談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項重要的內容，希望教師能夠帶領(lǐng)我們的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓語(yǔ)文教學(xué)更美好。以下是小編整理的談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性，希望對大家有所幫助。
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性 篇1
一、朗讀可以加深學(xué)生對于知識的理解記憶
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不注重朗讀的重要性，而是強調學(xué)生去死記硬背，這種教學(xué)形式只會(huì )讓學(xué)生感到反感。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就應該是一個(gè)理解記憶的過(guò)程，對于一篇課文來(lái)說(shuō)，我們若是想要去理解它的中心思想和內容，首先要做的就是朗讀，通過(guò)有感情的朗讀，使文章內容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，也能對文章中較深的內容和語(yǔ)句有進(jìn)一步的了解。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蔽覀円肜斫庖黄恼碌膬热莺椭髦�，就是要多朗讀，在朗讀的過(guò)程中去挖掘文章深層次的東西。
舉例而言：在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章的學(xué)習時(shí)，教師就可以讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀，在第一次朗讀的時(shí)候學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得很有趣，就只是雪地里一群小動(dòng)物在來(lái)回走動(dòng)，第二次朗讀學(xué)生就有可能進(jìn)行會(huì )想為什么小狗畫(huà)出來(lái)的就是梅花呢?從而引發(fā)學(xué)生的思考，再次進(jìn)行朗讀的時(shí)候學(xué)生就會(huì )去尋找這些小動(dòng)物的共同特點(diǎn)，從而發(fā)現他們都是通過(guò)自己的爪子畫(huà)圖。通過(guò)幾次朗讀，不需要教師的再次指導，學(xué)生就已經(jīng)把文章的主旨讀出來(lái)了，所以朗讀很重要，它可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解和記憶。
二、朗讀可以提高學(xué)生的情感素養
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文是表達一些情感的，如果在教學(xué)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生去反復朗讀去體會(huì )，對于培養學(xué)生的思想情感也能起到不小的幫助作用。
舉例而言：我們的小學(xué)課文中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，這都是表達對我們祖國河山的熱愛(ài)之情的，教師通過(guò)引導學(xué)生多去朗讀，從而讓學(xué)生感受作者對于祖國的熱愛(ài)，也能激發(fā)自己對于祖國河山的熱愛(ài)之情;再有就是《媽媽的賬單》這一篇課文，主要內容是在家庭關(guān)系中媽媽對孩子無(wú)私的付出，小學(xué)階段的學(xué)生還不懂得什么是感恩，教師可以讓學(xué)生多去朗讀這篇課文，讓學(xué)生從媽媽的賬單中發(fā)現媽媽對于家庭的付出和對彼得的愛(ài)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們懂得要尊重自己的父母，感受父母對于自己的付出。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，朗讀是可以在一定程度上提高學(xué)生的情感素養的，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
三、朗讀可以幫助學(xué)生組織語(yǔ)言
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有一項很重要的內容是教育學(xué)生學(xué)會(huì )組織語(yǔ)言，很多人可能認為小學(xué)生在邁入小學(xué)之前就能說(shuō)話(huà)了，并且能夠順利地將自己所要表達的描述出來(lái)，為什么還要培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力呢?首先，能說(shuō)話(huà)并不代表會(huì )說(shuō)，語(yǔ)言運用也是講究一定藝術(shù)的，“春天來(lái)了”和“路邊的迎春花開(kāi)了，春姑娘靜悄悄地來(lái)到了我們身邊”這兩句話(huà)都是要表達春天來(lái)了，但是運用的語(yǔ)言截然不同，給人的感受也不同，因此，要想讓別人了解或者是認同我們的觀(guān)點(diǎn)，良好的'語(yǔ)言組織能力是一定要具備的。
小學(xué)語(yǔ)文課本選材大部分都是精挑細選的，作者的用詞用語(yǔ)也是相當考究的，如果能讓學(xué)生多去朗讀這些課文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和組織能力也會(huì )起到不小的作用。
舉例而言：在學(xué)習《桂林山水》這一篇課文時(shí)，有一段是“我見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水……我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山……”這兩段的內容作者運用了多種修辭手法來(lái)表達自己對于桂林山水的喜愛(ài)，教師可以引導學(xué)生多對這一類(lèi)的內容進(jìn)行閱朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)言組織和運用能力，這樣無(wú)論是對學(xué)生的人際交往還是寫(xiě)作都起到了一定的幫助作用，培養了學(xué)生獨特的語(yǔ)言魅力。
四、如何進(jìn)行朗讀
既然我們都說(shuō)朗讀是很重要的，那么如何培養學(xué)生進(jìn)行朗讀呢?首先，教師要引起學(xué)生對于朗讀的興趣，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入到文章所表達的情境中，從而提高學(xué)生的朗讀能力;其次，在朗讀的過(guò)程中設定目標，有目的地進(jìn)行朗讀，從而能讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行朗讀，保證了朗讀過(guò)程中能夠有所收獲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項重要的內容，希望教師能夠帶領(lǐng)我們的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓語(yǔ)文教學(xué)更美好。
參考文獻：
[1]王海燕.書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的意義及步驟[J].教育革新，2014.
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談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性 篇2
摘要：
語(yǔ)文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì )文章中作者所要表達的情感，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，降低學(xué)生對課文理解的難度。
關(guān)鍵詞：
新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；感悟
學(xué)生通過(guò)朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過(guò)對文章的閱讀找到自己的疑問(wèn)，或者通過(guò)大聲的朗讀解決對文章的疑問(wèn)，這種學(xué)習語(yǔ)文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過(guò)程也是一個(gè)對文章進(jìn)行思考的過(guò)程，這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供一個(gè)思考的空間。
一、提高學(xué)生對拼音的掌握程度
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習大部分是對字詞寫(xiě)法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì )最標準的普通話(huà)，教師應該加強自身普通話(huà)水平的提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應該有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語(yǔ)的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學(xué)生對拼音的'學(xué)習能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎語(yǔ)文知識。
二、遵循先易后難的學(xué)習方法
小學(xué)低年級的學(xué)生語(yǔ)文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語(yǔ)文的學(xué)習奠定一個(gè)良好的基礎，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應該因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對他們朗讀能力的培養。
三、朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì )學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過(guò)自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現的感情。教師應該注意引導學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì )字詞的讀音，要通過(guò)朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開(kāi)展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語(yǔ)文基礎的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對文章整體的把握和學(xué)習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻：
王英.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探［J］.文理導航教育研究與實(shí)踐，2014（10）.
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性 篇3
【摘要】
對于小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式，一直是社會(huì )大眾普遍關(guān)注的重點(diǎn)內容。因為良好的朗讀習慣與朗讀方式是學(xué)習其他課程的首要基礎。但是，目前對于小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，依舊存在著(zhù)教學(xué)方式不明確、指導方式不足等問(wèn)題。因此，對于出現的這些問(wèn)題以及所存在的現實(shí)狀況進(jìn)行研究與分析，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)提供一定的參考價(jià)值與意義。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;策略
俗話(huà)說(shuō)，朗讀是一切學(xué)習的基礎。也就是說(shuō)良好的朗讀能力有助于更好的學(xué)習。就理解能力而言，良好的閱讀習慣以及閱讀基礎可以加深對閱讀內容的理解。朗讀與理解以及表達方式之間都是相互作用，相互關(guān)聯(lián)的。小學(xué)階段是培養良好的朗讀能力的基礎。因此在這一階段中，小學(xué)教師要注重提升朗讀能力。
一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保荒苌羁痰囊庾R到朗讀的重要性
小學(xué)生無(wú)論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對于朗讀重要性的認識。通常只是對教師講授的知識機械的學(xué)習，不知道學(xué)習的意義，缺乏問(wèn)題意識。此外有些教師往往認為小學(xué)生對于知識的掌握程度有限，因此，對于朗讀方式?jīng)]有過(guò)多的進(jìn)行講授，只是讓學(xué)生讀出來(lái)就可以，不注重其語(yǔ)感、語(yǔ)速、情感的表達等等。這樣的額朗讀形式對于學(xué)生毫無(wú)意義。
�。玻虒W(xué)中忽略了對朗讀的指導
因為教師缺乏對于朗讀方式的講授，進(jìn)而導致學(xué)生在朗讀時(shí)，只是單純的用讀的形式將文字進(jìn)行表述。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的朗讀形式并不能讓小學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。讓學(xué)生對文章進(jìn)行不同方式的朗讀，如對于有角色的文章，可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，對于每個(gè)不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會(huì )對學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行相關(guān)的`指導，但僅僅注重一些表面上的技巧，進(jìn)也就忽略了語(yǔ)文這一學(xué)科的朗讀內涵，制約了學(xué)生的發(fā)展。
二、朗讀教學(xué)具體應用方式與策略
�。保捎枚鄻踊睦首x教學(xué)方式
俗話(huà)說(shuō)興趣是學(xué)習的最好老師，那么朗讀便是學(xué)習語(yǔ)文最好的形式。在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師可以選用適當的情境創(chuàng )設的方式展開(kāi)。以此來(lái)增加學(xué)生對于朗讀的學(xué)習與表達欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀素養。例如，當學(xué)習《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的形式播放有關(guān)桂林山水的圖畫(huà)，并在播放的過(guò)程中選用較為優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生融入桂林山水的美景當中。相信學(xué)生在觀(guān)看后可以感受到山水的美。隨后引導學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進(jìn)而將朗讀情感全面的激發(fā)出來(lái)，并在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考與欣賞。
�。玻畡�(chuàng )設生動(dòng)的朗讀情境氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，由于小學(xué)生對于許多事物不能看到其本質(zhì)，進(jìn)而缺少對于一些事物的深刻認識，因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行了解與探索，也就是說(shuō)培養學(xué)生的興趣尤為重要了。在對課本內容進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，教師要針對文中的內容進(jìn)行了解，隨后設計出適合的朗讀教學(xué)情境。例如，對于語(yǔ)文教材中《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課進(jìn)行學(xué)習時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的角色，并根據文中設定的人物以及語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事結合文中的語(yǔ)境進(jìn)行表演。讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現。
�。常疄閷W(xué)生樹(shù)立良好的朗讀榜樣
小學(xué)生潛意識中的朗讀就是將文字念出來(lái)，教師應該認識到這一點(diǎn)，并及時(shí)的對小學(xué)生的這種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行更正。讓小學(xué)生明白朗讀不是簡(jiǎn)單的將文字以念的形式表述，而是要走進(jìn)作者的內心，結合作者的情感，以及所處的語(yǔ)境進(jìn)行有感情的朗讀。因此，教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀榜樣，先對文章進(jìn)行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強烈的部分，應放快節奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對文章《母親的恩情》進(jìn)行示范性的閱讀時(shí)，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及聲音大小的變化。通過(guò)對文章進(jìn)行通讀后，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時(shí)，還可以發(fā)現自己在朗讀中的缺點(diǎn)與不足，并及時(shí)的改進(jìn)。
�。矗m當地開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學(xué)中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強朗讀的范圍與朗讀的機會(huì )。在課堂上教師合理的配置課堂時(shí)間，用５到１０分鐘用于學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習的時(shí)間。例如，在學(xué)習文章《父親的菜園》時(shí)，教師可以在課堂上抽出１０分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。此外，在朗讀的過(guò)程中要讓學(xué)生將文章的主旨融入后進(jìn)行朗讀，并根據個(gè)人的理解將其進(jìn)行升華，進(jìn)而體現在整個(gè)閱讀過(guò)程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語(yǔ)文學(xué)習中的一個(gè)重要任務(wù)，也是存在于我們日常生活中的一門(mén)實(shí)用性較強的藝術(shù)。因此，要積極地運用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學(xué)生的朗讀水平與質(zhì)量。
參考文獻：
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談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性 篇4
古人讀書(shū)，強調“口誦心惟”。新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用�！毙W(xué)教學(xué)要求要培養學(xué)生的“閱讀能力”。所謂“閱讀”就是“讀書(shū)”�！白x書(shū)”一詞，《現代漢語(yǔ)詞典》上有這樣的解釋?zhuān)骸翱粗?zhù)書(shū)本出聲的或不出聲的讀�！背雎暤淖x曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。其基本途徑有二：一是現實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)；二是典范的文章作品的朗讀。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。教學(xué)實(shí)踐也證明，常聽(tīng)別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野，學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)句，表達自己的真情實(shí)感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開(kāi)想象，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規范的語(yǔ)言文字大有裨益。對方言區的學(xué)生使用規范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。本人通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際體會(huì )談?wù)劺首x幾個(gè)問(wèn)題。
一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統的語(yǔ)文學(xué)習的方法。朗讀有助于加深對文章思想內容的理解。對于各種語(yǔ)文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。學(xué)習語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導下通過(guò)反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì )“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì )“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！蓖瑫r(shí)也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達方式，就能學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。反復朗讀有利于記憶，記憶、背誦這是學(xué)語(yǔ)文的基礎。
朗讀是培養說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書(shū)時(shí)就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來(lái)，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規范口語(yǔ)，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習慣。朗讀對小學(xué)語(yǔ)文教育的作用體現以下幾點(diǎn)：
1、穩定兒童注意力。低年級兒童由于內部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。
2、幫助兒童口語(yǔ)。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、發(fā)展兒童想象力。增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于長(cháng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì )有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì )有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學(xué)的目的。
4、加深課文理解。默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
二、加強指導，提高朗讀水平
�。ㄒ唬├首x有效培養
一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次：
1、朗讀的正確性。這要做到語(yǔ)音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說(shuō)明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。
2、朗讀的流暢性。正確地把握好語(yǔ)調的抑揚頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，連貫地讀下來(lái)，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，可以訓練學(xué)生使用什么語(yǔ)調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語(yǔ)速等。
3、朗讀的感情性。是對朗讀的一項更高要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來(lái)表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語(yǔ)調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè )的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領(lǐng)會(huì )文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
�。ǘ├首x的基本原則
1、全局性
朗讀訓練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文中語(yǔ)言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統一的過(guò)程。朗讀訓練是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語(yǔ)文基礎知識。要充分發(fā)揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語(yǔ)文訓練、教學(xué)過(guò)程、閱讀形式的關(guān)系�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！币虼�，如何指導學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教師共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現以學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現了新課標理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著(zhù)豐富的內涵和深厚的人文精神，給學(xué)生閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞、句、篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著(zhù)不可估量的作用。
2、想象性
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì )而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng )設的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知聯(lián)想想象。有想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激發(fā)的情感也就更激烈�！�
3、感悟性
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強的課文，如《和時(shí)間賽跑》、《為中華崛起而讀》、《師恩難忘》、《永生的眼睛》、《只有一個(gè)地球》等，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔當課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對文中人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣和表演進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達出來(lái)。
4、發(fā)展性
在多種的的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評。但朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對同一篇文章的體會(huì )即使一樣，表達出來(lái)也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來(lái)傾吐自己的心聲，就會(huì )讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時(shí)，教師應特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應該允許并鼓勵學(xué)生通過(guò)各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。
三、提高朗讀水平存在誤區及對策
1．朗讀目的不夠明確
語(yǔ)文新課程強調要凸現學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現象是比較常見(jiàn)的：
師：同學(xué)們，接下來(lái)請大家自由地朗讀課文。（全班學(xué)生雙手持書(shū)不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著(zhù)。）停下來(lái)，停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內所蘊含的真實(shí)意蘊的。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
2．朗讀時(shí)間缺乏保證。
一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預習性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節而已。
3．朗讀局限部分優(yōu)生。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規規矩矩坐著(zhù)當聽(tīng)眾，這種多數學(xué)生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì )讀
4．朗讀指導方法粗淺。
朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時(shí)即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內蘊。常常直截了當地告訴學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達的效果更強烈。如《伯牙絕弦》中伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)的一句話(huà)：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！學(xué)生往往讀得快而平淡，像在喊口號。其實(shí)，體驗鐘子期善聽(tīng)，“哉”、“兮”一字一句讀得緩慢而降調，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。學(xué)生會(huì )說(shuō)話(huà)，卻不會(huì )讀對話(huà)，讀對話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語(yǔ)言本身的表現力。
關(guān)于以上在教學(xué)中所存在的朗讀問(wèn)題，做如下對策：
1．朗讀目標有的放矢。
朗讀不是沒(méi)有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學(xué)環(huán)節中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應該未雨綢繆、全盤(pán)考慮，從最能達到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會(huì )感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。如在教授本次朗讀指導課《山溝里的孩子》時(shí)，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有課文分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
2．朗讀時(shí)間充分保證。
教師可根據年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節課的朗讀時(shí)間，并自我監控達成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
3．朗讀層次因材施教。
朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續時(shí)間短，單調的閱讀方法只會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應體現層次性。復雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4．朗讀結合理解本義。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)�！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹(shù)之大體會(huì )也更深了。
5．朗讀情感重點(diǎn)突破。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點(diǎn)，每次訓練有個(gè)側重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓練�！鞍 钡木唧w讀法是：“靜�。╪ga）、清�。╪ga）、綠�。▂a）、奇�。▂a）、秀�。╳a）、險�。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著(zhù)讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效�！逗蜁r(shí)間賽跑》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，情感豐富，是進(jìn)行朗讀節奏訓練的較佳課文�！笆裁词怯肋h不會(huì )回來(lái)了呢？”讀得急促且傷感，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì )長(cháng)大，你也會(huì )像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì )像外祖母一樣永遠不能回來(lái)了�！币x得緩慢而深沉，讀出爸爸感情，三個(gè)“永遠”讀得很輕很輕，體現對時(shí)間的理解深刻。延伸“再也”出現了幾次？這樣讀，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的內在美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
6．朗讀緊扣故事情景。
要精心選擇朗讀訓練點(diǎn)，每次訓練有個(gè)側重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在趣談“碰壁”一事，"你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？""哦！"我恍然大悟，"墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。"引導學(xué)生展開(kāi)想象，你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？讓周曄回憶小時(shí)候與伯父的一起享受至愛(ài)天倫，對比現在失去伯父萬(wàn)分悲痛心情，指導學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生身臨其境感受去朗讀，就會(huì )讀得有聲有色，就會(huì )讀出課文所表達的情感。
實(shí)踐證明朗讀是小學(xué)語(yǔ)文朗讀練習必用的方法。因為語(yǔ)言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深奧，卻用得傳神，可以通過(guò)反復的朗讀，達到意會(huì )。我們可以通過(guò)朗讀引導學(xué)習進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。認真試讀幾次，學(xué)生就會(huì )在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì )學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
7．朗讀注重學(xué)生體驗。
有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話(huà)激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應體現層次性。復雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng )造“登臺亮相”的機會(huì )，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
總之，語(yǔ)文新課標指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！边@正是希望通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生養成良好語(yǔ)言習慣，使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀來(lái)觸動(dòng)心靈，引起共鳴�？梢哉f(shuō)，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進(jìn)語(yǔ)文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學(xué)生展現自我、抒發(fā)性情的舞臺。
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