小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的研究論文
第1篇：小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的分析
我校作為英語(yǔ)特色學(xué)校，從課程安排、學(xué)習活動(dòng)等方面，體現了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣、提高語(yǔ)言運用能力的宗旨。尤其是近年來(lái)學(xué)習了上海靜安區教育學(xué)院附屬小學(xué)的后“茶館式”教學(xué)后，我校教師對于引導學(xué)生先學(xué)、以學(xué)定教有了較好的理解，對作業(yè)的有效性也有了更深一層的學(xué)習和思考。
一、作業(yè)類(lèi)型多樣化
以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)非常單一，無(wú)非是抄抄生詞、寫(xiě)寫(xiě)句型、背背課文等，學(xué)生覺(jué)得十分枯燥，把作業(yè)當成很大的負擔。其實(shí)，在作業(yè)的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學(xué)的需要，設置多種類(lèi)型的作業(yè)。
1.課前預習作業(yè)課前預習作業(yè)可以使學(xué)生提前預習即將要學(xué)的知識，明白自己已經(jīng)掌握了什么知識，還有那些問(wèn)題沒(méi)有掌握，并根據所學(xué)內容提出有針對性的問(wèn)題，有助于激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在課前預習時(shí)，教師要在預習的內容和方式上對學(xué)生進(jìn)行指導和幫助，使學(xué)生具備先學(xué)的能力，明確預習的任務(wù)和目標。預習過(guò)程中，要求學(xué)生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學(xué)習課文，將自己已掌握和沒(méi)有掌握的知識標注出來(lái)，便于在上課時(shí)有的放矢地去聽(tīng)、去學(xué)。
2.課中作業(yè)課中作業(yè)是指在上課過(guò)程中，教師根據所學(xué)內容隨堂布置并馬上進(jìn)行檢查、反饋和講解的作業(yè)。這項作業(yè)量不大，但在英語(yǔ)課堂中卻必不可少。課中作業(yè)有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對于新課的學(xué)習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時(shí)性和針對性的特點(diǎn)，對于教師調控課堂和解決學(xué)生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段。
3.課后作業(yè)這是英語(yǔ)作業(yè)的重中之重，在每一節課后，教師都要適當地根據學(xué)習內容、上課情況和學(xué)生掌握知識的情況給學(xué)生留作業(yè)。作業(yè)的量要適中，過(guò)少鞏固不了所學(xué)知識，過(guò)多會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。課后作業(yè)的形式可以多種多樣，如做手工、作業(yè)超市等。
二、作業(yè)方式多樣化
傳統的作業(yè)大都圍繞單詞、句型或進(jìn)行抄寫(xiě)，或做配套習題，這樣的作業(yè)常常使學(xué)生感到?jīng)]有新意。這種統一的作業(yè)方式，對已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復地做不僅沒(méi)有效果，而且浪費了時(shí)間；而對于還沒(méi)有很好地掌握知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機械的抄寫(xiě)又使他們停留在原點(diǎn)，沒(méi)有任何進(jìn)步。
因此，如何兼顧學(xué)生之間的學(xué)習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業(yè)，就需要教師多動(dòng)腦肋了。
1.尊重個(gè)體差異，將作業(yè)與學(xué)生愛(ài)好相結合愛(ài)好表演的同學(xué)，可以將所學(xué)知識設計成短劇，讓其進(jìn)行表演；愛(ài)好唱歌的同學(xué)，可以將所學(xué)知識改成歌曲進(jìn)行演唱；愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生既鞏固了知識，又發(fā)展了自己的愛(ài)好，重要的是更加喜歡英語(yǔ)這一學(xué)科。
2.增強學(xué)生的實(shí)踐能力學(xué)習語(yǔ)言是為了交流，所以，聽(tīng)和說(shuō)尤其重要。要大量的聽(tīng)和說(shuō)才能使英語(yǔ)素養得到升華。在英語(yǔ)作業(yè)中，教師可以幫助學(xué)生根據所學(xué)內容創(chuàng )設情景，運用語(yǔ)言。
3.多設置探究性作業(yè)給學(xué)生一個(gè)基點(diǎn)，讓學(xué)生自己去留作業(yè)，并完成作業(yè)，這就是探究性作業(yè)。如學(xué)習完動(dòng)物名稱(chēng)，教師在布置作業(yè)時(shí)，不僅只讓學(xué)生預習動(dòng)物名稱(chēng)，將喜歡的動(dòng)物寫(xiě)出來(lái)，而且還讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料說(shuō)出為什么喜歡這種動(dòng)物，這種動(dòng)物的可愛(ài)之處，并用英文描述出來(lái)。這樣的作業(yè)，對于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)水平很有好處。
4.設置合作型作業(yè)后“茶館式”教學(xué)非常注重學(xué)生的小組合作學(xué)習。我們借鑒了此項經(jīng)驗，將學(xué)生按不同的層次進(jìn)行分組，在設置作業(yè)時(shí)增加合作性學(xué)習的內容。如在學(xué)習“名勝古跡”這一課時(shí)，有一部分單詞比較難學(xué)。第一組同學(xué)中，有一名學(xué)生的英語(yǔ)較差，所以學(xué)習單詞時(shí)有困難，但是這名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學(xué)在組內相互交流、相互學(xué)習、取長(cháng)補短，最后，在作業(yè)展示中獲得了第1名。
三、作業(yè)評價(jià)多元化
對學(xué)生課堂上的問(wèn)答、對話(huà)、朗讀、表演、游戲、比賽等活動(dòng)，當場(chǎng)進(jìn)行師評、生評或自評，對激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)具有很好的促進(jìn)作用。對學(xué)生的評價(jià)，不僅僅要停留在等簡(jiǎn)單的詞匯上，要做到語(yǔ)言盡可能豐富，同時(shí)要注重進(jìn)行分層評價(jià)。對于英語(yǔ)作業(yè)的評價(jià)，也一定要多元化，客觀(guān)地對待學(xué)生的作業(yè)完成情況，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的付出；而對于學(xué)生在作業(yè)中表現出的不足，以建議的形式提出并幫助其改正，關(guān)注并表?yè)P學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中獲得最大的自信。
第2篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)特色分層作業(yè)的探討
一、小學(xué)英語(yǔ)特色分層作業(yè)的內涵
新課程理念之所以強調要面向全體學(xué)生，是因為每個(gè)學(xué)生都有潛能；之所以要全面培養每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，是因為人的素質(zhì)先天就有著(zhù)全面的基礎，只不過(guò)是如何開(kāi)發(fā)，使其形成良好的結構的問(wèn)題。教師只有充分認識到學(xué)生在學(xué)習風(fēng)格上的差異，才能采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法，為每個(gè)學(xué)生提供適合其學(xué)習方式的學(xué)習機會(huì )，以促進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)現個(gè)性化，使因材施教真正變成現實(shí)。
學(xué)生的差異性給面向全體學(xué)生的教學(xué)理念帶來(lái)了一定的難度。為此，我們結合學(xué)校實(shí)際，針對同班不同質(zhì)學(xué)生的差異性，本著(zhù)“分層教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在分層作業(yè)設計上”的理念，進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)特色分層作業(yè)的研究和實(shí)踐。
分層作業(yè)是指教師在設計、布置作業(yè)時(shí)，根據不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同內容、不同要求并適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語(yǔ)作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標設定的教學(xué)底線(xiàn)。在批改時(shí)也根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。
二、小學(xué)英語(yǔ)特色分層作業(yè)的基本類(lèi)型
語(yǔ)言學(xué)習的有效性建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上，語(yǔ)言學(xué)習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應該成為語(yǔ)言學(xué)習的主要內容。教師要把課外作業(yè)的設計與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )實(shí)踐中鞏固英語(yǔ)、發(fā)展外語(yǔ)交際能力。
1.自我展示類(lèi)型特色作業(yè)我校自一年級開(kāi)始要求教師每節課前請一位學(xué)生介紹自己。結合教材的內容，從簡(jiǎn)單介紹姓名、班級，到所喜歡的顏色、物品，再到一日生活；從簡(jiǎn)單的一個(gè)人敘述，再到高年級的做小記者制作采訪(fǎng)工作單，進(jìn)行訪(fǎng)談，由易到難。通過(guò)這樣的作業(yè)完成學(xué)習內容的整合，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓不同層次的學(xué)生得到了練習，學(xué)習能力有了不同程度的提高。
課后拓展展示空間，請學(xué)生給家長(cháng)做小老師。讓學(xué)生通過(guò)扮演老師教授其在課堂上所學(xué)習的單詞、句子、對話(huà)等，達到復習鞏固的目的。通過(guò)一系列形式多樣的展示類(lèi)型的作業(yè)，孩子們體驗到成功與快樂(lè )，漸漸地愛(ài)上了英語(yǔ)。
2.動(dòng)手繪畫(huà)類(lèi)型特色作業(yè)繪畫(huà)是兒童的天性，有效使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以變要我學(xué)為我要學(xué)；可以幫助學(xué)生改變學(xué)習方法，由單一的死記硬背到科學(xué)高效的用腦；還可以改變學(xué)生的學(xué)習心理，提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，逐步擺脫“恐英癥”的困擾。比如，五年級的老師在講完后，考慮到學(xué)生的興趣和特長(cháng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造思維，投其所好，喜歡畫(huà)畫(huà)的，可用五顏六色的畫(huà)筆描繪學(xué)過(guò)的各國國旗，并寫(xiě)出國家的名稱(chēng)。學(xué)有余力的同學(xué)可以上網(wǎng)查找更多國家的國旗和國家的名稱(chēng)，如何拼寫(xiě)，如何發(fā)音，繪制出來(lái)，并將全班同學(xué)繪制的國旗裝訂成特色作業(yè)冊，在班上進(jìn)行展覽。
三年級的老師在教授學(xué)具類(lèi)單詞之前，先讓學(xué)生們回去了解文具店里所賣(mài)的學(xué)具，將已會(huì )的詞匯做總結，再將不會(huì )的詞語(yǔ)做好記錄。上課時(shí)將課堂變成文具店讓孩子們以顧客與售貨員的身份出現。通過(guò)學(xué)生們自己去搜集材料，上課自己來(lái)說(shuō)的效果肯定比單純地聽(tīng)老師說(shuō)效果更好，而且學(xué)生們也喜歡通過(guò)自己的方式去了解，老師又何樂(lè )而不為呢？
通過(guò)設計動(dòng)手繪畫(huà)類(lèi)型特色作業(yè)，讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用。學(xué)生把自己喜歡的單詞做成轉盤(pán)形狀、心的形狀以及不同顏色的氣球，食物等，學(xué)生們的創(chuàng )造力非常強，在課上對學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)設計進(jìn)行展評。
三、小學(xué)英語(yǔ)特色分層作業(yè)的主要載體
新課程標準指出，在活動(dòng)中加強語(yǔ)言實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的一種有效的途徑和需要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該把握這一實(shí)質(zhì)，遵循語(yǔ)言獲得的規律，從枯燥的語(yǔ)言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來(lái)。
1.表演類(lèi)作業(yè)課本的知識是貼近生活的，學(xué)生通過(guò)理解、操練、記憶，在掌握了新的語(yǔ)言材料的基礎上，進(jìn)一步活用所學(xué)的語(yǔ)言材料，要在情景中運用，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運用語(yǔ)言，從而懂得學(xué)習英語(yǔ)的意義，激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，老師們經(jīng)常布置一些讓學(xué)生表演的作業(yè)，讓學(xué)生在虛擬的情景中學(xué)習、鞏固知識，從而提高他們的英語(yǔ)交際能力。
四年級的老師，在教授這一課時(shí)，學(xué)習了新課后，給學(xué)生布置的作業(yè)是：請同學(xué)們回家看電視，看中文的天氣預報和英文天氣預報是怎樣的，再模仿電視主持人用英語(yǔ)報告一次世界各國明天的天氣，你能用幾句話(huà)說(shuō)就用幾句話(huà)，最好不少于2句。這個(gè)作業(yè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，說(shuō)兩三句話(huà)就行了，但是能吸引學(xué)生的興趣，另一方面要根據學(xué)過(guò)的知識，看別人怎樣來(lái)表達的，把書(shū)本上的知識轉化為自己的語(yǔ)言。第二天，一個(gè)個(gè)像模像樣的天氣報告員出來(lái)了，雖然只有幾句話(huà)，但看得出，學(xué)生是“說(shuō)”出來(lái)的，而不是書(shū)本上的知識的生搬硬套。不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都有機會(huì )表達運用，他們學(xué)英語(yǔ)的興趣更濃厚了。這樣的作業(yè)，學(xué)生沒(méi)什么壓力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)運用到生活中，使英語(yǔ)生活化，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，鍛煉和提高學(xué)生的知識運用能力和實(shí)踐能力，也培養了學(xué)生積極探索的創(chuàng )新能力。
2.作詞類(lèi)作業(yè)實(shí)踐證明，歌曲和歌謠能起到很好的分散弱化難度、增強學(xué)生學(xué)習興趣和活躍課堂氣氛的作用，常會(huì )產(chǎn)生意想不到的良好效果。所以，在教學(xué)中老師們經(jīng)常把歌曲和歌謠融入課堂，通過(guò)歌曲和歌謠幫助學(xué)生在輕松愉快的旋律中習得語(yǔ)言，讓學(xué)生更快地掌握新單詞和重點(diǎn)句型，還經(jīng)常把歌曲和歌謠作為作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生當“小作詞家”給一首我們熟悉的曲子填詞。如教完水果蔬菜的單詞后，有的學(xué)生自編兒歌，不但提高了記憶效果，就連平時(shí)幾個(gè)不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生也積極參與，培養了他們的創(chuàng )造能力。這樣的作業(yè)難易程度不一樣，又有趣味性，所以不管哪個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)。第二天，有的學(xué)生邊展示自己的作業(yè)邊把它唱出來(lái)，他們唱起來(lái)朗朗上口，達到了自然習得語(yǔ)言的效果，而且比要他們背書(shū)輕松多了；這樣的作業(yè)充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，調動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習的積極性。
另外，好的學(xué)生作品教師會(huì )讓全班同學(xué)在課堂上唱，通過(guò)編歌、唱歌，學(xué)生掌握了難讀難記的單詞，也讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強學(xué)習的自信心。
3.話(huà)題類(lèi)作業(yè)三年級的老師結合24課圣誕節的話(huà)題，讓學(xué)生們做圣誕賀卡，禮物上讓孩子們貼上英語(yǔ)標簽，此類(lèi)作業(yè)似乎對于學(xué)生們而言更具趣味性，不同層次的學(xué)生都愿做樂(lè )做。
六年級結合每月節日話(huà)題設計個(gè)性化的特色作業(yè)，如在學(xué)習五月、六月時(shí)，就這兩個(gè)月的節日習俗來(lái)布置作業(yè)，根據母親節、父親節到來(lái)之際，向父母獻上自己精心制作的賀卡，以表敬意。作業(yè)設計豐富多彩，激發(fā)興趣，讓學(xué)生感到親切而自然。六年級學(xué)生在學(xué)習了近六年的英語(yǔ)后，已經(jīng)不可避免地出現了兩極分化。在教學(xué)過(guò)程中應多與學(xué)困生交流，降低作業(yè)難度，給學(xué)生創(chuàng )造更多成功和發(fā)展的機會(huì )，充分發(fā)掘他們潛能，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層特色作業(yè)大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。
4.綜合提高類(lèi)特色作業(yè)對于學(xué)有余力的學(xué)生提出要求，學(xué)生自己制作采蜜本。
引導學(xué)生養成積累知識的習慣，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習程度不同，記錄的知識也不盡相同，根據自己的情況選擇詞匯分類(lèi)、喜歡的句子、格言、小美文、文化鏈接等內容，讓學(xué)生學(xué)到更多課本上學(xué)不到的知識，了解到更多外國文化，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習打下良好的基礎。
布置作業(yè)仍然是一項必要而且有效的鞏固所學(xué)語(yǔ)言?xún)热莸氖侄�，也是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的必經(jīng)之路。教師巧妙地設計英語(yǔ)特色分層作業(yè)，供不同層次的學(xué)生有選擇的機會(huì )，關(guān)心兩頭，穩住中間，可保護學(xué)生學(xué)習的積極性。
“分層是為了無(wú)層”這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但是在實(shí)現這個(gè)目的的過(guò)程中，要實(shí)施有效的分層教學(xué)也對我們老師提出了很高的要求。要求教師在設計教學(xué)內容時(shí)，不僅要充分備教材，而且更要備學(xué)生。對于教學(xué)環(huán)節的設計要求能?chē)@學(xué)生的興趣，在作業(yè)上也要進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)習后，同時(shí)完成不同的家庭作業(yè)，使所學(xué)到的知識得到鞏固。這樣一方面方便學(xué)生學(xué)習和掌握所要學(xué)的知識，另一方面，也在一定程度上促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
布置有梯度的、形式多樣的英語(yǔ)特色作業(yè)，充分體現了教育面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)原則，又體現了英語(yǔ)教學(xué)趣味性的原則，既增強了學(xué)困生的學(xué)習自信心，又促進(jìn)了學(xué)有余力學(xué)生的競爭意識，為各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)提供了更多的機會(huì )和更廣闊的空間，使所有學(xué)生都能輕松地學(xué)英語(yǔ)，真正達到了“培優(yōu)輔困”的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效益，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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