兒科護理學(xué)情境反思學(xué)習法研究
兒科護理學(xué)的工作有著(zhù)一定的特殊性，它在教學(xué)中不僅非常注重學(xué)生對其理論知識的掌握程度，而且在實(shí)際應用上也有很高的要求。情境反思學(xué)習法可以讓學(xué)生可以更好地去理解相關(guān)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的自我反思、自我學(xué)習的能力，還可以提高學(xué)生對于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力。
[摘要]情境反思學(xué)習法是一項新型的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在某一特定的假設環(huán)境中去模擬操作，并對自己的操作手法進(jìn)行反思總結，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。
[關(guān)鍵詞]情境反思學(xué)習法;兒科護理學(xué)教學(xué);應用
一、兒科護理教學(xué)活動(dòng)的特殊性
兒科護理學(xué)的工作有著(zhù)一定的特殊性，它在教學(xué)中不僅非常注重學(xué)生對其理論知識的掌握程度，而且在實(shí)際應用上也有很高的要求。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師基本沿用注入式的教學(xué)模式，也就是傳統意義上的老師說(shuō)，學(xué)生記，這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對書(shū)本上的知識掌握得非常準確，但是卻忽視了學(xué)生的自我創(chuàng )新能力以及綜合運用知識的能力。針對這樣的現象，現在已經(jīng)有一部分相關(guān)教育者采取了另外一種不一樣的教學(xué)模式，這種模式就是題目中所談到的情境反思學(xué)習法，顧名思義，就是讓學(xué)生在某一特定的假設環(huán)境中去模擬操作，并對自己的操作手法進(jìn)行反思總結，從而發(fā)現問(wèn)題，讓自己可以更好地去理解相關(guān)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的自我反思、自我學(xué)習的能力，還可以提高學(xué)生對于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力。
二、情境反思學(xué)習法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應用
為了使反思學(xué)習法的研究成果更加準確，我們將采取對照試驗的方法進(jìn)行研究，為此我們將選取兩個(gè)小組參與試驗，一組實(shí)驗組，另一組為對照組，兩組除去教學(xué)模式外，基本外部條件都無(wú)差異。試驗開(kāi)始后，對照組依舊按照以往學(xué)校的正常教學(xué)方式進(jìn)行授課，而實(shí)驗組將采取情境反思學(xué)習法進(jìn)行授課。在反思法的教學(xué)過(guò)程中，首先要做的一項就是設計課堂情境，也就是說(shuō)老師要以本節課所要教授的內容為根本，利用多媒體或者角色扮演的方式，提前為學(xué)生勾勒出一個(gè)相對應的現實(shí)情境，并要求學(xué)生進(jìn)入到情境中去，以自我思索或者小組討論的方式來(lái)尋求情境中所設置的問(wèn)題的答案。其次就是要求學(xué)生進(jìn)行課前反思，老師在授課之前要求學(xué)生對相應的模擬情境進(jìn)行自主思考，通過(guò)討論或者收集資料的方式來(lái)獲得知識，并將這些內容與自己本身所了解的知識相結合，從而獲取問(wèn)題答案。然后就需要學(xué)生進(jìn)行課中反思了，通過(guò)一系列的前期預習之后，學(xué)生或多或少都能發(fā)現并解決假設情境中所出現的某些問(wèn)題，但除此之外的其他問(wèn)題就需要老師在課堂上去引導學(xué)生去發(fā)現并解決問(wèn)題，之后對所有的問(wèn)題進(jìn)行總結歸納。最后一項教學(xué)內容就是學(xué)生的課后反思，在課后，老師要求學(xué)生深刻理解課堂上所總結的所有問(wèn)題以及解決方法，并將這些內容進(jìn)行詳細記錄，課后也鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，制定最優(yōu)方案，對于不恰當的方案，老師也可以及時(shí)發(fā)現，及時(shí)指正。在一個(gè)學(xué)期之后，對兩組學(xué)生進(jìn)行統一的考試，最后得出的結果，實(shí)驗組的成績(jì)普遍高于對照組，在通過(guò)這樣的試驗之后，我們還發(fā)現了其他一些問(wèn)題。
通過(guò)情境反思法來(lái)教授學(xué)生可以有效地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，老師口口相傳，學(xué)生只需要記住老師所說(shuō)的所有內容即可，并不需要學(xué)生進(jìn)行太多的思考，也并不需要學(xué)生進(jìn)行前期預習。而反思法則不一樣，它不僅要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，而且還需要學(xué)生在老師構建的相關(guān)環(huán)境中去主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并尋求解決辦法，這樣可以使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生尋找知識的激情，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能提高學(xué)生的溝通能力。在這樣的教育模式下，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)吸收，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
通過(guò)反思法來(lái)教育學(xué)生還可以培養學(xué)生的批判性思維，在反思法的教育過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受老師所傳授的所有知識，而是在學(xué)習過(guò)程中自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，但每次的解決過(guò)程不可能是完全正確的，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生用批判性的思維去看待自己的觀(guān)點(diǎn)，有目的性地主動(dòng)推翻自己以前的觀(guān)點(diǎn)，以便有更好的解決辦法。如果能夠通過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習就可以很大程度上培養學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在以后處理問(wèn)題的過(guò)程中能夠更好地認識自己的不足，變得更加理性。
當然，這樣的新式教育法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也具有一定的局限性，其中最主要的一點(diǎn)就是針對老師而言的，在這樣的教育模式下雖然可以提升學(xué)生的綜合能力，但是如果老師本身就不存在這樣的新型思維，那么反思法的執行情況將會(huì )大打折扣，因此，我們在引進(jìn)這種新型教育模式的時(shí)候也將提高對于老師的素質(zhì)要求，這樣才可以保證反思法的應用得到更好的執行。
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