高中地理教材生活化
導語(yǔ)：地理教材在選擇和組織上要具有啟發(fā)性、趣味性、時(shí)效性、針對性、功能性和開(kāi)放性，這樣才能完成教材的生活化。
1引言
2016年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》(RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?)一文中提到，由于經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，導致就業(yè)率下滑，青年失業(yè)率節節攀升，就業(yè)市場(chǎng)市場(chǎng)萎靡。而這種結果并不是缺乏高學(xué)歷人才，而是教育正在與日新月異的就業(yè)領(lǐng)域不斷脫節。從另一反面說(shuō)，就是教育與生活相分離。地理學(xué)科具有科學(xué)和應用雙重性質(zhì)，其在人文主義教育和可持續發(fā)展觀(guān)方面，指導人們了解生存環(huán)境，尊重生命，認識社會(huì )千變萬(wàn)化的發(fā)展。
所以，地理教育任重道遠，其中地理教材是學(xué)習的重要工具，是教學(xué)和課程的重要載體，讓教材體現生活，學(xué)生可以從自己熟知的視角去認識問(wèn)題解決問(wèn)題。因此，地理教材的生活化研究對生活教育具有重要作用，有助于學(xué)生學(xué)習地理知識，了解身邊環(huán)境，增強對不同國家、不同民族、不同地區文化差異的包容和理解，為學(xué)生走向社會(huì )奠定基礎。
2地理教材生活化編寫(xiě)思想
陶行知先生在“生活即教育”的思想下提出，“過(guò)什么生活用什么書(shū)”，“做什么事用什么書(shū)”。[1]他強調教材最主要作用是實(shí)用性，要貼近生活，能夠指導生活，解決實(shí)際問(wèn)題。在《教學(xué)做合一下之教科書(shū)》一文中指出“沒(méi)有生活做中心的教科書(shū)是死教科書(shū)”，[2]所以教材編寫(xiě)要緊扣貼近學(xué)生、聯(lián)系生活、結合實(shí)際這一指導思想。美國出版的《面向生活的地理:國家地理標準1994》(GeographyforLife:NationalGeographyStandards1994)中提到“從一種說(shuō)法終身的(lifelong)、維持生存的(life-sustaining)、改善生活的(life-enhancing)各種意義看,地理是面向生活的”。[3]生活化的教材有利于學(xué)生提取熟悉知識，交流合作，自主學(xué)習并通過(guò)分析、處理、綜合形成新的知識。
3地理教材編寫(xiě)內容生活化
地理教材一般分為三個(gè)部分，課文系統、圖像系統、作業(yè)系統。其中課文系統是以文字、符號形式傳遞教材信息，是地理教材結構中的主要部分，具有科學(xué)性、系統性。其表達形式分敘述性課文和活動(dòng)性課文，高中地理(湘教版)教材敘述性課文包括正文和閱讀，活動(dòng)性課文分為“活動(dòng)探究”、“活動(dòng)思考”、“活動(dòng)實(shí)踐”三個(gè)部分。
生活化教育以潛移默化的形式編寫(xiě)在教科書(shū)中，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )及時(shí)想到自己生活的環(huán)境，教師不用給予“支架式”的信息，學(xué)生會(huì )因為興趣主動(dòng)探究，運用課本知識，習得知識。圖像系統是教材通過(guò)豐富多彩的圖片，向學(xué)生直觀(guān)傳達地理信息。這些圖片保羅萬(wàn)千，形式多樣，以生活為基礎。作業(yè)系統是為了讓學(xué)生能充分思考、自主學(xué)習、深入探究，以各種習題的形式，穿插在教科書(shū)中傳遞教材信息。湘教版主要是以活動(dòng)的形式開(kāi)展，包括思考、探究、實(shí)踐三個(gè)部分。教材問(wèn)題生活化，這樣就給學(xué)生提供了熟悉的背景知識，引導他們去了解問(wèn)題的深層結構，創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生有效的運用已積累的知識，解釋并闡述他們所做的事情，親身找到問(wèn)題解決方法。
4地理教材生活化特征
地理教材在選擇和組織上要具有啟發(fā)性、趣味性、時(shí)效性、針對性、功能性和開(kāi)放性，這樣才能完成教材的生活化。首先，地理教材編寫(xiě)時(shí)，要在學(xué)生經(jīng)驗生活和技能所能達到的范圍內，這樣學(xué)生才會(huì )有濃重的興趣積極參與教學(xué)活動(dòng)。在經(jīng)驗范圍內發(fā)現適合于學(xué)習的材料，將學(xué)生在生活中的經(jīng)驗，發(fā)展成更為充實(shí)，更為豐富，更有組織的形式，也就是學(xué)生使用的教科書(shū)，進(jìn)而反過(guò)來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習新的知識領(lǐng)域。其次，社會(huì )發(fā)展日新月異，現代信息技術(shù)更是處處影響人類(lèi)生活，只有與時(shí)俱進(jìn)的事物，才能反應周?chē)纳�，所以生活化教材要具有時(shí)效性。
同時(shí)，教材的適用范圍是高中生，要尊重學(xué)生的認知水平。最后，教材是已經(jīng)編寫(xiě)好的一系列知識和技能，是權威性和規律性的總結，但不能和學(xué)生生活脫離，變成供人們記憶的死知識。教材的生活化則需要將知識建立在個(gè)人經(jīng)驗上，設計豐富多彩的內容適合不同層次的學(xué)生，不應過(guò)度強調標準化統一化，尊重多元化和開(kāi)放性。
5總結
在經(jīng)驗學(xué)習過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的能力為進(jìn)一步的學(xué)習提供起點(diǎn)，教材中要將新的事物同早先生活中的事物機智的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習提供生活化教材。選擇現有范圍內有希望、有可能成為新問(wèn)題的教材，通過(guò)新的觀(guān)察和判斷方法，促使學(xué)生開(kāi)辟新的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生從僵化的、呆板的、缺乏生氣的教材中擺脫出來(lái)。所以生活化的素材內容必須伸展到教材的領(lǐng)域中去，伸展到事實(shí)的或知識的以及觀(guān)念的教材和領(lǐng)域中去。
參考文獻：
[1]方明.教學(xué)做合一下之教科書(shū)[M].教育出版社,2005.
[2]方明.教學(xué)做合一下之教科書(shū)[M].教育出版社,2005.
[3]陳麗娟.中學(xué)回歸生活地理教學(xué)的策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.
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