朗讀-小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀是語(yǔ)言活動(dòng)、智力活動(dòng)、情感活動(dòng)相互作用的結果，是我國傳統教學(xué)方法的精髓之一，對領(lǐng)悟課文內容、增強語(yǔ)感、陶冶情感等起著(zhù)不可替代的作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 讀中悟 悟中讀
正如“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，知識的理解和掌握不單是教師講出來(lái)的，還要學(xué)生去讀、去悟。在語(yǔ)文教學(xué)中如何加強朗讀訓練，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，值得我們去探索。
一、注重朗讀示范的藝術(shù)性，誘發(fā)朗讀的興趣
成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。教師成功的范讀，具有強烈的滲透力和影響力，比利用錄音朗讀更為直接，正遷移效應也更為明顯。
1．以“美”激“情”。如《荷花》中：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的……”通過(guò)潛心品讀美的語(yǔ)言，學(xué)生腦海中出現“不同形態(tài)的荷花竟都是那樣的美”，從而引起他們的共鳴，得到美的熏陶。
2．以“聲”傳“情”。語(yǔ)言是思想感情的載體，但文字對有聲語(yǔ)言的節律是不加表示或略加表示的。教師就要通過(guò)范讀，把無(wú)聲語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，使學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)也有興趣。因此，教師親身示范的朗讀，不僅能讓學(xué)生以聽(tīng)的形式接受實(shí)際和直接的語(yǔ)言文字訓練，還可以讓學(xué)生通過(guò)視其人、聞其聲，思想感情隨教師的變化而變化。所以，讓學(xué)生以聲傳情也是語(yǔ)言文字訓練的有效途徑。
3．以“情”喚“情”。如教學(xué)《荷花》一文中的第四自然段，為了讓學(xué)生理解文中“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象，我設計了配樂(lè )范讀，并提出：“請大家閉上眼睛，讓我們靜靜地在荷花池邊聽(tīng)聽(tīng)會(huì )有什么動(dòng)人的故事�！痹诮處焺�(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的感悟加深了，情感激活了，此時(shí)再鼓勵學(xué)生朗讀此段必能達到“不教”勝“教”。
二、講究朗讀形式的多樣性，鞏固朗讀的興趣
1．分角色朗讀。對故事性強、情節變化快、對話(huà)多的課文可以由不同學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語(yǔ)句。
這種訓練形式生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生對課文內容的理解，培養學(xué)生有感情朗讀的能力，如《高爾基和他的兒子》、《林沖棒打洪教頭》、《螳螂捕蟬》等。
2．齊讀和指名讀。這兩種訓練方式可交叉使用，做到點(diǎn)與面的有機結合。指名讀便于老師針對朗讀中的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的指導，而適量的齊讀可以使較多的同學(xué)有朗讀的機會(huì )，范圍廣，但容易形成唱讀。 3．配樂(lè )朗讀。朗讀課文，配上音樂(lè )，學(xué)生積極性高，情趣盎然。講究朗讀訓練的多樣性，要因文而異、靈活安排，才能鞏固學(xué)生的朗讀興趣。
三、授予朗讀指導的技巧，提高朗讀的興趣
朗讀需要一定的技巧。一般來(lái)說(shuō)，對小學(xué)生朗讀技巧的指導，包括以下幾個(gè)方面：
1．讀準重音。重音是在對比中產(chǎn)生的，沒(méi)有非重音也就沒(méi)有重音。因此，教師要指導學(xué)生注意課文中關(guān)鍵的詞、句、段，甚至標點(diǎn)符號，讓學(xué)生掌握句中的重音。
2．把握語(yǔ)調。語(yǔ)氣語(yǔ)調都是由感情決定的，感受不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調就不同。因此，朗讀指導必須與課文情感的理解結合起來(lái)，讓學(xué)生把握文章的基調，找出文章情感的主旋情，通過(guò)朗讀受到感染，使情感自然流露。
3．注意停頓。要讓學(xué)生知道與標點(diǎn)符號大致相當的語(yǔ)法停頓、與邏輯重音相當的強調停頓，教會(huì )他們朗讀時(shí)應如何把握停頓，分辨出哪兒需要強調停頓。特別在朗讀的過(guò)程中，要注意停頓的換氣。
四、把握朗讀訓練的時(shí)機，培養朗讀的興趣
朗讀訓練時(shí)機的把握很重要，適時(shí)適當的朗讀訓練，會(huì )使訓練順理成章，事半功倍。時(shí)機的把握，必須根據學(xué)生的理解能力以及所學(xué)課文的內容特點(diǎn)而定。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要抓住學(xué)生語(yǔ)感濃厚、情感高漲來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在教師的引導下，對課文內容有較深層次的理解。其次，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行訓練，通過(guò)反復錘煉，學(xué)生的朗讀就能讓學(xué)生加深對課文中心的理解，又能在理解的基礎上提高朗讀的水平。最后，要抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行訓練，對重、難點(diǎn)的句、段，讓學(xué)生反復地朗讀，達到讀中體會(huì )、讀中領(lǐng)悟、讀中升華的效果。
五、創(chuàng )設朗讀語(yǔ)言的環(huán)境，增強朗讀的興趣
“文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度、真實(shí)的情感是朗讀的靈魂�！薄稛熍_的�！芬徽n，作者以其一年四季獨特的風(fēng)景吸引著(zhù)大家的眼球。剛走進(jìn)文本，一位學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么先寫(xiě)冬天的海呢？多會(huì )思考的孩子呀！此時(shí)，先前的預設已經(jīng)成為多余。帶著(zhù)問(wèn)題，同學(xué)們開(kāi)始細細地品讀文章。在文本中徜徉一番，同學(xué)們立刻發(fā)現冬天煙臺的海有其獨特的壯觀(guān)之處，這正是作者作如此安排的深刻用意��！一個(gè)問(wèn)題就這樣解決了，我趁熱打鐵，伴隨多媒體視頻上的圖像，有感情地朗讀起來(lái)，及時(shí)讓學(xué)生分別讀讀一年四季描寫(xiě)海的句子。此時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲成了課堂里最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……在不同的朗讀中，同學(xué)們似乎真正走進(jìn)了煙臺海的四季。因此，創(chuàng )設這樣的情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者豐富的思想感情、感受優(yōu)美的意境，對把握課文內容是有較大幫助的。
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