就業(yè)導向下英語(yǔ)教育論文

　　一、現代社會(huì )對中職英語(yǔ)教育提出的新要求

　　隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，文化也出現了全球性的交流，從過(guò)去傳統教育中的英語(yǔ)教學(xué)直至現在各行業(yè)職業(yè)英語(yǔ)能力的考試，繼而各種商品、書(shū)籍等包裝說(shuō)明上的英語(yǔ)內容均可以看出，英語(yǔ)與人們生活息息相關(guān)，這對于中職教育和中職學(xué)生而言影響不可謂不大。

　　二、中職英語(yǔ)教育中的固有難題

　　1、教學(xué)模式陳舊

　　但凡是提及“教學(xué)”，人們腦海中自然就會(huì )聯(lián)想到教室、黑板。無(wú)可厚非，傳統的課堂式教學(xué)，是很多科目教學(xué)的主流方式，這些科目中就包含了語(yǔ)文、英語(yǔ)等。譬如：英語(yǔ)教師在課堂上反復教學(xué)生朗讀同一單詞，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，其主觀(guān)能動(dòng)性受到了限制，被動(dòng)接受知識來(lái)源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學(xué)的同時(shí)間插地向學(xué)生講解某一個(gè)單詞，不僅可以調節教學(xué)節奏，還能夠使學(xué)生在腦海中建立起更深的印象。

　　2、實(shí)用性能欠缺

　　我國教育一直以來(lái)都存在一定程度上的局限性，即過(guò)分地使用既定教材，使得理論教學(xué)與實(shí)踐脫節，導致實(shí)用性能下降。例如：專(zhuān)業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會(huì )將專(zhuān)業(yè)理論貫穿進(jìn)入教學(xué)環(huán)節當中，但如果是要輔以進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)知識教學(xué)，則可能因為教師主觀(guān)重視不足，亦或是教師英語(yǔ)能力有限而不能得到有效開(kāi)展。將英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節獨立出來(lái)，與專(zhuān)業(yè)技能、理論課堂分割開(kāi)來(lái)，并且在實(shí)踐環(huán)節也不能足夠重視，這將會(huì )導致學(xué)生空洞地掌握一些英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等，卻無(wú)法將之與工作良好地結合，這樣的英語(yǔ)教學(xué)徒具其表。

　　3、教學(xué)評價(jià)滯后

　　學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)三個(gè)主體往往會(huì )在教學(xué)中養成一種不科學(xué)的習慣，即教學(xué)評價(jià)的標準只是依靠學(xué)習成績(jì)，而忽略了其他因素。加上英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中普遍沒(méi)能獲得足夠的重視，這進(jìn)一步加劇了中職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的滯后性。主要表現為：①實(shí)時(shí)評價(jià)不得體，即片面以成績(jì)來(lái)判定英語(yǔ)教學(xué)成效，對學(xué)生的英語(yǔ)素養（運用能力、再造能力等）的評價(jià)不足；②專(zhuān)業(yè)評價(jià)不足，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)英語(yǔ)能力因為缺乏充足的實(shí)踐而得不到準確的評價(jià)，而在學(xué)生就業(yè)之后，沒(méi)經(jīng)過(guò)系統檢驗的英語(yǔ)知識技能便容易誘發(fā)一系列問(wèn)題，如看不懂英語(yǔ)說(shuō)明文，不能研讀英語(yǔ)類(lèi)的文件等。

　　三、以就業(yè)為導向實(shí)現中職英語(yǔ)教學(xué)的改革

　　1、以就業(yè)為導向，注重實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)

　　學(xué)生在走出社會(huì )之后所能運用的英語(yǔ)能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構創(chuàng )造（寫(xiě)作方面）能力。因此學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先就是要重點(diǎn)針對這幾種能力對學(xué)生進(jìn)行培養。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語(yǔ)、閱讀教材，重視對學(xué)生基本英語(yǔ)素養的鍛煉，同時(shí)優(yōu)先選擇能夠符合學(xué)生未來(lái)崗位的材料，使學(xué)生提前獲得崗位體驗，獲得英語(yǔ)運用的感悟和經(jīng)驗。

　　2、以就業(yè)為導向，完善校園的內部建設

　　教師、教學(xué)資源是制約中職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，可以說(shuō)中職英語(yǔ)教學(xué)之所以不容樂(lè )觀(guān)，其關(guān)鍵還是在于教師能力的不足以及教學(xué)資源的欠缺。針對此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養高素質(zhì)的師資團隊，教師首先要掌握一定程度的英語(yǔ)知識，便于在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熏陶教學(xué)；另一方面，完善校園網(wǎng)絡(luò )建設，同時(shí)以校園網(wǎng)絡(luò )為基點(diǎn)，結合校園廣播站、學(xué)生會(huì )、俱樂(lè )部、班級等各個(gè)不同的組織和部門(mén)營(yíng)造良性的英語(yǔ)學(xué)習風(fēng)氣，將英語(yǔ)特別是職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習、使用和研究納入校園文化中。

　　3、以就業(yè)為導向，開(kāi)展復合式教學(xué)評價(jià)

　�、賻熒�互動(dòng)評價(jià)，構建師生雙向互動(dòng)機制，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性的相互評價(jià)，不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)評價(jià)機制的完善，同時(shí)還能優(yōu)化師生關(guān)系，構建和諧校園；②提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評價(jià)，通過(guò)校企合作一類(lèi)的實(shí)訓方式，讓學(xué)生提前體驗崗位，在崗位中獲得短時(shí)評價(jià)，快速找出一些不足，彌補英語(yǔ)教學(xué)缺陷；③結業(yè)評價(jià)，校園自主組織優(yōu)秀教師為評價(jià)團，對即將結業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合評定，發(fā)現不足之處及時(shí)補救，為中職英語(yǔ)教學(xué)把好最后一關(guān)。

　　四、總結

　　總之，作為社會(huì )人才培養的主流場(chǎng)所，中職院校不能固步自封，本著(zhù)對學(xué)生、社會(huì )及教育本身負責的態(tài)度，必須根據社會(huì )需求及時(shí)調整自身的教育結構和教育模式。在面對當前英語(yǔ)語(yǔ)言使用較多的實(shí)際情況，唯有做好省視自身弊病，及時(shí)調整英語(yǔ)教育工作，才能夠稱(chēng)之為合格的人才搖籃。

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