淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效朗讀教學(xué)

【摘 要】：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生所有的感覺(jué)器官能不斷地被調動(dòng)參與，對被感知的對象形成立體思維，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。
【關(guān)鍵詞】：朗讀 情感 感覺(jué)
        語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說(shuō)取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓練的成敗�！耙�讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@應是讀的最高境界，這應是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，《語(yǔ)文課程標準》中把“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達成的一項重要指標。課標把它放在如此重要的位置，我們不得不再次重新認真地審視一下朗讀的作用。
        首先， 朗讀能加強理解的深化。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀(guān)萬(wàn)劍而后識器”，說(shuō)的都是同一個(gè)道理。要使書(shū)本知識轉化為學(xué)生的內在知識，提高學(xué)生內在知識的質(zhì)量，仍需要強調朗讀中的“大量”和“反復”的傳統做法。我以為包括詞語(yǔ)、標點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語(yǔ)境，讓學(xué)生反復誦讀。由此，學(xué)生在反復的誦讀中心通其情，意會(huì )其理。
        其次，朗讀能加深言語(yǔ)的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程中，學(xué)生所有的感覺(jué)器官能不斷地被調動(dòng)參與，對被感知的對象形成立體思維，把無(wú)聲語(yǔ)言轉化為更能表情達意的有聲語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)言敏銳的感受。而語(yǔ)感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。
        再則，朗讀能帶來(lái)情感的美化。真正意義上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內涵、高尚的情操、優(yōu)美的語(yǔ)言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。也只有通過(guò)朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達感情的模式，才會(huì )使課文的聲韻節奏與學(xué)生心理感知結構一致，主客協(xié)調，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗。
        那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應該如何讀好“朗讀”這本書(shū)，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而“靈秀”起來(lái)!讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢?
        ①淡化技巧，并不意味著(zhù)朗讀完全“霧里看花”。
        ②在朗讀指導上，需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導嗎?這是我一直思考的問(wèn)題。我認為，課堂教學(xué)中，的確應淡化朗讀技巧，畢竟對于孩子來(lái)說(shuō)，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。
        那么， 適當的朗讀技巧指導應在哪幾方面得到體現呢?我認為它應包括：語(yǔ)調(反問(wèn)、疑問(wèn)等)、停頓(標點(diǎn)的停頓、邏輯的停頓等)、輕重音等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備，而應根據實(shí)際情況有所選擇與側重。
        ①留足時(shí)間，朗讀要求應遵循“芝麻開(kāi)花節節高”。      ②眾所周知，朗讀的目標總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。 
因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標，非常明確地提出每一次朗讀訓練的具體要求，但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現差異性。復雜層度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓練也應量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。
        ③ 有的放矢， 朗讀形式切忌“ 百花齊放”語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動(dòng)劃分，有自由讀、帶問(wèn)題讀、悟讀等；按表現形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。
        讀的方式如此之多，那么，一節課教師要采用什么方式來(lái)讀呢?理性地說(shuō)，讀的目的決定方式，方式為目的服務(wù)，一切要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
        其一： 教材對朗讀練習的提示做了些新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據課文特點(diǎn)和訓練意圖，每次的朗讀幾乎各不相同，有所側重。
        其二：朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。老師應有的放矢的根據實(shí)際做理性選擇。
        總之， 朗讀的形式雖“ 亂花漸欲迷人眼”，但只要我們保持著(zhù)一雙能洞察一切的“慧眼”，理性的面對，必定能將讀看地“明明白白”，用的“真真切切”
        ④ 豐厚過(guò)程， 讓朗讀指導“ 錦上添花”。朗讀絕不是一味的傻讀，我們提倡把朗讀的過(guò)程變成對課文深入理解的過(guò)程，把朗讀與其他基礎訓練緊密結合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我常這樣實(shí)踐著(zhù)：
        1.要書(shū)聲朗朗，更要“靜思默想”�？追蜃诱f(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”，“朗讀”要與“思”結合，才能顯現其獨特的美麗。但是這里講到的“思”包含了學(xué)生在讀的過(guò)程中，想象與文本文字相對應的畫(huà)面。自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。
        2.圓要書(shū)聲朗朗，更要“品味揣摩”。被選進(jìn)人教版實(shí)驗教材的大部分文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來(lái)之筆。朗讀時(shí)，老師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導學(xué)生細讀揣摩、涵詠晶位其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。
        語(yǔ)文教學(xué)的所謂“ 亮點(diǎn)” ， 首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。是啊，我們語(yǔ)文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導……我們的朗讀必將會(huì )真正地點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養著(zhù)每個(gè)學(xué)生純凈的心田!

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