談?wù)務(wù)Z(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
讀，是理解課文內容的主要手段，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生將課文內容轉化為自己知識的一種重要途徑。如何讓“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？我在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，一般采用以下三種方法：一、試讀，通文意
在閱讀教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生試讀課文，掌握不認識的字詞，初步了解課文大意，理解文章的脈絡(luò )，對課文進(jìn)行整體感知。然后，我讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，從而理解每個(gè)自然段的意思。接著(zhù)，我讓學(xué)生給課文分段，看看每段說(shuō)的是什么意思。
如教學(xué)《林�！芬徽n時(shí)，我首先讓學(xué)生試讀課文，掌握生字詞和文章大意；然后讓學(xué)生再讀課文，體會(huì )哪幾個(gè)自然段可以歸納成一段，并初步理出段落大意，從而領(lǐng)略大興安嶺的秀麗山川，體會(huì )作者對大興安嶺的熱愛(ài)與贊美之情。
二、細讀，滲透理解
細讀就是讓學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊思，在讀中找問(wèn)題，在讀中找答案，并嘗試用自己的語(yǔ)言去回答問(wèn)題。細讀時(shí)，一定要選準讀的內容，應該選擇最能表現文章寫(xiě)作特色、最能表現事物特點(diǎn)、最能體現作者的思想感情、最能表達文章中心的句子、段落來(lái)讀。
如教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“舊北京的春風(fēng)怪在何處？為什么會(huì )有這樣的怪風(fēng)？”學(xué)生通過(guò)細讀，了解了舊北京的春風(fēng)有兩個(gè)特點(diǎn)：1.次數頻繁;2.風(fēng)狂暴，風(fēng)帶來(lái)黃沙，黃沙又和黑土相混。這樣的怪風(fēng)是由于砍樹(shù)、山禿、地光，塞外的狂風(fēng)吹進(jìn)舊北京城所造成的。再如教學(xué)《凡卡》一課中凡卡挨打挨餓這段時(shí)，我用低沉的語(yǔ)調進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿著(zhù)一句一句地讀。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，怎能不替凡卡難過(guò)萬(wàn)分呢？
三、精讀，品賞精華
在閱讀教學(xué)中，我還讓學(xué)生進(jìn)行精讀，吟哦揣摩，深入理解課文思想內容，品評語(yǔ)言美感，欣賞文章精華。
進(jìn)行精讀可采用“引讀、朗讀”的方法。引讀的精髓在于“以引代講，寓講于讀，讀中求悟”。引讀的方法有：提示引讀、提問(wèn)引讀、插敘引讀、添詞引讀。我們應該根據文章內容采用不同的方法。朗讀的方法有：省詞朗讀、添詞朗讀、變式朗讀、填詞朗讀等等。
如《林�！愤@篇課文中，優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的詞匯令讀者對大興安嶺由衷地贊美。課文中有這樣一句話(huà)：“在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著(zhù)白樺的銀裙，不像是‘海邊’的浪花嗎？”朗讀這句反問(wèn)兼有比喻的句子時(shí)，我讓學(xué)生把原句改為陳述句朗讀，學(xué)生感悟到若用陳述的語(yǔ)調來(lái)讀，作者陶醉于大興安嶺美景的喜悅情感就難以表達出來(lái)了。通過(guò)對比分析、比較變讀、反復品評，學(xué)生領(lǐng)略到了原句喜悅的語(yǔ)感和藝術(shù)的美感，體會(huì )到了作者使用句式的精妙之處。在品評欣賞中，學(xué)生的情感得以升華。
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