感知學(xué)習風(fēng)格下高職外語(yǔ)教學(xué)策略論文

　　【內容摘要】隨著(zhù)英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)習者特征在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所起的作用。因此了解高職學(xué)生語(yǔ)言感知學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，制定相對應的外語(yǔ)教學(xué)策略，是現階段高職院校所重視的問(wèn)題。本文對感知學(xué)習風(fēng)格的概念和意義作進(jìn)一步的分析，對我國高職院校外語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行深入的研究，針對外語(yǔ)教學(xué)現狀所存在的問(wèn)題提出了基于感知學(xué)習風(fēng)格的高職外語(yǔ)教學(xué)策略，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】感知學(xué)習風(fēng)格;高職教育;外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

　　教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以放松的心態(tài)交流、情感升華的一個(gè)過(guò)程。然而，一直以來(lái)，我國高職院校采用小組型學(xué)習風(fēng)格教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的差異化，同時(shí)師生間互動(dòng)的重要性并沒(méi)有得到重視，造成教學(xué)效果不顯著(zhù)、學(xué)生對外語(yǔ)的學(xué)習熱情得不到提高等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師應該充分調動(dòng)師生之間的互動(dòng)，增強彼此間的交流，了解學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，并采取相對應的教學(xué)策略，注重學(xué)生的學(xué)習差異化，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　一、學(xué)習風(fēng)格的意義

　　學(xué)習風(fēng)格是指人們在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，每個(gè)人在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的學(xué)習風(fēng)格都不相同，因此高職院校的學(xué)生學(xué)習風(fēng)格具有多樣性，教師應根據不同學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的差異，采用相匹配的教學(xué)方案。學(xué)習風(fēng)格對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率有很大的幫助。學(xué)習風(fēng)格是由學(xué)習者自身的認知能力、情感和生理行為構成，它反映了學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方式。學(xué)習風(fēng)格因各地區文化背景、宗教信仰、教育制度的不同而不同，因此，教師要通過(guò)交流的方式了解每一位學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，重視差異化教學(xué)，提高學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。以下分析感知學(xué)習風(fēng)格背景下，高職院校應如何采取外語(yǔ)教學(xué)策略，以推進(jìn)學(xué)習風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)中的應用［1］。

　　二、高職院校外語(yǔ)教學(xué)的現狀分析

　　教學(xué)過(guò)程是由教師的“教導”和學(xué)生的“學(xué)習”兩部分所構成，這是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，目的是加強師生間的交流，使教師能夠充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)調整教學(xué)方案。然而，一直以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中偏重“教”這一方面，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。傳統的外語(yǔ)教學(xué)課堂采用小組型學(xué)習模式，學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習差異沒(méi)有得到重視，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，導致教學(xué)效果不顯著(zhù)，學(xué)生的學(xué)習積極性下降。高職院校應該對感知學(xué)習風(fēng)格下的外語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究，不斷完善外語(yǔ)教學(xué)制度，提高高職院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［2］。

　　三、感知學(xué)習風(fēng)格分析

　　在現實(shí)生活中，由于學(xué)生的生活背景、性格、教育環(huán)境的不同，導致每一位學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格有所不同。學(xué)習風(fēng)格的形成并不是一朝一夕的，而是由學(xué)習者長(cháng)期接受教育進(jìn)而在學(xué)習過(guò)程中形成的一種學(xué)習模式。學(xué)習風(fēng)格具有獨特性、穩定性和個(gè)體性三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。不同的學(xué)習者由于自身所表現的學(xué)習風(fēng)格不同，那么在接受知識教學(xué)過(guò)程中他們的學(xué)習思維和學(xué)習方式也會(huì )有所不同。感知下的學(xué)習風(fēng)格受聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的影響，因此教師可通過(guò)學(xué)生感覺(jué)器官的敏感程度設置不同的教學(xué)方案，進(jìn)行針對性的訓練。學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，因此教師要充分重視學(xué)習風(fēng)格下的外語(yǔ)教學(xué)策略，共同推進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)的最終目的［3］。

　　四、感知學(xué)習風(fēng)格下的高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略

　　傳統的外語(yǔ)教學(xué)方式并沒(méi)有充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異，而是直接采用小組型的學(xué)習方式，教師在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的差異，且教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生缺少互動(dòng)，導致教師無(wú)法根據學(xué)生的具體情況及時(shí)調整教學(xué)方案，影響教學(xué)目的的實(shí)現。隨著(zhù)外語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中個(gè)性化的培養，高職院校如何在感知學(xué)習風(fēng)格的背景下實(shí)施有效的外語(yǔ)教學(xué)策略，成為當今社會(huì )的關(guān)注熱點(diǎn)。本文將提出一種基于感知學(xué)習風(fēng)格下的高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略，以促進(jìn)高校外語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

　　(一)增強學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格意識

　　學(xué)習風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率有著(zhù)極大的影響，而絕大多數的高職院校學(xué)生并不了解學(xué)習風(fēng)格的意義及其重要性。因此教師需要幫助學(xué)生找出他們自身的學(xué)習風(fēng)格，讓學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格偏向錯誤方向的時(shí)候教師應該及時(shí)進(jìn)行糾正，并培養學(xué)生新的、良好的學(xué)習風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠根據自身學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn)調整學(xué)習方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。不管是哪種學(xué)習風(fēng)格，都會(huì )有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應該讓學(xué)生了解自身學(xué)習風(fēng)格的優(yōu)處和劣處，幫助學(xué)生揚長(cháng)避短，學(xué)習其他學(xué)習風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，再對自身的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行改變，加強學(xué)習風(fēng)格的多面性，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的健康發(fā)展。

　　(二)因材施教，更新教學(xué)觀(guān)念

　　通過(guò)研究表明，高職院校學(xué)生更喜歡通過(guò)體驗的學(xué)習模式達到學(xué)習目的。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供表演的平臺，結合課文內容和教學(xué)目的制定相匹配的表演方案，從而增強學(xué)生的表現欲望，活躍課堂的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠以一個(gè)放松、愉悅的心態(tài)學(xué)習，更利于實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)目的。教師可利用多媒體教學(xué)手段播放與課文內容相關(guān)的電影短片，讓學(xué)生對電影短片內的角色進(jìn)行模仿表演，以增強學(xué)生的情感表達、語(yǔ)言表達和理解能力。教師也可設置英語(yǔ)單詞猜字謎的游戲活動(dòng)，同時(shí)，教師可邀請學(xué)生上臺講解課文內容，對文章進(jìn)行分析和知識拓展，分享學(xué)習心得。語(yǔ)言學(xué)習需要通過(guò)多種學(xué)習風(fēng)格的共同作用才能得到顯著(zhù)的效果，因此教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該重視不同學(xué)習風(fēng)格的合作，加強學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的聯(lián)系，彌補學(xué)生自身學(xué)習風(fēng)格存在的不足。根據學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的不同對其制定不同的學(xué)習方案，做到因材施教，明確教學(xué)目標并進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量［4］。

　　(三)在感知學(xué)習風(fēng)格背景下更新心理學(xué)教學(xué)內容

　　當前絕大多數的心理學(xué)教材內容都是對心理學(xué)教育、性格、觀(guān)念等方面進(jìn)行分析，而缺少對學(xué)習者個(gè)性化教育、學(xué)習風(fēng)格的深入研究�，F階段的心理學(xué)教育落后于感知學(xué)習風(fēng)格下高職院校的外語(yǔ)發(fā)展潮流，當前的心理學(xué)教育在一定程度上限制了感知學(xué)習風(fēng)格下高職院校外語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。因此，應該將感知學(xué)習風(fēng)格的相關(guān)內容、學(xué)習風(fēng)格的培養方法和相對應的教學(xué)策略結合到當今心理學(xué)教材當中，豐富心理學(xué)教材內容的同時(shí)還可以幫助學(xué)生了解學(xué)習風(fēng)格的意義和學(xué)習風(fēng)格在學(xué)習過(guò)程中所起到的作用，讓學(xué)生更好地認識學(xué)習風(fēng)格，同時(shí)也令學(xué)生了解和培養自身的學(xué)習風(fēng)格，能夠更好地根據自身的學(xué)習情況調整學(xué)習策略，從而提高自身的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率，推動(dòng)高職院校外語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

　　五、結語(yǔ)

　　傳統的教學(xué)活動(dòng)“教”與“學(xué)”一直處于錯位狀態(tài)，忽略了學(xué)生的差異化，感知學(xué)習風(fēng)格下的外語(yǔ)教學(xué)模式充分注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習風(fēng)格，揚長(cháng)避短，形成自己獨特的、合理的學(xué)習風(fēng)格。同時(shí)，教師要根據不同學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格采取相匹配的教學(xué)策略，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)習風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。

　　【參考文獻】

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