基礎教育領(lǐng)域下外語(yǔ)教育改革論文

　　1、新時(shí)期的外語(yǔ)教育:新一輪課程改革

　　進(jìn)入21世紀，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，綜合國力不斷增強，對現行基礎教育的態(tài)度也發(fā)生重大改變，新一輪課程改革應運而生。外語(yǔ)(即英語(yǔ))成為九年義務(wù)教育的必修課程。2001年，英語(yǔ)教育進(jìn)入小學(xué)課堂，標志著(zhù)我國外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。是否應該從小學(xué)階段就開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)一直存在很多爭議，這個(gè)問(wèn)題早就引起了我國外語(yǔ)教育界的關(guān)注。筆者認為從小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)教育，一方面是全球化大背景的影響，另一方面也是國家外語(yǔ)教育發(fā)展和成熟的標志。但是由于中國各地區發(fā)展的差異性，小學(xué)階段普及英語(yǔ)教育的實(shí)現有很大局限性，董燕萍(2003)指出，“從小開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)在我國多數地區缺乏現實(shí)性”。課程改革不應簡(jiǎn)單地考慮經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，還應該考慮到其他影響因素，諸如教師水平的差異、學(xué)生每周接觸外語(yǔ)的時(shí)數、教材及教學(xué)方法以及教育目的等(韓寶成，2008)。

　　2、當前基礎教育階段外語(yǔ)教育(英語(yǔ))的現狀、問(wèn)題及對策

　　本文開(kāi)篇提到2013年教育部門(mén)針對基礎教育領(lǐng)域，針對高考，針對外語(yǔ)教學(xué)以及考試陸續提出指導意見(jiàn)，改革方案，社會(huì )也由此展開(kāi)激烈的討論，而且這些即將進(jìn)行的改革會(huì )對中國現今的基礎教育制度做出一系列的調整，引起相關(guān)領(lǐng)域和部門(mén)進(jìn)行反思教育現狀和問(wèn)題，反思中國的英語(yǔ)教育是如何陷入了“怪圈”。接下來(lái)，筆者從微觀(guān)的角度，從具體的英語(yǔ)教學(xué)內容、應試教育等來(lái)分析當前基礎教育階段英語(yǔ)教育的現狀和問(wèn)題，以及可能的應對策略。

　　2．1因“材”施教的窘境

　　教學(xué)內容跟教材密切相關(guān)，2001年的新《課標》頒布以來(lái)，國家審定通過(guò)的各種中小學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同，但其中不難窺見(jiàn)端倪，這些教材都是嚴格按照新《課標》的標準所編寫(xiě)和出版，內容重復性過(guò)高，過(guò)于籠統，教學(xué)理念單一，很難滿(mǎn)足所有不同層次學(xué)生的學(xué)習要求(韓寶成，2010)。根據培養學(xué)生語(yǔ)言技能以及任務(wù)型教學(xué)這兩個(gè)特點(diǎn)和目標，中小學(xué)英語(yǔ)教材在內容選擇上主要以實(shí)際生活任務(wù)為核心，有人認為這種選材方式帶有功利主義色彩。長(cháng)此以往進(jìn)行這樣單一的教學(xué)，無(wú)論是對學(xué)生還是對老師的積極性都會(huì )產(chǎn)生不良影響。因此，韓寶成(2010)認為，英語(yǔ)教材不應僅僅以“交際”、“語(yǔ)法”為綱，以“實(shí)用”、“速成”為目標，而更要注重學(xué)生的精神世界，以提高學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力，思維能力為主要目的，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養。

　　2．2“啞巴英語(yǔ)”現象:應試教育的結果

　　國家早在上個(gè)世紀90年代就提出要改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現狀，提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)用交際能力，但是所有地區和學(xué)校，都會(huì )以同樣以考試評分方式來(lái)檢驗學(xué)生所達到的英語(yǔ)水平，考試成為測定學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標準，全面提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展淪為空口之談。不得不承認，這是應試教育帶來(lái)的負面影響。第一，中高考類(lèi)外語(yǔ)考試大量采用“客觀(guān)”題形式，并不能反應學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，反而會(huì )影響學(xué)生的思維能力。第二，因為考試時(shí)間和考試內容有限，所以出題者只能縮小學(xué)習范圍，使學(xué)生和老師將重點(diǎn)放到有限的考點(diǎn)上進(jìn)行反復訓練，這必然影響教學(xué)效果。根據近日教育部提出改革提議中關(guān)于未來(lái)高考的發(fā)展方向，“一考定終身”將成為歷史。教育部副部長(cháng)劉利民對于這一問(wèn)題，指出以后的考試主要目的在于考查學(xué)生學(xué)業(yè)的完成情況，將分別采用合格和等級方式來(lái)呈現考試成績(jì)，比如現在國際上比較流行的ABCD等級制。并且，讓學(xué)生在高中三年根據自己的興趣來(lái)選擇部分等級性考試，避免“一次考三年”。對此，筆者認為，外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì )化“一年多考”政策，其實(shí)施結果是否有利于外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升還有待研究。對于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們的著(zhù)眼點(diǎn)不應該僅僅放在其考核方式，評價(jià)方式上，不應該只單純地取消某種考試，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習，語(yǔ)言教學(xué)本身。所以，如果要改革，還應該先在教學(xué)內容和考試內容方面進(jìn)行改革。

　　2．3“費時(shí)低效”現象

　　長(cháng)久以來(lái)，大多數國人陷入盲目學(xué)習英語(yǔ)的誤區，認為學(xué)好英語(yǔ)是成才的關(guān)鍵。這股“英語(yǔ)熱”耗費了大量的社會(huì )資源，成本高、收效低;同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應用嚴重脫節，十幾年的語(yǔ)言學(xué)習，只是為了幾個(gè)考試，不得不說(shuō)是極大的浪費�！百M時(shí)低效”是當前英語(yǔ)教育的比較突出的問(wèn)題。針對這一問(wèn)題，我們應保持清醒的頭腦，既不能單純?yōu)榱耸埂坝⒄Z(yǔ)熱”降溫，而通過(guò)弱化英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)將英語(yǔ)排除在統一考試之外，來(lái)達到我們的目的。英語(yǔ)教學(xué)作為全球化的產(chǎn)物，其地位不容忽視，所以有人認為取消外語(yǔ)高考是一種矯枉過(guò)正，然而從當下的教育形勢以及注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育大方向來(lái)看，確實(shí)需要對以應試英語(yǔ)為目的的高考做一些調整，但調整不等于完全放棄英語(yǔ)，不等于把英語(yǔ)考試完全從高考中剔除。筆者認為，可以對“三大主科”在高考中的分值進(jìn)行調整，通過(guò)調整分值來(lái)間接影響其重要性，這樣既可以一定程度上限制“英語(yǔ)熱”帶來(lái)的弊端，又能正確定位英語(yǔ)在高考中的位置，不至于出現某一段時(shí)期內英語(yǔ)人才的空缺。

　　3、如何走出“怪圈”———針對基礎教育階段英語(yǔ)教育改革的建議

　　3．1改革英語(yǔ)教育體制

　　我國是“單語(yǔ)制”國家，英語(yǔ)作為“外語(yǔ)教學(xué)”，跟“雙語(yǔ)制”國家的“二語(yǔ)教學(xué)”存在差別，英語(yǔ)并非人人必須掌握的語(yǔ)言。而且雖然英語(yǔ)在許多領(lǐng)域廣泛應用，但是各個(gè)領(lǐng)域對英語(yǔ)的需求也是有層次和等級的。因此有人提出要建立“雙軌制”英語(yǔ)教育(伍家文，2010)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是普通中學(xué)和外語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的區別。為滿(mǎn)足社會(huì )和市場(chǎng)對高素質(zhì)型英語(yǔ)人才的需要，建立“外語(yǔ)學(xué)�！辈皇�為明智之舉，讓學(xué)生自主選擇需要提高的方向，聽(tīng)力，口語(yǔ)或是應試，這樣既擺脫了“因試而學(xué)”的窘境，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，這樣才能讓專(zhuān)門(mén)型的英語(yǔ)人才達到學(xué)以致用，在自己感興趣的領(lǐng)域取得更高的成就�？茖W(xué)合理地進(jìn)行課程設置，區別性地對待教學(xué)資源。在課程安排上，要做到“由繁化簡(jiǎn)”，建立明確的教學(xué)大綱，認清教學(xué)所要達到的目的，而不只是為了提高英語(yǔ)成績(jì)而授課和機械訓練。在英語(yǔ)課程的設置上，要因地制宜，因校制宜，利用條件和資源，根據學(xué)生的需要制定相應的課程計劃。

　　3．2樹(shù)立合理的外語(yǔ)教育觀(guān)

　　任何教學(xué)行為，總是受某種教育觀(guān)念支配的。在一線(xiàn)工作的英語(yǔ)教師，不應僅僅看到英語(yǔ)的實(shí)用和工具屬性，還應該將語(yǔ)言的認知和文化屬性融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的還是促進(jìn)不同文化間的理解和交流。此外，個(gè)體潛能的發(fā)展，尤其是學(xué)生思維能力的培養是任何學(xué)科教育的目的。忽視認知和思維能力的培養，外語(yǔ)教學(xué)就會(huì )變成模仿教學(xué)、機械填鴨式教學(xué)。

　　4、結論

　　中國的外語(yǔ)教育，有著(zhù)半個(gè)多世紀的發(fā)展歷程�，F今突出的問(wèn)題仍然存在，甚至陷入“怪圈”。如何走出“怪圈”，從宏觀(guān)的角度考慮，不僅需要國家根據經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需要，還要適應全球化的發(fā)展趨勢，重新審視外語(yǔ)教育，更新教育理念，改革教育制度;從微觀(guān)的角度考慮，要明確外語(yǔ)教育的真正目的，改革教育內容，形式以及考核方式，同時(shí)也要從各地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展情況，制定相應的教育政策。只有“對癥下藥”，抓住外語(yǔ)教育領(lǐng)域的真正癥結，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革，才能有望走出英語(yǔ)教育的“怪圈”。

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