“餐桌式”教學(xué)模式在農村品德課堂中的應用初探
導語(yǔ)：“餐桌式”教學(xué)模式中，要充分體現學(xué)生的主體地位，就要求教師充分了解教材，深挖教材，能夠創(chuàng )造性的使用教材。有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和自主地位的體現。
【摘 要】隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷推出，教育改革的呼聲越來(lái)越大。在課堂教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，倡導在平時(shí)的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從過(guò)去 “滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導的高效課堂模式進(jìn)行轉變。在諸多理論中，“餐桌式”教學(xué)模式引起了筆者的注意，筆者身在農村，長(cháng)期從事品德課的教學(xué)工作，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習，及與同事一起進(jìn)行這方面的討論研究，試圖將“餐桌式”教學(xué)模式應用于農村品德課堂，并通過(guò)課題研究的形式進(jìn)行了一些探索，認為在農村品德課堂運用“餐桌式”教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習能力及創(chuàng )新能力都有良好的推動(dòng)作用，在此予以贅述。
【關(guān)鍵詞】自信心;餐桌式教學(xué);自主;互助;提高
教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )環(huán)境的不斷變化，現代教學(xué)方式應當逐漸向社會(huì )需要靠攏，這就需要教學(xué)創(chuàng )新，采用什么樣的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是“餐桌式”教學(xué)，而且成了課改新模式。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過(guò)去傳統上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。針對這一模式，筆者在農村品德課堂進(jìn)行了一些嘗試，認為具有一定的可行性。
一、農村品德課的教學(xué)目前狀況
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)品德課的要求在逐步提高，在平時(shí)教師培訓中，對于小學(xué)品德課的培訓也列入其中，比如每年的“國培”、市里的“自主選學(xué)”培訓等。小學(xué)德育中最為直接的教學(xué)科目就是品德課。然而，農村品德課的教學(xué)卻往往被忽視，由于平時(shí)測試較少，學(xué)校在教學(xué)方面主要以語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課程為主，再加上農村小學(xué)品德專(zhuān)業(yè)老師匱乏，導致本門(mén)課程往往被忽視甚至遺忘。
這塊德育的主要陣地之一在推進(jìn)素質(zhì)教育的這場(chǎng)教育戰爭中成為了薄弱一環(huán)。于此相反，通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對于品德課的學(xué)習興趣卻是很大，由于教材編寫(xiě)貼近生活，教材內容聯(lián)系生活緊密，學(xué)生很容易理解和應用，實(shí)踐作業(yè)在生活中比較容易實(shí)現，對于學(xué)生良好行為習慣的養成及正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成具有良好的推動(dòng)作用。因此，轉變農村品德課的教學(xué)目前狀況很是必要。在教學(xué)中，品德課的教學(xué)模式大多還是以教師講授為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主能動(dòng)性發(fā)揮較少，作業(yè)布置過(guò)于機械，對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練較少，學(xué)生搜集、整理、分析理由的能力很少得到指導和訓練，在當前網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)達，計算機普及的農村社會(huì )，這種陳舊的教學(xué)模式有必要得到轉變，筆者認為，“餐桌式”教學(xué)模式就是一種有益的嘗試。
二、餐桌式分組而坐，平等、互助式討論，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和自主地位的體現
1.分組而坐是“餐桌式”教學(xué)的基本組織形式
將教室的桌子根據學(xué)生人數圍成若干小組，或四人一組，或五人一組等，這種方式有利于學(xué)生面對面進(jìn)行討論、協(xié)作。組合方式可根據學(xué)生個(gè)人興趣，按照老師指定的小組人數自由組合，向學(xué)生提前講明小組合作的作用及要求，即要團結合作，敢于質(zhì)疑并和諧討論，相互協(xié)作完成小組任務(wù)。當然，在平時(shí)課堂教學(xué)中要注意發(fā)現哪些學(xué)生不適合在一個(gè)小組的要及時(shí)調換，調換時(shí)要注意方式策略，以免傷害學(xué)生的思想，逐步達到最優(yōu)組合。
2.組長(cháng)的作用不可忽視
在小組中，必須有一名同學(xué)負責小組平時(shí)課堂及課后小組成員之間的協(xié)調及組織溝通工作。組長(cháng)的人選可以定期更換，明確任務(wù)。這方面教師可以給全班同學(xué)進(jìn)行一次小組長(cháng)擔任培訓，讓同學(xué)們知道組長(cháng)是為組員同學(xué)服務(wù)的，組員應該配合組長(cháng)完成小組學(xué)習任務(wù)，同時(shí)組長(cháng)應當積極組織、督促小組成員順利完成課前資料搜集、課堂討論及課后作業(yè)的完成。對于表現突出的小組長(cháng)教師應當予以表?yè)P，并與班主任協(xié)調，在班會(huì )上通報表?yè)P，請優(yōu)秀小組長(cháng)談?wù)劷?jīng)驗。這樣一來(lái)，對于推動(dòng)小組合作，培養學(xué)生的組織能力和加強小組合作效果作用巨大。
3.學(xué)生敢于發(fā)言，積極討論是進(jìn)行“餐桌式”教學(xué)的重要前提
在農村，大多數學(xué)生見(jiàn)識較少，文學(xué)素養較低，“滿(mǎn)肚子蝴蝶飛不出來(lái)”的現象比較普遍，遇到課堂理由時(shí)，學(xué)生不敢發(fā)言，不會(huì )發(fā)言成為突破“餐桌式”教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何突破瓶頸成為品德課堂一項難題。
結合品德課的特殊教學(xué)內容，在教學(xué)中設計討論主題成為突破這一教學(xué)瓶頸的重要突破口。品德教學(xué)中，大多涉及學(xué)生平時(shí)生活，在生活中發(fā)掘課堂討論主題有利于學(xué)生學(xué)習自信心的建立。
三、充分備課，巧設理由，盡量照顧到絕大多數學(xué)生的學(xué)習是“餐桌式”教學(xué)模式中，體現以教師為主導學(xué)生為主體的重要前提
“餐桌式”教學(xué)模式中，要充分體現學(xué)生的主體地位，就要求教師充分了解教材，深挖教材，能夠創(chuàng )造性的使用教材。尤其是品德課，教師要尋找與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的生活實(shí)例在教學(xué)中加以應用。在設計課堂理由時(shí)，要建立在對班情、學(xué)情充分了解的前提下，理由由淺入深，必要時(shí)在課堂教學(xué)中選擇性的讓學(xué)困生回答一些相對比較容易的理由，有助于提高他們的學(xué)習自信心。
教師在備課時(shí)，不僅要備課堂，更要對學(xué)生的預習提出要求，可以通過(guò)導學(xué)案、社會(huì )調查或其他形式讓學(xué)生提前預習，鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、問(wèn)家長(cháng)、查閱相關(guān)資料、社會(huì )調查等途徑進(jìn)行針對性預習，為課堂學(xué)習做好充分準備。教師還應備課后，對課后作業(yè)的設計應當依據學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行分類(lèi)設計，有文字作業(yè)、社會(huì )調查、實(shí)踐作業(yè)等多種類(lèi)型。對于兩課時(shí)到三課時(shí)的教學(xué)可以考慮預置性課后作業(yè)，為下節課做好準備，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。
課堂理由的設計要充分考慮教師在課堂中的主導地位，課堂過(guò)程的設計要環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生興趣，只有這樣才能達到良好的教學(xué)效果。
四、多樣式評價(jià)有助于學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的逐步拓展，搜集、整理、分析資料的能力可以得到良好的鍛煉
在傳統的教學(xué)中，主要以老師的評價(jià)為主，比如：“你真棒!”“你很聰明!”“回答正確。”等等之類(lèi)的，評價(jià)方式比較單一，學(xué)生由于長(cháng)時(shí)間接受同一種評價(jià)會(huì )逐漸失去新鮮感，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而“餐桌式”教學(xué)中，除了教師評價(jià)意外，還可以讓小組內評價(jià)，組與組之間進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)生生評價(jià)，小組互評的方式，可以調動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是小組之間可以相互質(zhì)疑觀(guān)點(diǎn)，談?wù)撟约旱目捶ā?/p>
這種方式下，學(xué)生的叛逆思維可以被課堂所運用，不知不覺(jué)中學(xué)生會(huì )自覺(jué)地轉動(dòng)大腦，尋找對方小組在回答理由時(shí)出現的漏洞加以指出，展現自己的思維更加縝密。在品德教學(xué)中，生活中的示例比較多，通過(guò)一個(gè)事例來(lái)設計討論主題，請同學(xué)們想辦法，小組討論后展示討論結果。比如：請同學(xué)們討論“垃圾的處理怎樣最合理?”，學(xué)生在討論結果中難免會(huì )出現這樣或那樣的漏洞，然后在小組展示討論結果后，請其他小組的同學(xué)“找漏洞，想辦法。”，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì )更加濃厚，在質(zhì)疑中理由將被逐漸解決，最后聯(lián)系學(xué)生自身日常行為，達到德育教學(xué)效果。
總而言之，對于“餐桌式”教學(xué)模式在農村品德教學(xué)中的應用還處于初級探索階段，“餐桌式”教學(xué)的關(guān)鍵還在于小組式的課堂討論，討論效果如何直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞。而課堂效果是完成教學(xué)任務(wù)的根本，“餐桌式”教學(xué)的探索中，筆者通過(guò)對農村品德課堂教學(xué)實(shí)踐的初步嘗試，得出了以上結論，取得了一些成績(jì)，但還存在一些不足，有待以后教學(xué)中不斷探索、總結。在義務(wù)教育階段，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，對于提高學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習效率，切實(shí)做到減負增效作用深遠。
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