關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中元認知提問(wèn)的設計的論文

　　摘要：當前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)已經(jīng)成為體現學(xué)生主體性、引導學(xué)生主動(dòng)參與知識學(xué)習的主要手段，英語(yǔ)教學(xué)中的元認知提問(wèn)是針對學(xué)生的元認知知識、元認知體驗和元認知監控的。英語(yǔ)教學(xué)中對通過(guò)元認知提問(wèn)的思考, 可以使得學(xué)生的認知更加清晰、規范和準確。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；元認知提問(wèn)；內容設計

　　一、引言

　　元認知（Matacognition），又稱(chēng)“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語(yǔ)是最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell, J. H）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過(guò)程與認知結果為對象的知識,或是任何調節認知過(guò)程的認知活動(dòng)”，元認知活動(dòng)表現為對認知活動(dòng)的計劃、支配、監督和控制。后來(lái)有關(guān)學(xué)者認為，“元認知” ”即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過(guò)程的認知與控制，著(zhù)重表現在通過(guò)元認知知識、元認知體驗、元認知監控來(lái)調節自己的認知活動(dòng)。

　　經(jīng)過(guò)大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實(shí)踐意義和應用價(jià)值，特別是在學(xué)習者考慮各種學(xué)習變量的交互關(guān)系、學(xué)習變量與學(xué)習方法的關(guān)系，以及選用適當的學(xué)習方法中起著(zhù)不可忽視的重要作用。學(xué)習能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過(guò)這種知識監控自己的學(xué)習過(guò)程，靈活地運用各種學(xué)習策略，迅捷有效地達到學(xué)習目標。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過(guò)元認知提問(wèn)引導學(xué)生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監控能力，最終達到提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的良好效果。

　　二、教學(xué)中元認知提問(wèn)的意義

　　“提問(wèn)”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而課堂提問(wèn)則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認知提問(wèn)和元認知提問(wèn)。目前，我們的課堂提問(wèn)大多數停留在認知提問(wèn)的水平，提問(wèn)僅僅是指向具體的信息加工。認知提問(wèn)僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識,促進(jìn)學(xué)生理解和運用知識,幫助學(xué)生整理知識體系形成完善的知識結構。而元認知提問(wèn)則是針對學(xué)生的元認知活動(dòng)，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知提問(wèn)更強調學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位，它對學(xué)生思維的自覺(jué)性、批判性要求較高。元認知提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動(dòng)的進(jìn)程和依據，同時(shí)還可以促使學(xué)生思考認知活動(dòng)的特點(diǎn)、策略或當前遇到的困難并決定是否調整思路、如何調整等。

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，元認知提問(wèn)針對的是學(xué)生生動(dòng)活潑的元認知活動(dòng)，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學(xué)生的認知水平和特點(diǎn)，對學(xué)生的認知活動(dòng)做出預測，設計合理的元認知提問(wèn)內容，避免一“問(wèn)”即“發(fā)”的淺問(wèn)題和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問(wèn)思路的局限，還要善于觀(guān)察學(xué)生的認知行為和情緒反應，正確把握學(xué)生的元認知狀態(tài)，及時(shí)調整元認知提問(wèn)方式和內容，以引導學(xué)生認知活動(dòng)的高效進(jìn)行。同時(shí)，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行元認知方面的自我提問(wèn)，通過(guò)借助于元認知提示語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習，來(lái)增強學(xué)生的元認知提問(wèn)意識，讓學(xué)生掌握元認知提問(wèn)的方法。因此，教師要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就要增加具有價(jià)值性的元認知提問(wèn)，使得提問(wèn)的功效最大程度的發(fā)揮。

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