)詞匯教學(xué)法，語(yǔ)義聯(lián)想法和自然拼讀法等。因此，教師在教學(xué)詞匯時(shí)，應結合學(xué)生的需求和所教詞匯的特點(diǎn)選擇適當的詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的效率。
4結語(yǔ)
結合以上對初一（1）班詞匯教學(xué)現狀的調查，以及對有關(guān)詞匯教學(xué)的文獻的查閱和綜述，現對改進(jìn)初一（1）班的詞匯教學(xué)方法和改善該班的詞匯教學(xué)現狀提出以下詞匯教學(xué)策略。[2]a.培養學(xué)生采用自然拼讀法來(lái)記憶單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)的能力。b.采用實(shí)物教學(xué)法來(lái)講解詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習興趣。c.培養學(xué)生有效利用英語(yǔ)詞典來(lái)學(xué)習單詞的能力。d.培養學(xué)生根據詞義的內部聯(lián)系來(lái)記憶單詞語(yǔ)義及其讀音和拼寫(xiě)的能力。e.培養學(xué)生根據語(yǔ)境來(lái)猜測單詞詞義和學(xué)習單詞的能力。f.在培養學(xué)生的各項英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的同時(shí)來(lái)教學(xué)詞匯和運用詞匯。g.為學(xué)生創(chuàng )造多種多樣的任務(wù)和機會(huì )來(lái)復習和鞏固所學(xué)的單詞。h.鼓勵學(xué)生不斷調整自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略，不斷提高學(xué)習英語(yǔ)詞匯的效率。以上就是根據此份調查問(wèn)卷的四個(gè)調查維度對問(wèn)卷結果進(jìn)行統計分析的結果。[3]該問(wèn)卷設計參照了一些前人的研究，就問(wèn)卷設計和問(wèn)卷調查過(guò)程而言均存在一定的不足，如問(wèn)卷中的有些項目和概念對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難理解，以及項目列舉不充分或是個(gè)人傾向性過(guò)強，這些都會(huì )影響到調查結果的真實(shí)性和客觀(guān)性；另外，受限于個(gè)人對專(zhuān)業(yè)選題的了解和研究水平，在數據統計分析和數據結果分析過(guò)程中難免存在片面的地方。盡管如此，作為一個(gè)剛剛步入實(shí)習期的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生而言，其過(guò)程和方法對當地其他實(shí)習學(xué)生乃至許多在職的英語(yǔ)教師都具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻:
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[2]戴雪瑩.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀調查分析[D].黑龍江:東北師范大學(xué),2009.
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[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
作者：李穎 袁剛 單位：云南師范大學(xué) 外國語(yǔ)學(xué)院
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