中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養的培養
中職學(xué)生的職業(yè)素養要和語(yǔ)文教學(xué)內容有機融合，在潛移默化中將職業(yè)素養的培養內化于心，外顯于行，最終實(shí)現學(xué)生職業(yè)素養的提升。
【摘要】加強對中職學(xué)生職業(yè)素養的培養不僅與就業(yè)息息相關(guān)，還有助于中職學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生自身全方面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)主渠道作用，將學(xué)生職業(yè)素養的培養融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育育人的作用。故此，本文從加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力、培養團隊合作精神以及學(xué)生應變能力等三個(gè)方面深入探討了在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現學(xué)生職業(yè)素養的培養，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);中職學(xué)生;職業(yè)素養;對策
中職教育將學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)生全面發(fā)展作為培養學(xué)生的首要目標，目的是增強學(xué)生自身的就業(yè)能力。由于中職學(xué)生的生源大多源于初中學(xué)困生，在基礎知識、自身素質(zhì)、思想品德等方面都處于較低水平，其被社會(huì )貼上了各種負面名詞的標簽，不利于中職學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì )。因此，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養不僅能增強其就業(yè)的優(yōu)勢，還能促進(jìn)其身心健康成長(cháng)。因此，本文以語(yǔ)文教學(xué)為載體發(fā)揮語(yǔ)文教育育人的功能，深入探討了在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現對學(xué)生職業(yè)素養的培養，旨在促進(jìn)學(xué)生自身全方面發(fā)展。
一、創(chuàng )新教學(xué)途徑，加強學(xué)生語(yǔ)言表達訓練，提高學(xué)生交流能力
語(yǔ)言表達是人與人之間溝通交流的橋梁，準確而又簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達有助于良好人際關(guān)系的構建，能夠有效促進(jìn)人際交往，從而增強學(xué)生積極交往的自信心。語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對字詞、文章的閱讀提高自身的語(yǔ)言表達水平，并能靈活地將之運用到日常交際中，這就需要教師在組織教學(xué)中，創(chuàng )新教學(xué)途徑，給予學(xué)生語(yǔ)言表達的機會(huì )，提高學(xué)生交流的能力。
比如，教師組織學(xué)生學(xué)習戲劇《茶館》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的魅力，并通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物的個(gè)性特點(diǎn)以及內心活動(dòng)。這篇文章體現了一個(gè)國弱民貧、政治黑暗的社會(huì )現實(shí)，并揭露舊中國必將走向滅亡的客觀(guān)規律。
一個(gè)小小的茶館便是一個(gè)社會(huì )的縮影，這里囊括了社會(huì )各個(gè)階層的人物，在人們的語(yǔ)言交流、著(zhù)裝等方面都體現著(zhù)階級觀(guān)念，不同階層的人體現著(zhù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師引導學(xué)生要將思維跳躍到現實(shí)中，又如我們日常生活中的交往，也會(huì )遇到形形色色的人，那么使用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通便是對語(yǔ)言藝術(shù)的把握，從而有助于學(xué)生在人際交往中實(shí)現準確的交流。
二、深入挖掘語(yǔ)文教材資源，培養學(xué)生團隊合作精神
培養學(xué)生的團隊精神有助于學(xué)生在日后的工作中能夠與周?chē)娜撕椭C相處，使得自己的工作能夠順利開(kāi)展，取得更大的成就。
教師在教學(xué)中要深入挖掘教材的資源，在傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，注重學(xué)生團隊精神的培養。比如，《景泰藍的制作》一文中，采用說(shuō)明的手法闡述了景泰藍的制作工藝流程，語(yǔ)言精練而又明確，一道一道的制作程序猶如展現眼前。教師根據教材內容進(jìn)行拓展，通過(guò)問(wèn)題的展示引起學(xué)生的思考：“景泰藍的制作流程聽(tīng)上去是不是很簡(jiǎn)單?那做起來(lái)呢?在批量生產(chǎn)時(shí)，這些成品是不是需要一個(gè)團隊共同努力才能完成?”多數學(xué)生都不會(huì )思考到這樣的一個(gè)問(wèn)題，而僅局限在對景泰藍制作工藝的驚嘆上以及對技術(shù)高超的欽佩。
通過(guò)教師的引導，學(xué)生從社會(huì )實(shí)踐的角度加深了對文章的理解，收獲了自己意想不到的知識。接著(zhù)，教師通過(guò)劃分合作小組的方式組織學(xué)生掌握景泰藍制作工藝的考核，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內記住每一個(gè)環(huán)節，組內可以互相幫助進(jìn)行記憶，每個(gè)人可以發(fā)揮思考如何快速記住工藝流程的各個(gè)操作細節，有的學(xué)生運用關(guān)鍵詞的方法，有的學(xué)生用紙片的方法等。
最終，每組由一名同學(xué)代表發(fā)言，比一比哪一個(gè)組最先掌握這種工藝技術(shù)�；顒�(dòng)組織不僅給了學(xué)生彼此交換意見(jiàn)達成統一的機會(huì )，還培養了學(xué)生團隊合作的精神，凝聚共識，為了共同的目標而努力。
三、組織學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生應變能力
中職學(xué)校是為社會(huì )培養一線(xiàn)技術(shù)和服務(wù)的人才，在從事相應的工作過(guò)程中避免不了會(huì )出現一些突發(fā)的情況，以及讓人措手不及的事件，學(xué)生對于這類(lèi)事件做到冷靜、理性的分析，并能周全地解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，便是對學(xué)生應變能力的考驗，其是職業(yè)素養中的組成部分，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的設置與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的應變能力，提高學(xué)生應急的綜合素質(zhì)。比如，教師在教授《蟬》這篇文章中，教師通過(guò)栩栩如生的語(yǔ)言描述了蟬的一生成長(cháng)變化的過(guò)程，并由此產(chǎn)生對生命的深入思考。文章結束后，教師話(huà)鋒一轉，給學(xué)生出了一道難題：要求學(xué)生扮演教師的角色，將課堂上教師講述的關(guān)于蟬的一生蛻變的過(guò)程講述出來(lái)，讓學(xué)生在角色的互換中體會(huì )教師職業(yè)所具備的基本素養。
很多的學(xué)生對之都感到措手不及，沒(méi)有預先的準備，感覺(jué)這很難做到，盡管這次教師的突然襲擊讓學(xué)生感到很意外，但是相信這一次的試探，給了學(xué)生一個(gè)信號，教師隨時(shí)有可能提出各種各樣的問(wèn)題來(lái)對學(xué)生進(jìn)行檢查，有助于學(xué)生應對突發(fā)事件思維習慣的養成，從而提高學(xué)生的反應能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎。
總之，在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )需要的人才不僅是懂知識、會(huì )技術(shù)的人，還要求學(xué)生具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)，有誠信，責任心強，具備應對多種事件的反應能力，能夠在復雜變化的情況中選取自己需要的信息，并能通過(guò)自己的語(yǔ)言精準地表達出來(lái)。因此，中職學(xué)生的職業(yè)素養要和語(yǔ)文教學(xué)內容有機融合，在潛移默化中將職業(yè)素養的培養內化于心，外顯于行，最終實(shí)現學(xué)生職業(yè)素養的提升。
參考文獻
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