分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可行性及策略論文

　　一、前言

　　工具教育，還是素質(zhì)教育，一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)紛爭不息的話(huà)題二楊忠對語(yǔ)言工具性理念提出了質(zhì)疑，他主張大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要淡化工具性，強化人文性二而蔡基剛則指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該鮮明地提出工具性目標二”但是近年的大學(xué)英語(yǔ).教學(xué)大綱卻旗幟鮮明地提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)論二1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分”，明確地把“提高綜合文化素養”寫(xiě)進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》則強調“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”無(wú)論是工具說(shuō)，還是素質(zhì)說(shuō)，都有一定的道理，一時(shí)很難下一個(gè)定論二但是筆者認為，語(yǔ)言的特性決定了我們不能孤立地看待英語(yǔ)教學(xué)的這兩個(gè)方面二語(yǔ)言的工具性是毋庸置疑的，但在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)提高學(xué)習者的素質(zhì)也是必要的、可行的二英語(yǔ)的工具性是顯性的，而素質(zhì)教育則是隱性的，這兩者的共同存在并不矛盾二既然如此，那么在講授語(yǔ)言技能的同時(shí)，該如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?

　　二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可行性

　　大學(xué)生的素質(zhì)包含著(zhù)很豐富的內容，歸納起來(lái)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)二大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)以語(yǔ)言能力教學(xué)為主的課程是否能勝任素質(zhì)教育的要求?哈佛大學(xué)通識教育工作小組在2006年提交的一份報告中指出:外語(yǔ)應該是通識教育不可缺少的組成部分;通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習去了解他國文化可以使學(xué)生更深刻理解本國文化與他國文化的相似和不同;通過(guò)到國外選課的途徑去學(xué)習他國的語(yǔ)言、文化和思想將對學(xué)生在知識、道德和文化方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，擴大學(xué)生視野，提供一種看待本土文化的新視角眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ).語(yǔ)言和其反映的文化息息相關(guān)二同時(shí)英語(yǔ)是一門(mén)人文學(xué)科，其性質(zhì)應是工具性和人文性并重二我國目前的高校外語(yǔ)教材中蘊含著(zhù)豐富的人文思想，是對本民族人文精神的有益補充二筆者對國內大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用率較高的《新視野大學(xué)英語(yǔ).》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)》兩部教材進(jìn)行了統計，其中所含話(huà)題內容廣泛，包括學(xué)習、生活、情感、人物傳記、環(huán)境、科技、社會(huì )文化、倫理道德等多方面內容，雖然不足以以此就完全提高學(xué)生的素質(zhì)，但加以正確的引導，完全有可能使學(xué)習者在學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)，了解國外的人文思想、科技發(fā)展和社會(huì )文化，了解中西方文化的差異，有助于其形成健康的人生觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

　　“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高其認知能力的作用;大學(xué)英語(yǔ).教學(xué)具有提高學(xué)生文化素質(zhì)，增強其交際能力的作用;大學(xué)英語(yǔ).教學(xué)具有增強學(xué)生主體意識，發(fā)揮其主體作用的作用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有培養學(xué)生積極的語(yǔ)言文化和語(yǔ)言學(xué)習情感.提高其審美能力的作用二”可以看出.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習在提高大學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)方面起著(zhù)不可忽視的作用。

　　三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

　　在大學(xué)教育中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養成正確的學(xué)習方法和很強的自學(xué)能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格二如何真正地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上升到大學(xué)英語(yǔ).教育的高度二具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)值得重視:

　　1.基于教材內容，培養學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。開(kāi)拓學(xué)生視野，語(yǔ)言同思維不可分，思維是語(yǔ)言學(xué)習的真正動(dòng)能和自然機制二大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)不僅要注重語(yǔ)言技能的培養，還體現了一定育人功能二董亞芬教授一直呼吁要重視教材的育人功效，教材要選久經(jīng)考驗、百讀不厭的范文，突出趣味性、知識性和可思性二我國的大學(xué)英語(yǔ)教材基本上都是選取富于人文精神內涵的材料作為課文二這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習效果，又可使學(xué)生受到良好的人文教育二在教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，畢竟外語(yǔ)教學(xué)的目標是要培養具有一定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的外語(yǔ)人才，這是毋庸置疑的二但是在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師不僅僅講解詞匯、篇章結構，還要深入講解課文所涉及的深層內涵，引發(fā)學(xué)生的思考二同時(shí)教師要結合英語(yǔ)內容，提供相關(guān)的文化背景資料，插入英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、歷史文化、地理環(huán)境等方面的知識介紹，使學(xué)生對其文化傳統中優(yōu)秀人文素材產(chǎn)生濃厚興趣二以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊第四單元為例，課文題目為《真愛(ài)的考驗》，文章描述了一名戰地歸來(lái)的軍官面對所愛(ài)的女士的考驗所做的選擇二在學(xué)習文章的同時(shí)，我們不妨讓學(xué)生去了解故事發(fā)生的時(shí)間、歷史背景;可以讓學(xué)生設身處地地考慮一下，面對誘惑，該如何抉擇;這實(shí)際上是教會(huì )了學(xué)生思考能力和明辨是非的能力二以此為例，教材中的每篇文章都可以被用來(lái)引導學(xué)生去探討深層次的內涵，對學(xué)生的思維能力、身心健康都有一定的好處。

　　2.建立以提高學(xué)生的應用能力為主體的教學(xué)模式。從語(yǔ)言自身的規律和功能來(lái)看，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，交際能力是衡量語(yǔ)言水平的核心二無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習還是外語(yǔ)學(xué)習，其最終目的是掌握語(yǔ)言交際的手段二從這個(gè)意義上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養完善大學(xué)生的語(yǔ)言“交際能力”為主要目標，單純以應付考試為目標，無(wú)異是舍本逐末，誤入歧途二要改變教師為中心的傳統教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機地結合起來(lái)二課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導以及互動(dòng)式語(yǔ)言交流，要為學(xué)生留有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和訓練的時(shí)間和空間;課外活動(dòng)要精心設計，積極引導，為學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )造必要的語(yǔ)言環(huán)境二在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但是一切語(yǔ)言操練活動(dòng)的主體，而且在模擬的或實(shí)際的交際場(chǎng)合中，學(xué)生的主觀(guān)意志、態(tài)度、情感以及他們目標語(yǔ)水平等變數都會(huì )影響到他對語(yǔ)言形式的選擇或語(yǔ)言功能的發(fā)揮二因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生為主，教師的責任是給學(xué)生提供交際情景，讓學(xué)生在其中自主地表達自己的意愿、見(jiàn)解和情感二筆者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采取三個(gè)“自”一體化的活動(dòng)，即“課前自行準備學(xué)習活動(dòng)”“課堂自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)”“課后自主復習教學(xué)內容伙通過(guò)課前、課堂和課后等環(huán)節讓學(xué)生積極參與學(xué)習，很好地培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　3.設置合理的選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求。很多大學(xué)生在大學(xué)里會(huì )有“英語(yǔ)能力退步了、什么也沒(méi)學(xué)到”的感覺(jué)，一方面是因為花費在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間少了，另一方面現有的課程設置不利于他們的需求和個(gè)性發(fā)展二目前的大學(xué)英語(yǔ).課程大多以基礎學(xué)習為主，時(shí)間長(cháng)、學(xué)時(shí)數多，很多學(xué)生會(huì )感到厭煩，尤其對那些已經(jīng)通過(guò)四、六級考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更覺(jué)得課堂學(xué)習不能滿(mǎn)足他們的需求，從而出現了在清華、北大等重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ).課程被壓縮為。}8學(xué)時(shí)的現象二減少學(xué)時(shí)不是有效的辦法，各高校不妨設置一些更人性化、彈性化課程來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求二需要閱讀國外專(zhuān)業(yè)文獻的學(xué)生可以選擇科技英語(yǔ)等課程;喜歡人文知識的學(xué)生可以選擇文學(xué)、文化等課程;需要出國所需語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)生可以選擇閱讀、寫(xiě)作等技能課程;做到各取所需，學(xué)生才會(huì )有較強的成就感和收獲感，學(xué)生才能主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，提高自身的整體素質(zhì)。

　　4.營(yíng)造濃厚的校園文化，提高學(xué)生人文素養。校園文化對學(xué)生素質(zhì)的影響很重要，大學(xué)英語(yǔ)教師要努力去營(yíng)造一種學(xué)習英語(yǔ)，應用英語(yǔ).白勺文化氛圍，使學(xué)生能夠最大限度地使用課堂上學(xué)習的知識，提高人文素質(zhì)二對此，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了一定的收效二首先，舉辦各種規模的英語(yǔ)演講賽，包括院級、校級以及與其他學(xué)校聯(lián)合舉辦二舉辦英語(yǔ)演講不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，而且可以開(kāi)拓同學(xué)們的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也加強了校際的交流與溝通二其次，在校內舉辦“英語(yǔ)文化活動(dòng)月”，英語(yǔ)文化月活動(dòng)的宗旨是培養和提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平及應用能力，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，豐富大學(xué)生課余文化生活二同時(shí)充分地調動(dòng)廣大學(xué)生欣賞英語(yǔ)、應用英語(yǔ)、學(xué)習英語(yǔ)的積極性，有力地促進(jìn)和提高了廣大學(xué)生的英語(yǔ)水平及其應用能力，很好地營(yíng)造了英語(yǔ).學(xué)習的氛圍，極大地豐富了大學(xué)生的課余文化生活。

　　5.提高英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力，改變教育理念�！皞鞯�，授業(yè)，解惑”作為教師的三大責任，教師必須從自身做起，提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平，改變教育理念，同時(shí)不斷努力提高其人文素質(zhì)二而素質(zhì)教育對英語(yǔ)教師提出了更高的要求二在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要教書(shū)，又要育人，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，個(gè)性得以和諧發(fā)展，學(xué)習和接受知識的潛能能夠充分發(fā)揮二當今的大學(xué)生，思想比較開(kāi)放、觀(guān)念比較超前，對新事物的認知能力很強，英語(yǔ)教師如果不能提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素質(zhì)，很難立足于課堂二因此，英語(yǔ)教師必須不斷擴充自己的文化知識，提高其文化素養二外語(yǔ)教師不僅是語(yǔ)言知識的傳授者，更是中外文化的傳播者二從知識教育到文化教育的轉變，要求教師不再是教書(shū)匠，而是要以自身的氣質(zhì)、修養和人格魅力感染和影響學(xué)生，真正做到言傳身教，使學(xué)生在受益于知識的增長(cháng)的同時(shí)得到文化思維的熏陶。

　　四、結束語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)作為我國高等教育中一門(mén)重要的基礎課程，在培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力中起著(zhù)重要的作用二但同時(shí)我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的確存在著(zhù)許多問(wèn)題，有的還相當突出，這些問(wèn)題對學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養會(huì )產(chǎn)生不利的影響二因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，研究大學(xué)英語(yǔ)在素質(zhì)教育中的作用，并采取相應的措施最大化地發(fā)揮這種作用，對素質(zhì)教育在大學(xué)中的開(kāi)展具有深遠的意義二大學(xué)英語(yǔ)教師可以作為大學(xué)生素質(zhì)教育的先行者，在當今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大好形勢下，積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)創(chuàng )造條件;調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng )新能力;寓素質(zhì)教育于課堂課外活動(dòng)之中，提高學(xué)生的各方面能力二唯有這樣，我們在教授外語(yǔ)的過(guò)程中，即在幫助學(xué)生掌握目標語(yǔ)知識與提高交際能力的過(guò)程中，才會(huì )引導他們通過(guò)學(xué)習教材內容陶冶性情、分清美丑、明辨是非，使他們懂得要做事，就得先做人。

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