高職英語(yǔ)教學(xué)研究?jì)?yōu)秀論文
1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)基本理論概念
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，以語(yǔ)言習得理論、社會(huì )構建主義理論、心理語(yǔ)言理論為主，將多個(gè)領(lǐng)域的基礎教育方式充分融合，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教育教學(xué)文獻的幫助和總結下進(jìn)行了特定教學(xué)手段和語(yǔ)言教學(xué)項目的設定，保證學(xué)生以學(xué)習語(yǔ)言為主，切實(shí)做到掌握語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的主體構成元素，語(yǔ)言習得理論強調了學(xué)習情境設定的重要性，簡(jiǎn)述了在語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境下保證語(yǔ)法規則的恰當運用就需要對其反復接觸、實(shí)踐，形成自身語(yǔ)言系統。在這樣的語(yǔ)言理論基礎影響之下，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更為注重學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，形成了獨有的教學(xué)理論框架。
2．高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的應用原則
作為培養高職院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應用的教學(xué)模式，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)需要以真實(shí)性、實(shí)用性為主，保證分階段來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。
2．1真實(shí)性原則
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的核心就是通過(guò)情景設定來(lái)模擬英語(yǔ)國家社會(huì )活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習內容在日常語(yǔ)言交流中充分利用。在這樣的理論基礎下，英語(yǔ)教學(xué)設計就需要保證教師從社會(huì )交流經(jīng)驗出發(fā)，利用媒體、網(wǎng)絡(luò )等不同手段設置真實(shí)的語(yǔ)言情景與環(huán)境，保證以最為貼近生活的任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在接近真實(shí)的交流語(yǔ)境中掌握英語(yǔ)學(xué)習的基本內容。與傳統英語(yǔ)教學(xué)模式不同的是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式更為自由，不同國家的社會(huì )生活習慣都能夠在任務(wù)完成、語(yǔ)言交流中得到展現，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中更為理解語(yǔ)言學(xué)習的意義，還能夠擴展自身英語(yǔ)知識，探索英語(yǔ)國家的交流特點(diǎn)。
2．2實(shí)用性原則
教師在進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設計的過(guò)程中，除了需要考慮教案設計的真實(shí)性，還應該從實(shí)用性的角度出發(fā)，與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行貼合，保證利用網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)話(huà)題、真實(shí)國家大事來(lái)吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)不同國家產(chǎn)品、廣告來(lái)向學(xué)生設置任務(wù)，令其在進(jìn)行翻譯和任務(wù)處理的過(guò)程中將自身專(zhuān)業(yè)深入性應用。除此之外，語(yǔ)言情景設置需要選擇能夠幫助學(xué)生提升自我素質(zhì)的環(huán)境，以面試、會(huì )議、比賽等情景為主的任務(wù)型語(yǔ)言交流溝通更能夠提升教學(xué)模式的實(shí)用性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中完成了自我能力的提升，體會(huì )到了現實(shí)社會(huì )的溝通相處方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中得到了滿(mǎn)足。
3．高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構建與應用
英國語(yǔ)言學(xué)家Willis曾經(jīng)將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式以框架結構的方式展現出來(lái)，其將該教學(xué)方式主分為三個(gè)基本階段，從不同階段中完成對于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構建與應用。下面，我們從任務(wù)時(shí)間角度論述該教學(xué)模式的構建與應用過(guò)程。
3．1任務(wù)準備與設置階段
想要保證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式能夠在教學(xué)中正常發(fā)揮教學(xué)作用，就需要教師在進(jìn)行前期任務(wù)設置的過(guò)程中充分了解教學(xué)基本任務(wù)以及教學(xué)目標，針對性的作出情景模擬與任務(wù)安排。任務(wù)準備與設置階段，教師需要將相關(guān)任務(wù)環(huán)境向學(xué)生進(jìn)行導入，通過(guò)視頻觀(guān)看、資料查找、采訪(fǎng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對于這一問(wèn)題的好奇心，為后續的任務(wù)完成打下鋪墊。
3．2任務(wù)執行階段
在教師進(jìn)行了多方面的任務(wù)鋪墊與構建之后，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)入到了學(xué)生執行階段。在該階段中，學(xué)生為情景的主體，教師將環(huán)節設定的自主權交給學(xué)生，利用完全開(kāi)放型的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教師的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)執行階段應該做好學(xué)生的組織與協(xié)調工作，對于學(xué)生在情景任務(wù)完成過(guò)程中出現的問(wèn)題和疑惑及時(shí)的解決處理，利用特殊的語(yǔ)言環(huán)境向學(xué)生傳遞語(yǔ)言學(xué)習的理念與方法，利用優(yōu)勢互補的教育手法完成教學(xué)任務(wù)。
3．3任務(wù)總結階段
在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程階段完成之后，教師應準確控制任務(wù)總結流程，在匯報和總結中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，通過(guò)不同小組之間的任務(wù)完成成果展示來(lái)給予學(xué)生不同的任務(wù)評價(jià)，從學(xué)生的交流方式、討論成果等角度對于任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的講評。在這樣的教學(xué)總結之后，學(xué)生能夠更加準確的掌握不同詞語(yǔ)的使用方式、相關(guān)的詞組搭配和語(yǔ)法應用。最后，教師設置課堂任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自我思考，鞏固在情景任務(wù)活動(dòng)中所了解的英語(yǔ)知識點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)完成對于實(shí)踐型英語(yǔ)的全面學(xué)習�！癈el-ebratingHolidaysandMakingFriends”情景任務(wù)教學(xué)結束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結不同環(huán)境中語(yǔ)言的不同表達特點(diǎn)，以論文的方式總結各個(gè)國家的節日特點(diǎn)與語(yǔ)言對話(huà)環(huán)境，既完成了英語(yǔ)實(shí)踐的應用學(xué)習又擴展了知識面。對于高職院校來(lái)說(shuō)，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式以實(shí)用為主，將培養實(shí)踐型人才作為第一教學(xué)要素，利用情景體驗、任務(wù)完成與總結來(lái)達到英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識學(xué)習、鞏固和擴展中全面提升自身英語(yǔ)素養。
作者:關(guān)鑫 單位:天津市河東區職工大學(xué)
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