試析以提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為目標的學(xué)科教育
摘要：為了提升應用本科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，以應用本科英語(yǔ)教育為例闡釋了學(xué)科教育的功能，分析了應用本科英語(yǔ)教育的現狀，指出：英語(yǔ)語(yǔ)言文化是“必要的現代職場(chǎng)交際工具、職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)和洞察處理信息的必要能力”;探討了以提升職業(yè)發(fā)展能力為導向的應用本科英語(yǔ)教學(xué)的“基本方向、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)模式和師資培訓”等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：應用本科教育;應用本科英語(yǔ)教育;英語(yǔ)教學(xué)改革;職業(yè)發(fā)展能力
應用本科教育是高等教育中有別于普通本科教育的一種特殊類(lèi)型，鮮明的職業(yè)特性決定了其教育教學(xué)必須融人產(chǎn)業(yè)因素、行業(yè)因素、企業(yè)因素和實(shí)踐因素，探索具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展模式�；谶@一理念，應用本科教育應擺脫普通本科“壓縮型”的影響，構建符合現代職業(yè)教育理念和人才培養目標的課程要求，既要保證高等教育的屬性，又要體現職業(yè)教育的特色。應用本科英語(yǔ)教育必須堅持以職業(yè)教育為背景，以英語(yǔ)教育以主線(xiàn)，將職業(yè)技能的培養融入到英語(yǔ)教育教學(xué)中，以主動(dòng)適應世界經(jīng)濟融合、區域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和社會(huì )文化進(jìn)步的需要。應用本科英語(yǔ)教育必須在先進(jìn)的職業(yè)教育理念引領(lǐng)下，構建具有鮮明職業(yè)教育特色的應用本科英語(yǔ)教育模式，才能有效提升應用本科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。因此，20世紀90年代后，基于職業(yè)能力發(fā)展的英語(yǔ)教育就已經(jīng)成為應用本科教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。劉賢鳳和高查清、陳明潔等人對職業(yè)技術(shù)人才英語(yǔ)需求狀況、改革教學(xué)體系增強英語(yǔ)課程職業(yè)導向力、提升學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展意識、構建大眾化職業(yè)教育理念和人才質(zhì)量評價(jià)機制、公共英語(yǔ)教學(xué)改革以及職業(yè)院校高層次“雙師型”師資培養等問(wèn)題做了深入研究。本文以應用本科英語(yǔ)教育為例，對英語(yǔ)學(xué)科教育在提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力方面的重要作用加以探討。
一、問(wèn)題的提出及現狀分析
1.問(wèn)題的提出
隨著(zhù)國家經(jīng)濟結構的調整和生產(chǎn)方式的轉變，企業(yè)和社會(huì )對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，職業(yè)教育的重要性和地位日益凸顯，應用本科教育人才培養的素質(zhì)結構越來(lái)越受到社會(huì )的廣泛關(guān)注。然而，隨著(zhù)高等教育大眾化水平的不斷提高，應用本科教育的發(fā)展出現了一些新的情況和問(wèn)題，一些應用本科院校人才宗旨偏離了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”這一根本方向。應用本科教育規模的發(fā)展與質(zhì)量的提高不相適應，現行的教育理念和體系與培養目標、社會(huì )需求不相適應，現行的教學(xué)內容、方法和手段以及評估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習需求不相適應，特別是作為公共學(xué)科教育的英語(yǔ)課程，產(chǎn)生了嚴重的教學(xué)與就業(yè)脫節現象。目前的應用本科英語(yǔ)教育體系，還不能很好地應對和滿(mǎn)足社會(huì )及人才市場(chǎng)的需求。應用本科畢業(yè)生的英語(yǔ)水平和應用能力，直接影響著(zhù)他們的就業(yè)競爭力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間。因此，改革應用本科英語(yǔ)教學(xué)既是教學(xué)理念更新的當務(wù)之急，也是一項長(cháng)期的實(shí)踐任務(wù)。
2.現狀分析
應用本科生源一般由兩部分構成，即高中生和“三校生”。高中生英語(yǔ)學(xué)習是連貫的、相對完整的，具備一定的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，可以較快地適應大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)節奏，能比較順利地適應英語(yǔ)教育的不同教學(xué)情境。對于這些學(xué)生，只要教材選擇、課程安排得當，就可以完成大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標。“三校生”則不然，通常的“三校生”在人大學(xué)之前只學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識，英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程也是間斷的、不連續的，對于英語(yǔ)基礎知識的掌握非常不完整，由于英語(yǔ)基礎知識支離破碎，基本不能適應大學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，很難運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也就無(wú)法適應大學(xué)校園的英語(yǔ)交際環(huán)境。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言文化的重要作用
1.必要的現代職場(chǎng)交際工具
應用本科教育的培養目標是培養面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應用型人才，肩負著(zhù)不斷更新、提升勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展能力的任務(wù)。在大量的產(chǎn)業(yè)重組、產(chǎn)品升級以及市場(chǎng)競爭Et趨激烈的今天，應用本科教育關(guān)注的焦點(diǎn)應該是最大限度地提高勞動(dòng)者適應社會(huì )發(fā)展與技術(shù)變革的職業(yè)發(fā)展能力，滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)對就業(yè)者素質(zhì)越來(lái)越高的要求，為學(xué)生的職業(yè)規劃與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的掌握和嫻熟的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力成為應用本科學(xué)生“除了專(zhuān)業(yè)技能，還應掌握的交際工具”。
2.職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)
應用本科教育的核心是專(zhuān)業(yè)技能教育，必須為學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng )業(yè)以及未來(lái)發(fā)展奠定能力基礎。面對市場(chǎng)需求的不斷變化和產(chǎn)業(yè)重組、產(chǎn)品升級所衍生的新經(jīng)濟挑戰，應用本科學(xué)生培養目標應該定位在“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng )業(yè)有能力、繼續學(xué)習有基礎、職業(yè)發(fā)展有空間”的坐標上;其未來(lái)職業(yè)能力培養主要體現在“實(shí)用性、技能性、職業(yè)性”等三個(gè)方面。應用本科英語(yǔ)教育不能僅僅著(zhù)眼于英語(yǔ)基礎知識的掌握，從某種意義上講，應用本科英語(yǔ)教育的應用性和實(shí)踐性更是職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。
3.洞察處理信息的必要能力
應用本科教育以崗位或崗位群的技能需要為依據制訂教學(xué)計劃，這就要求打破以專(zhuān)業(yè)知識傳授為目的的教學(xué)模式，構建以職業(yè)發(fā)展能力為中心的教學(xué)導向，才能培養出更加具有實(shí)踐技能、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )新精神的與人才市場(chǎng)需求相適應的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而現代高素質(zhì)勞動(dòng)者應具有獲取和處理信息的能力;具有經(jīng)營(yíng)管理、合作精神與職業(yè)拓展能力，能在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)一線(xiàn)發(fā)揮骨干作用。應用本科英語(yǔ)教育應以此為出發(fā)點(diǎn)，突出具有應用本科專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)，形成獨特的兼具外向型的人才培養模式。
三、以提升職業(yè)發(fā)展能力為導向的學(xué)科教育
1.基本方向
職業(yè)教育人才培養的頂層設汁是培養生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，應用本科英語(yǔ)教育必須體現應用本科學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求和行業(yè)發(fā)展對英語(yǔ)的具體要求。因此，應用本科英語(yǔ)教育必須堅持以下基本方向。首先，要構建以“聽(tīng)得懂、說(shuō)得清、譯得準、用得上”為主導方向的語(yǔ)言應用能力和職業(yè)發(fā)展能力培養體系，同時(shí)注重給予學(xué)生終身學(xué)習方法。其次，要牢牢把握住以培養一線(xiàn)應用型人才的英語(yǔ)實(shí)用能力這條主線(xiàn)，將學(xué)科知識教學(xué)與行業(yè)崗位群、涉外工作任務(wù)緊密結合起來(lái)，以全面提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為目的開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言知識教學(xué)。再次，英語(yǔ)教學(xué)必須以滿(mǎn)足“學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力提升需求、職業(yè)能力發(fā)展提升需求、行業(yè)(產(chǎn)業(yè))轉型升級引發(fā)的崗位(群)需求和區域經(jīng)濟社會(huì )變革需求”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
2.教學(xué)目標
大學(xué)英語(yǔ)是應用本科學(xué)生必修的一門(mén)兼具文化教育功能與技能教育功能于一體的基礎課，必須以英語(yǔ)教學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導，以專(zhuān)業(yè)崗位(群)工作實(shí)踐必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、應用技能和跨文化交際技巧為主要內容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化實(shí)際應用能力為目標，注重職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力，突出職業(yè)特色和應用能力培養，特別是以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)為主的英語(yǔ)應用能力。
3.教學(xué)模式
應用本科教育的特點(diǎn)決定了其課程體系建設總是不斷強化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習，以期提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升就業(yè)和發(fā)展的競爭力。英語(yǔ)教師所要做的就是積極與各專(zhuān)業(yè)溝通，掌握不同專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)能力的要求，明確不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標，配合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系改革，建立適應崗位群需求的公共英語(yǔ)教育目標。我們采用了疊加式教學(xué)進(jìn)行應用本科英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程整合的做法，以提升學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內語(yǔ)言文化應用能力。所謂“疊加式教學(xué)”就是選取一部分專(zhuān)業(yè)課程內容用英語(yǔ)講授，以增加英語(yǔ)知識傳授量。“疊加式教學(xué)”不同于“雙語(yǔ)教學(xué)”單純地用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)內容，而是既要保證專(zhuān)業(yè)知識的傳授，又要實(shí)現適量的英語(yǔ)知識傳授，在講授專(zhuān)業(yè)課程內容的同時(shí)，增加英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識的傳授。
疊加式教學(xué)一般應遵循以下原則：(1)先進(jìn)性原則。毋庸諱言，中國的教材一般更新的周期較長(cháng)，導致很多前沿成果沒(méi)有被吸收進(jìn)來(lái)。在用英語(yǔ)重新整合教學(xué)內容時(shí)，就更要把握該部分知識的前沿發(fā)展及文化演變態(tài)勢，讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎知識的同時(shí)，能夠緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。(2)共融性原則。實(shí)施疊加式教學(xué)，就是要在同一教學(xué)過(guò)程實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)知識的同步傳授。在編寫(xiě)講義時(shí)，要特別注重融入盡可能多的英語(yǔ)知識，使專(zhuān)業(yè)教育和英語(yǔ)教育同時(shí)得到強化。(3)適用性原則。在把專(zhuān)業(yè)前沿研究成果傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要注意英語(yǔ)語(yǔ)言文化在行業(yè)及社會(huì )的適用性，把語(yǔ)言文化轉化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用能力。(4)發(fā)展性原則。教學(xué)內容的選擇要充分兼顧學(xué)生的現實(shí)接受能力和未來(lái)發(fā)展需求，為學(xué)生繼續學(xué)習職業(yè)發(fā)展奠定知識基礎和能力基礎 。
4.教學(xué)方法
針對應用本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)基礎參差不齊的現狀，依據學(xué)習遷移理論(Transfer of Learning)構建分層次復式教學(xué)法，使學(xué)生在不同教學(xué)時(shí)段上實(shí)現相同的培養目標是完全可能的。
分層次復式教學(xué)，要求同一教學(xué)內容在同一教學(xué)時(shí)段，對不同層次的學(xué)生實(shí)現不同的學(xué)習目標，而同一教學(xué)內容在不同教學(xué)時(shí)段卻要實(shí)現相同的教學(xué)目標。也就是說(shuō)，某一教學(xué)內容是不可能在同一教學(xué)時(shí)段完成其全部教育功能的。該知識內容教學(xué)目標的全部實(shí)現，對于不同層次的學(xué)生，要通過(guò)不同的教學(xué)時(shí)段和不同路徑來(lái)實(shí)現。這就要求各部分教學(xué)內容都要在后續的幾個(gè)教學(xué)時(shí)段內連續出現(當然不是簡(jiǎn)單的重復)，以使不同層次的學(xué)生實(shí)現不同程度的目標遷移。這就要求在教學(xué)內容的選取和教學(xué)過(guò)程的設計上，使具有相同的能力目標教育功能的知識內容在連續的教學(xué)時(shí)段上多次重復出現，通過(guò)各時(shí)段能力目標的遷移累加，完成英語(yǔ)教育的整體培養目標。即：在不同的教學(xué)時(shí)段，處于不同層次、不同潛質(zhì)和不同理解力的學(xué)生對新授知識所達到的能力增長(cháng)程度是不同的。通過(guò)教學(xué)時(shí)段的連續延伸，各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)連續的目標遷移能夠以不同的速度實(shí)現“了解—識記—理解—消化—貫通—能力—素質(zhì)”的目標遷移過(guò)程。換言之，人才培養的總體教學(xué)目標的實(shí)現，可以通過(guò)連續的目標遷移以不同的速度來(lái)實(shí)現。
5.評價(jià)模式
恰到好處的評價(jià)模式不但可以正確評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠達到激發(fā)學(xué)生潛能的效果。引入形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的多元能力評價(jià)體系，是實(shí)現高質(zhì)量英語(yǔ)教育目標的重要手段。學(xué)生語(yǔ)言應用能力的提高，不是依靠期末考試獲得的，而是通過(guò)平時(shí)的不斷努力累加習得的。期末的突擊復習充其量只能是形成能力全部過(guò)程的一個(gè)梳理環(huán)節。應用本科英語(yǔ)教學(xué)應注重平時(shí)的學(xué)習過(guò)程，而測試也應在平時(shí)起到檢查、督促的作用。形成性評價(jià)的目的，對教師而言，可以通過(guò)教學(xué)評價(jià)獲得教學(xué)過(guò)程中連續性的反饋，更清楚、更直接地掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習遷移情況的具體細微變化，包括聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各項技能基礎水平，完成預習、復習任務(wù)情況，課堂參與教學(xué)活動(dòng)情況，教學(xué)過(guò)程中階段性考評結果等，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習遷移的情形，隨時(shí)修正自己的教學(xué)策略。同時(shí)，形成性評價(jià)對學(xué)生也產(chǎn)生反饋作用，從而可以使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習方法或訓練方式�？偨Y性評價(jià)主要為課程教學(xué)目標實(shí)現程度的檢測服務(wù)，從而為課程教學(xué)內容和訓練完成情況提供反饋。因此，完善教學(xué)評價(jià)體系，通過(guò)結業(yè)考試、平時(shí)成績(jì)、實(shí)踐能力“6—2—2”結構評價(jià)模式，將語(yǔ)言技能、應用能力和職業(yè)能力相結合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)與能力發(fā)展水平。
6.師資培訓
應用本科教育不同于基礎教育和普通高等教育，以培養技術(shù)型、技能型人才為目標，在教學(xué)過(guò)程中更要注重理論與實(shí)踐相結合，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養，就必須建設專(zhuān)業(yè)更強、能力更高、素質(zhì)更全面的“高層次雙師型”師資隊伍。高層次雙師型教師應具備以下五個(gè)方面的能力：(1)教育教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生的能力;(2)職業(yè)技能和動(dòng)手操作能力;(3)解決生產(chǎn)和工程實(shí)際問(wèn)題的能力;(4)教學(xué)研究和科學(xué)研究的能力;(5)了解世界文化傳統和洞悉世界文化演變的能力。因此，應用本科教育師資隊伍建設不同于其他人才培養，應具有其獨特性和復合性。要鼓勵教師定期或不定期到多元文化氛圍濃郁的企業(yè)實(shí)習鍛煉;創(chuàng )造機會(huì )選送骨干教師到國外高校訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)修。同時(shí)，要引進(jìn)國外、校外(語(yǔ)言類(lèi)高校、語(yǔ)言研究機構、企業(yè))語(yǔ)言專(zhuān)家學(xué)者到校講學(xué)、開(kāi)展培訓，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。通過(guò)校內外多種形式的培訓，通過(guò)考核優(yōu)秀者發(fā)給“高層次雙師型教師”證書(shū)，在評優(yōu)、晉級、提升中給予加分(優(yōu)先)，構建起督促與激勵相結合的師資隊伍建設機制，營(yíng)造出自覺(jué)學(xué)習提高的良好氛圍。
四、結語(yǔ)
職業(yè)發(fā)展能力的提升既不是某一教學(xué)環(huán)節也不是哪個(gè)學(xué)科教育在短時(shí)間能夠實(shí)現的，它需要多學(xué)科的有效整合教育、科學(xué)的教學(xué)方法、持之以恒的不懈努力以及反復實(shí)踐的歷練才能得以實(shí)現。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教育改革只有在高等教育整體改革的大環(huán)境中開(kāi)展才能有效地進(jìn)行;只有在企業(yè)(社會(huì ))的廣泛參與下才能獲得更具能力轉化和素質(zhì)提升的堅實(shí)平臺。因此，要積極爭取學(xué)校的支持和企業(yè)的參與，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)(社會(huì ))、教師、學(xué)生的共同努力，實(shí)現應用本科學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的持續提升。
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