論文：高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂管理策略

　　一、英語(yǔ)課堂管理中的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的英語(yǔ)水平較低

　　高職院校的生源結構復雜，其中包括通過(guò)普通高考招收的學(xué)生、單獨招生的學(xué)生、三校生和委培生等。從高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂管理策略研究邵燕妮（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東118008）摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)踐性，教學(xué)任務(wù)比較繁重。若想完成教學(xué)目標，取得高效的教學(xué)成果，就必須要有科學(xué)有效的英語(yǔ)課堂管理策略。本文分析了英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，提出解決該問(wèn)題的有效措施，旨在提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應用能力和教學(xué)管理質(zhì)量。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)課堂管理管理策略圖1可以看出，高等學(xué)校招生學(xué)生的高考分數線(xiàn)呈現明顯的下滑趨勢，筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，雖然也有個(gè)別英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，但是多數同學(xué)仍存在著(zhù)英語(yǔ)基礎較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽(tīng)說(shuō)能力極其薄弱等問(wèn)題。這些無(wú)不為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行、教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)目標的完成提出了新的挑戰。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生學(xué)習興趣不濃、內部動(dòng)力不足

　　從20世紀30年代至今，學(xué)習動(dòng)機理論經(jīng)過(guò)馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動(dòng)機理論、代默里等人的成就動(dòng)機理論等不同學(xué)派的發(fā)展，已具備很強的指導意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實(shí)驗都發(fā)現內部動(dòng)機是學(xué)習行為的主要動(dòng)力。筆者對大一新入校的學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習情況的問(wèn)卷調查，參與者為遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院2014級建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)335名學(xué)生。目的在于發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中動(dòng)機走向。本問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷335份，回收問(wèn)卷323份。問(wèn)卷包括13個(gè)問(wèn)題，參與者要求認真閱讀每個(gè)問(wèn)題，并選出一個(gè)選項來(lái)表示自己的認同程度：非常對、比較對、對、不對、完全不對，依次用5分到1分來(lái)表示他們的選擇。從表1可以看出，學(xué)生對于外部動(dòng)機的認可程度明顯高于外部動(dòng)機，在內部動(dòng)機中，學(xué)生的興趣動(dòng)機平均分僅為2.8分，這說(shuō)明學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有濃厚興趣。

　�。ㄈ�）高職英語(yǔ)教師的課堂管理經(jīng)驗不足

　　課堂管理經(jīng)驗對教師的教學(xué)效果有著(zhù)重要的影響。課堂管理經(jīng)驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學(xué)；而課堂管理經(jīng)驗不足的教師，即便具備很強的專(zhuān)業(yè)素養，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。同時(shí)，高職院校招生的教師有很多是大學(xué)剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們長(cháng)期扮演的是學(xué)生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經(jīng)驗。

　�。ㄋ模└呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師工作繁重、教學(xué)方法不當

　　隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大和學(xué)生人數的增加，師資隊伍無(wú)法完成現有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在普通高職院校中，特別是在開(kāi)設有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校中，英語(yǔ)教師既要擔任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，又要擔任非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重，沒(méi)有精力研究教法。因此，他們在教學(xué)過(guò)程中仍然沿襲傳統的學(xué)科教學(xué)模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導致了教學(xué)與現實(shí)的脫離，學(xué)生辛苦所學(xué)的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外，在教學(xué)中還存在著(zhù)班級人數過(guò)多的問(wèn)題，以筆者所在的學(xué)校為例，班級人數少的在30名左右，多的甚至到達50名。這一點(diǎn)嚴重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。因為語(yǔ)言學(xué)習更適合小班型，這樣教師和每位同學(xué)的交流時(shí)間將增加，教師能更深入地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而實(shí)現個(gè)性化教學(xué)。

　　二、課堂管理的對策

　�。ㄒ唬�幫助學(xué)生端正學(xué)習動(dòng)機

　　學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)人學(xué)習的內部動(dòng)因，是影響學(xué)習效果最重要的因素之一。培根說(shuō)過(guò)知識就是力量，有了知識才能更好地實(shí)現自己的人生價(jià)值、更好地承擔社會(huì )責任。高職英語(yǔ)教師應努力幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，分解學(xué)習難度，樹(shù)立學(xué)習信心，端正學(xué)習動(dòng)機。教師應該多多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白他們沒(méi)有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，教師應盡量選擇可以利用激發(fā)積極情緒體驗的教學(xué)方式，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　�。ǘ�）加強學(xué)生的自我管理

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生自我管理策略的高低對學(xué)習效果有著(zhù)直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語(yǔ)學(xué)習中的作用”一文中，提到了三類(lèi)管理策略，它們是計劃策略、評價(jià)策略和錯誤監控策略。通過(guò)研究得出結論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類(lèi)策略。因此，教師必須幫助樹(shù)立學(xué)生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　�。ㄈ�）增強教師的綜合素質(zhì)

　　高素質(zhì)的教師隊伍是實(shí)現高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語(yǔ)教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地知道，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學(xué)生也不是失敗者。學(xué)生來(lái)到了學(xué)校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個(gè)學(xué)生，不要心存偏見(jiàn)。要努力調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長(cháng)遠、打基礎。其次，高職英語(yǔ)教師在豐富教學(xué)知識的同時(shí)，更應該設法提高教學(xué)技能，靈活掌握多種教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法”，教師的教學(xué)必須做到有“法”可依，這里所說(shuō)的“法”指的是教學(xué)方法。因為，一堂好課離不開(kāi)教師的精心設計和恰當的教學(xué)方法。然而“教無(wú)定法”，教師在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)方法的使用不應過(guò)于教條，因為沒(méi)有一種教學(xué)方法可以適用于所有學(xué)生。教師應根據教學(xué)內容的變化和學(xué)生的反饋及時(shí)巧妙的調整教學(xué)方法，真正地做到教學(xué)方法的靈活性、多樣性。再次，高職英語(yǔ)教師在掌握本專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，應該努力研究學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，并綜合的利用這些知識來(lái)為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。

　�。ㄋ模┨嵘�課堂管理水平

　　教師在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中起主導性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學(xué)生情緒，使得他們的積極性被調動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)配合教學(xué)，積極參加教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應該努力創(chuàng )造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應不斷提高自己的課堂藝術(shù)。課堂管理對教學(xué)有著(zhù)重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習、善于鉆研、不懼挑戰，就一定能夠構建出一個(gè)生機、活潑、有序、高效的新型課堂。

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