高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題與對策探究論文
高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養小學(xué)、幼兒園英語(yǔ)師資為使命，在課程設置方面，要求體現英語(yǔ)綜合應用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機結合，體現職業(yè)崗位的任職要求。確立以人才培養目標為指向的課程體系，突出綜合技能的培養，構建完整的實(shí)踐課程體系，優(yōu)化素質(zhì)拓展類(lèi)課程，是以職業(yè)為導向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設置改革的有效途徑。
高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養小學(xué)、幼兒園英語(yǔ)師資為使命，隨著(zhù)國家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養方案原有的課程設置已不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問(wèn)題所在并加以解決，以實(shí)現高等職業(yè)教育的目的。
一、課程設置的依據
以職業(yè)導向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導向的課程改革落到實(shí)處，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置才能有理論和現實(shí)依據。
(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準》
專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準是高職院校專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)發(fā)的頂層設計，是與行業(yè)人才標準互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式發(fā)布了英語(yǔ)類(lèi)4個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準，包括應用英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)。標準從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語(yǔ)綜合應用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機結合，體現職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養“小學(xué)、幼兒園或培訓學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標，這就需要科學(xué)、合理地設置課程，突破傳統學(xué)科體系和知識框架，把英語(yǔ)綜合應用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來(lái)，強化專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構建以培養學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》
《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》是國家對合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學(xué)教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強專(zhuān)業(yè)建設，完善小學(xué)教師培養培訓方案，科學(xué)設置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì )實(shí)踐和教育實(shí)習。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準對職業(yè)技能和職業(yè)素養都做了詳細描述，是高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進(jìn)行課程設置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現人才培養的目標。
二、目前高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題
(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開(kāi)設偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒(méi)有完全體現
目前，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強調英語(yǔ)語(yǔ)言知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)能力。傳統的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開(kāi)設了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、唱歌等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來(lái)，一是沒(méi)有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設備不能滿(mǎn)足。結果就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，但不會(huì )教小學(xué)英語(yǔ)，對小學(xué)英語(yǔ)的教材理解和教法、學(xué)法指導一片茫然。
(二)實(shí)踐課程開(kāi)設不足，缺乏系統性，學(xué)生的職業(yè)適應能力沒(méi)有得到鍛煉
英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見(jiàn)習和實(shí)習兩類(lèi)。教育見(jiàn)習主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現在大多數職業(yè)院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習和見(jiàn)習貫穿了專(zhuān)業(yè)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)觀(guān)察、分析和對比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調查的結果來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對性不強。實(shí)習期間的教師指導不夠，結束時(shí)缺少及時(shí)的總結和反思。作為實(shí)踐性很強的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標、考核評價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓中的重要作用。
(三)專(zhuān)業(yè)能力拓展課程設置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續發(fā)展能力受限
高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力和終身學(xué)習理念，以提高就業(yè)競爭能力�；A教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要具備廣博的多學(xué)科知識(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識面狹窄，人文素養有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對英語(yǔ)類(lèi)的文化課程比如英美文學(xué)、英語(yǔ)國家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程開(kāi)設較少，學(xué)生的學(xué)習視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì )受到影響。
三、以職業(yè)為導向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設置實(shí)施路徑
(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系
專(zhuān)業(yè)課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀(guān)決定了開(kāi)設什么樣的專(zhuān)業(yè)課程。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養具有合理知識結構、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合
英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能主要是指英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語(yǔ)、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開(kāi)培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開(kāi)設了英語(yǔ)歌曲與童謠、英語(yǔ)課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等課程，學(xué)生對職業(yè)要求的認識進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構建完整的實(shí)踐課程體系
關(guān)于高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實(shí)踐課程在課程設置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設、師徒制度、考核評價(jià)等都缺少科學(xué)性的規范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見(jiàn)以已完成階段性任務(wù)為目標，一次見(jiàn)習解決一到兩個(gè)問(wèn)題，采用“影子跟崗”等方式，使見(jiàn)習見(jiàn)到實(shí)效。教育實(shí)習要定位到小學(xué)和邊遠山區中學(xué)，要把實(shí)習和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應工作崗位，做到輕車(chē)熟路。
(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類(lèi)課程
作為語(yǔ)言教師，對語(yǔ)言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的意圖。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要重視英語(yǔ)文化類(lèi)課程，加強對學(xué)生人文、社會(huì )科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識面。通過(guò)必修和選修兩種形式開(kāi)設多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)國家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等等，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生逐步積累起兩種語(yǔ)言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀(guān)念等知識，增加兩種文化的對比，進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續發(fā)展力。
構建以職業(yè)為導向的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學(xué)教師標準和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準結合起來(lái)，建立人才培養的直通道，滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導向就是培養職業(yè)要求的核心能力，強調職業(yè)的實(shí)踐能力，增強職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為基礎教育服務(wù)的功能。
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