談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)實(shí)踐
導語(yǔ)：語(yǔ)文課堂上的學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑既可以激發(fā)課堂的學(xué)習語(yǔ)文，啟動(dòng)大腦的興趣，又可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性交流。教師在進(jìn)行課堂有效教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一些學(xué)生喜歡的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、熱情和動(dòng)力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)有一定時(shí)空范圍，它是在一節課堂的時(shí)間里，教師將教學(xué)范圍即語(yǔ)文教學(xué)內容有效地講解給學(xué)生。當代語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。例如，課堂語(yǔ)文學(xué)習氛圍提升不起來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也往往顯得心有余而力不足，這些存在的問(wèn)題，都和教師的教學(xué)方式和方法有一定關(guān)系，因其傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式，提升不了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的激情和熱情，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受不到學(xué)習的趣味和活力，從而在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，往往控制不住自己的一些小動(dòng)作。因而，有效的課堂教學(xué)及其實(shí)踐方法是解決這些問(wèn)題的重要因素和重要方法，而小學(xué)語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中的重要角色就是進(jìn)行課堂反思、課堂有效性設計，從而將課堂學(xué)習氛圍帶動(dòng)起來(lái)。
一、構建和諧的學(xué)習氛圍，加強師生課堂對話(huà)
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，少不知事，天性爛漫。在遇到問(wèn)題時(shí)喜歡說(shuō)出來(lái)，喜怒哀樂(lè )都寫(xiě)在臉上。他們喜歡熱鬧，喜歡活動(dòng)，喜歡自由，更加喜歡大人所給予的友好和贊美。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )造一個(gè)和諧的課堂氛圍。
1.鼓勵學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”提出問(wèn)題并質(zhì)疑有時(shí)比解決問(wèn)題還要重要。語(yǔ)文課堂上的學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑既可以激發(fā)課堂的學(xué)習語(yǔ)文，啟動(dòng)大腦的興趣，又可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性交流。因而，在進(jìn)行課堂有效教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出問(wèn)題和質(zhì)疑，從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)的進(jìn)行。例如，在學(xué)習《司馬光砸缸》一文時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：“既然課文中的水缸可以淹沒(méi)小孩子，那么這口缸一定是很大的，司馬光再聰明他也只是一個(gè)孩子，怎么有那么大的力氣砸破缸呢?”很明顯，這個(gè)學(xué)生是根據日常的實(shí)際來(lái)聯(lián)系司馬光砸缸的可行性，這也充分說(shuō)明了這位學(xué)生的思維很活躍，對于課文內容可以直接聯(lián)想到生活，從而提出自己的質(zhì)疑。對于學(xué)生這樣的質(zhì)疑，教師應該予以鼓勵和贊揚，并且要求其他學(xué)生也一起討論這個(gè)問(wèn)題，看是否有學(xué)生和他有一樣的質(zhì)疑和問(wèn)題。
2.建立課堂學(xué)習小組
小學(xué)生喜歡抱作一團，那么教師就可以滿(mǎn)足學(xué)生這樣的心理需求，通過(guò)建立學(xué)習小組來(lái)讓學(xué)生抱作團的進(jìn)行討論和思考，并予以他們足夠的空間和時(shí)間，根據一個(gè)思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習。例如，在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，可以讓學(xué)習小組思考討論這樣的問(wèn)題：小蝌蚪最快找到媽媽的方法是什么?通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，以小組的形式來(lái)共同完成任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思考的興趣，從而讓課堂的效率不自覺(jué)地提高起來(lái)。
二、通過(guò)一些文字游戲來(lái)促進(jìn)有效課堂的進(jìn)行
小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧是他們的天性，他們對于課堂存在一定的排斥是因為課堂教學(xué)對他們的言行舉止等具有一定的束縛，因而，教師在進(jìn)行課堂有效教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一些學(xué)生喜歡的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、熱情和動(dòng)力。例如，貼商標游戲，在教學(xué)《菜場(chǎng)里》一文，教師可以采用這個(gè)游戲。游戲的準備和操作如下：各種實(shí)物以及相對應的音節或詞語(yǔ)卡片，實(shí)物可以按照類(lèi)別來(lái)進(jìn)行準備。比如:
1.文具類(lèi):鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本……
2.水果類(lèi):蘋(píng)果、香蕉、梨、橘子、桃子……
3.蔬菜類(lèi):茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿……除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實(shí)物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚(yú)缸、飲水機、電腦、電視機等等進(jìn)行游戲準備。游戲操作過(guò)程(準備:在講臺上擺放各種實(shí)物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語(yǔ)卡片)：教師導語(yǔ):小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品�？墒沁@些物品的商標名稱(chēng)還來(lái)不及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來(lái)“貼商標”。學(xué)生齊說(shuō):“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)
1.請一位學(xué)生上臺,從黑板上取下會(huì )讀的一張音節詞或詞語(yǔ)卡片，接著(zhù)將它粘貼在相對應的物品上。
2.學(xué)生舉起粘貼好商標的實(shí)物,大聲朗讀.全班同學(xué)作評委。
3.如果該生認讀粘貼都正確，學(xué)生齊說(shuō):“棒棒棒!”學(xué)生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯，學(xué)生齊說(shuō):“錯錯錯!再想想!”(擺擺手)會(huì )念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來(lái)幫!”然后,該生帶讀,其余學(xué)生跟讀。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)可以從小學(xué)生年齡特征這一點(diǎn)出發(fā)，尋求學(xué)生的各種喜好事物，從而來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內容設計，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習氛圍，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情和激情。
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