高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式優(yōu)化研究論文
學(xué)習英語(yǔ)，尤其是在沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)境的環(huán)境下學(xué)習英語(yǔ)，閱讀是其最重要的輸入方式，而且閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要知識板塊和基礎知識板塊，只有學(xué)習好閱讀，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面的能力才能得到有效的提高。因此，優(yōu)化我國高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，有利于提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平，使高校學(xué)生能夠更加適應社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求。
一、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的必要性和重要性
(一)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的必要性。
當前，我國高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在嚴重的不足。第一，教學(xué)模式單一化，教學(xué)和教材都與社會(huì )嚴重脫節。閱讀教學(xué)主要依賴(lài)教材，而由于教材中的知識點(diǎn)少，因此閱讀面比較窄，并且題材也不豐富，大多過(guò)于單一，缺失時(shí)代性。第二，英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀環(huán)節和寫(xiě)作環(huán)節嚴重脫節，學(xué)生的閱讀量不足。長(cháng)久以來(lái)，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得好成績(jì)，往往只注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓練，對于以讀促進(jìn)詞匯積累、提高寫(xiě)作的教學(xué)方法，沒(méi)有加以充分利用。因此，改變過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，通過(guò)借助現代媒體等手段豐富學(xué)生的閱讀知識，優(yōu)化高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式十分有必要。
(二)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的重要性。
2013年，教育部就發(fā)起了大學(xué)英語(yǔ)四級和六級的新一輪改革，其改革思路主要圍繞將現有的教學(xué)模式轉變?yōu)樘岢珜W(xué)生學(xué)習的主動(dòng)模式，對于閱讀題型的分值比重有了進(jìn)一步的加重。同時(shí)，在我國，許多企業(yè)和單位在進(jìn)行員工招聘時(shí)，都要求應聘人員具有四六級英語(yǔ)考試合格的證書(shū)。對于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其大學(xué)畢業(yè)后找工作，必備的一項技能，英語(yǔ)四級證書(shū)和六級證書(shū)就是其手中重要的敲門(mén)磚。
二、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式優(yōu)化策略
(一)閱讀教學(xué)目標的優(yōu)化。
閱讀教學(xué)目標仍然以突出學(xué)生的英語(yǔ)應用能力為主。在這一目標下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養學(xué)生的應用能力作為課程的首要目標。同時(shí)，還要加強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主體性。引導學(xué)生自主學(xué)習，培養自我激勵的學(xué)習能力以及自我監控的學(xué)習能力。培養學(xué)生合理安排自身的學(xué)習時(shí)間，對學(xué)習資料進(jìn)行有效利用。
(二)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化。
在閱讀教學(xué)優(yōu)化策略中，最主要的是改變傳統以老師為主體的教學(xué)方式，擴大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主權利。而老師更多的則是扮演合作者、引導者以及輔助者的角色。一方面，老師要尊重學(xué)生對課程的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，而不是對所有學(xué)生進(jìn)行統一化的教學(xué)設計。另一方面，老師還要充分開(kāi)展小組學(xué)習策略和合作學(xué)習策略，利用討論法和發(fā)現法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
(三)教材內容的優(yōu)化。
在教材內容上，要拋棄過(guò)去的題材單一化、與社會(huì )脫節、沒(méi)有時(shí)代性的特點(diǎn)，對教材內容進(jìn)行重新修訂。首先，閱讀教材內容要保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的詞匯積累和知識面的拓展。其次，閱讀題材和話(huà)題要緊密結合當下社會(huì )熱點(diǎn)。例如，“l(fā)ow－carbonlife”是全世界都在倡導的生活方式，結合這一社會(huì )熱點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識，還可以引發(fā)學(xué)生對我國環(huán)境的思考。再其次，結合當下高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和日常生活進(jìn)行教材內容的設置。例如，可以以“clubactivity”或者“howtointer-view”等與學(xué)生學(xué)習和生活息息相關(guān)的內容設置閱讀教材。最后，教材內容的安排上不僅使文章具有閱讀性，還要使文章能夠進(jìn)行知識遷移，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的寫(xiě)作。例如，閱讀教材“keepinghealthy”在學(xué)生學(xué)習完畢閱讀內容后，老師還可以將“Waystokeephealthy”作為寫(xiě)作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。
(四)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化。
教學(xué)評價(jià)不僅能診斷教學(xué)上的不足，還能激勵老師和學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中，調節教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得知識、技能上的發(fā)展。第一，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對學(xué)生形成診斷性評價(jià)，確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，從而采取相應的措施適當安置學(xué)生。第二，在教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)單元內容，評價(jià)教學(xué)目的，考察學(xué)生的學(xué)習成果，即形成性評價(jià)。這種評價(jià)機制有利于明確教學(xué)單元內容的重難點(diǎn)，有利于老師鞏固教學(xué)，有利于學(xué)生為后期的學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。第三，在教學(xué)過(guò)程階段性結束后，構建總結性評價(jià)，通過(guò)閱讀能力測試和學(xué)習總結的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，有利于老師對教學(xué)目標的判斷。
(五)教學(xué)思想的優(yōu)化。
在閱讀教學(xué)思想上，老師可以采用啟發(fā)式的教育思想，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習能力。啟發(fā)式教學(xué)思想以學(xué)生的主動(dòng)思考為基礎，提倡學(xué)生在學(xué)習中必須學(xué)、思兩者結合。與傳統的教學(xué)思想相比，啟發(fā)式教學(xué)思想通過(guò)質(zhì)疑啟發(fā)、直觀(guān)啟發(fā)、練習輔導啟發(fā)的方式，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在閱讀教材“Greatwomen”中，老師可以先對學(xué)生預先設置問(wèn)題，引導學(xué)生對文章內容進(jìn)行思考，由淺到深逐漸過(guò)渡。通過(guò)教學(xué)思想的轉變，在教學(xué)內容的設置過(guò)程中，注重對學(xué)生不同問(wèn)題的設定，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與創(chuàng )造性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
三、結束語(yǔ):
總而言之，要想學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到提高，就必須優(yōu)化高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，突出學(xué)生應用英語(yǔ)的能力，擴大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主權利，豐富教材內容，完善教學(xué)評價(jià)機制，優(yōu)化教學(xué)思想，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平與閱讀能力。
參考文獻:
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