初一英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　摘要：本文旨在通過(guò)對初一年級英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價(jià)的研究現狀；然后明確了多元評價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。本文從多元化改革內容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)出發(fā)，結合多種評價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)。最后，對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

　　關(guān)鍵字：多元評價(jià)；評價(jià)主體；形成性評價(jià)

　　1.引言

　　根據教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓練，并倡導體驗式學(xué)習；其實(shí)Role-play本身就是一種評價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據自己的理解與表達相結合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現出來(lái)，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)沿用標準化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習成果的檢測，而忽略了學(xué)習的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)對學(xué)生做出相應的評價(jià)，這種教學(xué)體制導致英語(yǔ)學(xué)習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎知識的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標準中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心�！�

　　怎樣通過(guò)有效的評價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價(jià)手段值得嘗試�！痘�礎教育課程改革》要求評價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價(jià)體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線(xiàn)教師反思長(cháng)期以來(lái)在我國教育領(lǐng)域占主導地位的單一僵化的評價(jià)體系，并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。它是一種構建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，對評價(jià)目標、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內容和評價(jià)形式進(jìn)行多元化設計，讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，幫助學(xué)生養成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習習慣。

　　2.多元評價(jià)回顧與思考

　　多元評價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀的發(fā)展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學(xué)者泰勒通過(guò)長(cháng)期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)理論。

　　多元評價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評價(jià)更多的要求教師改變傳統教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標準化形式對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價(jià)方式改革。

　　多元評價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價(jià)（定量定性、自我評價(jià)與他人評價(jià)）；多元化標準評價(jià)（個(gè)性化與標準化）；多元化主體評價(jià)（教師主導性評價(jià)、學(xué)生自評與互評）。

　　3.多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案

　　實(shí)施步驟與方法：

　　研究對象是初中一年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)與考查。

　　第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(cháng)為主的多元評價(jià)主體相結合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，并繼續運用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習過(guò)程的詳細記錄，日常學(xué)習過(guò)程評價(jià)表作為形成性評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價(jià)、學(xué)生小組合作相互評價(jià)、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動(dòng)在適當時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。

　　第三步，期末進(jìn)行終結性評價(jià)，確定學(xué)生成績(jì)。

　　學(xué)生的期末綜合成績(jì)評定包括日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)（另附平時(shí)成績(jì)加分細則表）和期末筆試成績(jì)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)占30分，筆試成績(jì)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)是將日常學(xué)生學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)和期末的筆試成績(jì)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jì)，并進(jìn)行成績(jì)統計和分析。

　　4多元評價(jià)的問(wèn)題與建議

　　多元化的學(xué)生評價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價(jià)制度不再以單一的考試評價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng )新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。

　　運用多元評價(jià)手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對復雜、費時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(cháng)以及學(xué)校領(lǐng)導和上級教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。

　　參考文獻

　　[1]El l i s，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1985.

　　[2]James Barton， Angelo Collins. Portfolio Assessment：A Handbook for Educators[ M ].20xx

　　[3]蔣碧艷梁紅京.學(xué)習評價(jià)研究：基于新課程下背景下的實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，20xx：56—58，128.

　　[4]徐勇.新課程的評價(jià)改革[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[5]羅少茜《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

　　[6]中華人民共和國教育部制訂《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》，人民教育出版社

　　[7]張小娟，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元立體評價(jià)體系構建與實(shí)踐，海外英語(yǔ)[ J ]，20xx（08）

　　[8]顏濤趙秀玲.充分利用多元評價(jià)促使所有學(xué)生全面發(fā)展[J].基礎教育參考，20xx（02）.

　　[9]周鵬來(lái).多元教學(xué)評價(jià)體系的構建[J].當代教育論壇，20xx（06）.

初一英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　一、重視學(xué)期初的英語(yǔ)教育

　　在學(xué)期初，學(xué)生對初中英語(yǔ)課程、教師都充滿(mǎn)了好奇與期待，因此，廣大英語(yǔ)教師要充分做好課堂準備，仔細研究教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生能夠對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生期待，并及時(shí)根據課堂反饋調整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留下生動(dòng)、活潑的學(xué)科印象。

　　二、鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流

　　初中階段的學(xué)生，在學(xué)習英語(yǔ)方面具有獨特的年齡優(yōu)勢，特別是敏感的辨音能力、極強的模仿能力、發(fā)達的發(fā)音能力等，使很多學(xué)生能夠奠定堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。在英語(yǔ)課上，教給學(xué)生一些日常的英語(yǔ)口語(yǔ)，鼓勵他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以增強學(xué)生的自豪感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　三、豐富課堂教學(xué)形式

　　與小學(xué)階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進(jìn)步，但是鑒于年齡特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂仍然要運用多種教學(xué)方式，豐富課堂內容，使課堂教學(xué)做到多樣化，如，可以創(chuàng )設豐富的故事情境、問(wèn)題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學(xué)方式，利用視頻、圖片豐富教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、鼓勵式的教學(xué)方式

　　作為一門(mén)外語(yǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難免出現差錯，這時(shí)廣大教師要用耐心進(jìn)行指導，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，而過(guò)多的責備不僅會(huì )打消學(xué)生的學(xué)習信心，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情。對于學(xué)生的進(jìn)步，英語(yǔ)教師要特別提出表?yè)P和鼓勵，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運用鼓勵式的教學(xué)方式逐漸培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力和興趣，并積極引導學(xué)生進(jìn)行自主、愉快的學(xué)習。

　　五、建立平等的師生關(guān)系

　　在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生是雙邊平等的關(guān)系，而在傳統的教學(xué)理念中，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習主體的地位，一味強調以老師為主的教學(xué)關(guān)系，這樣會(huì )使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行溝通。平等的師生關(guān)系對培養學(xué)生的學(xué)習興趣具有重要的影響，特別是初一的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校、老師、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式的轉換之后，對新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語(yǔ)教師要善于抓住時(shí)機，深入到學(xué)生的學(xué)習關(guān)系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的關(guān)系并消除隔閡，使學(xué)生從喜歡英語(yǔ)老師變成喜歡英語(yǔ)這門(mén)課程，從而激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情。

　　六、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都有自身獨特的個(gè)性特點(diǎn)與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當今學(xué)生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調整教學(xué)方式。例如，對于內向型的學(xué)生要鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上多給予他們回答問(wèn)題的機會(huì )，而對于外向型的學(xué)生要充分發(fā)揮他們善于“說(shuō)”的特點(diǎn)，以“說(shuō)”帶“寫(xiě)”，激發(fā)并保持他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣。因此，摸清每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)對于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有促進(jìn)意義。

　　總之，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的根本動(dòng)力，初一的學(xué)生隨著(zhù)課業(yè)壓力的增加，往往會(huì )迫于應試的壓力而忽略對英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養，這樣不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，還使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得應有的教學(xué)效果。因此，在初一的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。