情景教學(xué)法對提升高職英語(yǔ)學(xué)習效果的探討論文
英語(yǔ)的學(xué)習需要記背大量詞匯和語(yǔ)言的基本句型和用法，這讓語(yǔ)言的學(xué)習顯得較為枯燥和乏味，所以尋求一種行之有效的教學(xué)方法顯得尤為必要。情景教學(xué)法能使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)生動(dòng)化、形象化，是學(xué)生樂(lè )于接受的一種教學(xué)方法。本文對情景教學(xué)法的定義、作用和實(shí)施的方法進(jìn)行研究。
一、情景教學(xué)法的定義
新課改環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)方法層出不窮，情景教學(xué)法是眾多新教法中的一種，指的是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師針對教材上要學(xué)習的語(yǔ)言知識模擬一定的情景，讓學(xué)生更加容易理解和接受的教學(xué)方法。情景的模擬要建立在教師對教材內容深入理解的基礎上，情景創(chuàng )設的內容要緊緊圍繞教材的學(xué)習內容進(jìn)行。情景只是呈現語(yǔ)言知識的一種方式，通過(guò)情景的模擬實(shí)現了學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，學(xué)生在快樂(lè )的情景體驗中獲得了知識和技能。情景是教師根據教材的教學(xué)內容加工而成的，是教師思維的體現，是實(shí)現學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的工具。
二、情景教學(xué)法的作用
情景教學(xué)法改變了傳統的灌輸式的教學(xué)方法，教師在萌生使用情景教學(xué)法的那一刻，就已經(jīng)把學(xué)生看做具有獨立人格、需要全面發(fā)展的個(gè)體。情景教學(xué)法更注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方共同構成的，在傳統的教學(xué)中更注重教師的層面，教師是課堂教學(xué)的主角。在情景教學(xué)法中，教學(xué)是教師和學(xué)生共同構筑的，教師通過(guò)創(chuàng )設一定的教學(xué)情景對學(xué)生進(jìn)行引導，學(xué)生在教師所創(chuàng )設的教學(xué)情景中通過(guò)思維的活動(dòng)和語(yǔ)言的鍛煉獲得英語(yǔ)知識和技能。情景教學(xué)法的作用主要體現在：
(一)情景教學(xué)法實(shí)現學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習
英語(yǔ)的學(xué)習容易給學(xué)生造成很大的學(xué)習壓力，學(xué)生需要記住很多的單詞和語(yǔ)法，還要掌握英語(yǔ)的基本用法，英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各方面都要鍛煉和發(fā)展。受傳統教學(xué)方法及應試教育的影響，一直以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習大都處于被動(dòng)狀態(tài)。到了高職階段，學(xué)生已經(jīng)有了多年學(xué)習英語(yǔ)的經(jīng)歷，英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，失去了新意，受前面學(xué)習英語(yǔ)體驗的影響，很多學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生了很大的心理負擔，對英語(yǔ)提不起學(xué)習的興趣和熱情，甚至有的學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。情景教學(xué)法以學(xué)生為本，站在學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設有趣的情景，讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的教學(xué)情景中快樂(lè )學(xué)習。情景教學(xué)法讓教材上的語(yǔ)言知識形象化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是多種感官參與的過(guò)程，課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣。
(二)情景教學(xué)法實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展
在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項學(xué)習內容創(chuàng )設一定的學(xué)習情景。讓學(xué)生在創(chuàng )設的教學(xué)情景中實(shí)現各項基本技能的發(fā)展和提高。在情景的創(chuàng )設中，教師注重培養學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運用能力，改變了傳統的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生只注重記住相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞、句式的現象。在情景教學(xué)環(huán)境中，教師注重讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的思考能力和合作探究的能力，親身體驗一定的語(yǔ)言環(huán)境，在情景中練習“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項技能，讓學(xué)生記住一定的英語(yǔ)知識，同時(shí)具備了一定的語(yǔ)言運用能力，達到提高英語(yǔ)綜合技能的目的，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
(三)情景教學(xué)法對教師起到“助教”的作用
英語(yǔ)作為高職學(xué)生學(xué)習的一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生日常所處的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在字、詞、句的形式及人們日常的生活習慣都不一樣，大多數學(xué)生接觸英語(yǔ)就是教師上英語(yǔ)課的時(shí)候。教師模擬的英語(yǔ)情景能夠給學(xué)生提供一個(gè)小的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提供一定的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，效果更好。情景教學(xué)法改變了傳統的由教師直接對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識傳授的模式，情景就像學(xué)生的第二老師，對學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習起到巨大的推動(dòng)作用。情景教學(xué)法讓英語(yǔ)教學(xué)變得“事半功倍”，為教師省下了不少的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)時(shí)間，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮了“助教”的作用。
(四)情景教學(xué)法能強化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果
課堂教學(xué)效果的好壞主要看班級中學(xué)生參與的情況，學(xué)生參與度越高的課堂教學(xué)教學(xué)效果相應較好。情景教學(xué)法從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，從提高學(xué)生的學(xué)習愿望出發(fā)，學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性高，學(xué)生的課堂參與性高。情景教學(xué)法能讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，也能為教師省下很多教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是體驗式的參與過(guò)程，增強對英語(yǔ)的理解，對所學(xué)習的知識有很深刻的印象，課堂教學(xué)效果較好。
三、情景教學(xué)法的具體策略
要想實(shí)現情景教學(xué)良好的教學(xué)效果，有多種可行的途徑，教師可以結合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法。重點(diǎn)圍繞英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的情景中鍛煉和提升語(yǔ)言能力。
(一)模擬情景提高高職學(xué)生聽(tīng)的能力
聽(tīng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習必須掌握的一項基本技能，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況的好壞可以通過(guò)聽(tīng)力體現出來(lái)。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生模擬一定的情景讓學(xué)生鍛煉聽(tīng)的能力。如：在上課時(shí)利用幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)一段對話(huà)或者小故事。教師給學(xué)生的對話(huà)在最初可以是最簡(jiǎn)單和較簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，結合學(xué)生的認知規律，慢慢地增加難度，循序漸進(jìn)。教師給學(xué)生聽(tīng)的對話(huà)可以是準備好的，通過(guò)多媒體播放讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)，還可以是教師將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，由每個(gè)小組各自準備一段聽(tīng)力材料，說(shuō)給大家聽(tīng)，用小組表演的形式展現出來(lái)。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的內容記下來(lái)，推進(jìn)班級聽(tīng)力小能手，并給予一定的獎勵。聽(tīng)力是一項需要長(cháng)期訓練的內容，教師經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練一定會(huì )取得一定的效果。
(二)模擬情景提高高職學(xué)生說(shuō)的能力
高職英語(yǔ)學(xué)習的目的之一是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言功能，語(yǔ)言的功能主要體現在說(shuō)的方面，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要看學(xué)生能否和說(shuō)英語(yǔ)的人順利進(jìn)行交流。說(shuō)英語(yǔ)是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的主要目的之一，在教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。上課時(shí)，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，說(shuō)英語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生就課本上的對話(huà)或者課文來(lái)進(jìn)行表演。為了提高學(xué)生的參與性，教師可以在開(kāi)學(xué)之初將學(xué)生分成若干小組，并分配學(xué)習任務(wù)，由各組認真完成。學(xué)生就自己分到的學(xué)習內容進(jìn)行表演準備，每上一課，都有相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行表演，不僅能活躍課堂氣氛，對表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次口語(yǔ)鍛煉的極好機會(huì )。學(xué)生在表演時(shí)語(yǔ)言綜合技能得到鍛煉和提高。另外，教師可以做一些聯(lián)系說(shuō)英語(yǔ)的課件，如：可以把一些常用的對話(huà)做成課件，前半段對話(huà)給學(xué)生展示，讓學(xué)生接上后半段的句子。這種方法可以在教材講解結束之后的復習階段使用，讓學(xué)生對教材上常見(jiàn)的聽(tīng)力材料有一個(gè)大致的理解和把握。
(三)模擬情景提高高職學(xué)生讀的能力
情景創(chuàng )設教學(xué)法還可以用在鍛煉學(xué)生讀的能力中，除了課本上的閱讀材料，教師可以找一些適合高職學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，可以把一些小故事讓學(xué)生閱讀。閱讀時(shí)，可采用接龍方式，提高閱讀興趣。閱讀后，由大家一起評一評誰(shuí)讀得最好，然后讓聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)懂了多少，并用漢語(yǔ)翻譯。這種類(lèi)似于開(kāi)火車(chē)讀故事的方法能激起學(xué)生的閱讀興趣，取得良好的教學(xué)效果。另外，教師還可以創(chuàng )設這樣的閱讀方式，如：Lili給自己的爺爺寫(xiě)了一封信，向爺爺聊了很多自己的心里話(huà)，請同學(xué)們讀一讀，看看她和爺爺說(shuō)了些什么心里話(huà)?這時(shí)候學(xué)生都想弄明白她的想法，所以會(huì )很投入地進(jìn)行書(shū)信的閱讀，興致很高。
(四)模擬情景提高高職學(xué)生寫(xiě)的能力
寫(xiě)作是考驗學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種體現，良好的書(shū)面表達能力是對高職學(xué)生的硬性要求。教師可以通過(guò)創(chuàng )設情景的方法進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以改變傳統的英語(yǔ)作文總是由教師給出一個(gè)題目并提出習作要求，然后讓學(xué)生自行完成的模式，讓學(xué)生從練習一句話(huà)開(kāi)始。教師用語(yǔ)言創(chuàng )設一定的情景，讓學(xué)生就創(chuàng )設的情景進(jìn)行寫(xiě)作。如：“我聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)故事，有一位父親在工地上干活，兒子卻用父親的血汗錢(qián)上網(wǎng)吧。同學(xué)們你們如何看待這位兒子?寫(xiě)一句對兒子的評語(yǔ)。你們想對哪位兒子說(shuō)什么，就寫(xiě)一句話(huà)給他。聽(tīng)了他的故事，你們對自己有什么希望和要求，也寫(xiě)一句話(huà)給自己�！苯處熞贿呥M(jìn)行情景的引導，一邊讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。
情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運用，有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，能夠實(shí)現教和學(xué)的雙贏(yíng)。教師在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，要注重運用情景教學(xué)法，把情景教學(xué)法貫穿于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的培養過(guò)程，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力。
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