高職數學(xué)教學(xué)發(fā)展研究
高職數學(xué)的教學(xué)難度較大，而且很多學(xué)生的數學(xué)基礎差，如果教師單純地為了教課而教課，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，不采取合適的教學(xué)方法，不僅教學(xué)質(zhì)量提不上去，培養出來(lái)的學(xué)生也不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。
摘要：數學(xué)作為高等職業(yè)院校的基礎課程，是高等職業(yè)教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但在教學(xué)實(shí)際中存在不少問(wèn)題，致使教學(xué)效果不佳。本文對高職數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：高職數學(xué);教學(xué)體會(huì )
高職數學(xué)作為高職院校的基礎課程，是高等職業(yè)教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于高職生源和數學(xué)課程本身的特點(diǎn)，使得高職數學(xué)的改革始終沒(méi)有突破性的進(jìn)展。本文筆者對高職院校學(xué)生來(lái)源的差異性、專(zhuān)業(yè)設置需求、對學(xué)生評價(jià)方式等問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，改善當前教學(xué)現狀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提出解決對策。
1高職數學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題
1.1學(xué)生來(lái)源存在差異性，基礎水平參差不齊。高職學(xué)生來(lái)源基本上可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是來(lái)自各縣職教中心對口升學(xué)班的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生走對口升學(xué)的路子，學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，考理論知識和實(shí)際操作兩項，但對理論知識的分數要求很低;另一類(lèi)是普通高中的學(xué)生，但是高考的分數也不高。這兩類(lèi)學(xué)生的知識基礎不同，以數學(xué)為例，職教生源中很多人高中數學(xué)沒(méi)學(xué)完，而普高班中的學(xué)生已接觸了高等數學(xué)中的極限和導數等內容，這樣不同基礎的學(xué)生在一起上課，接受能力是不一樣的，必然會(huì )有很大的差異。
1.2教學(xué)方式和內容設置不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。隨著(zhù)高職辦學(xué)方式的變化，原來(lái)一成不變的高等數學(xué)的教學(xué)方式和內容已不適應當前學(xué)生的學(xué)習需求了;為了適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，教師要根據專(zhuān)業(yè)的需求來(lái)改變高等數學(xué)的教學(xué)方法，對于本專(zhuān)業(yè)能夠應用的內容該多講的要多講，對于本專(zhuān)業(yè)不需要的內容該刪的就刪掉。在高職教學(xué)中校本教研已成為一種需求，學(xué)生的基礎課知識夠用也已成了一個(gè)教學(xué)的原則，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)措施。
1.3評價(jià)體系落后。一般情況下，我們總是習慣以分數來(lái)評價(jià)學(xué)生，對于當前教學(xué)上的變化這樣的評價(jià)方式也有點(diǎn)落后，實(shí)際上，高職學(xué)生的學(xué)習能力體現在兩大塊，一是理論學(xué)習，一是技能操作，因此，在評價(jià)體系上要跟上時(shí)代的變化，要由過(guò)去單一的評價(jià)方式變?yōu)槎鄻踊脑u價(jià)方式。在高職學(xué)生中有很多理論雖然差點(diǎn)、但技能操作過(guò)硬的學(xué)生。如汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的動(dòng)手操作是一流的，但理論知識稍差，這并不影響他們畢業(yè)后成為一個(gè)好技工。
2提高高職數學(xué)教學(xué)的策略
2.1教學(xué)中要突出以“學(xué)生為本”、“能力為本”的指導思想。高職院校的教育目標中有一點(diǎn)是以培養技能型的人才為主，基于這種教育理念，在教學(xué)中教師要貫徹以學(xué)生為中心的指導思想，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的技能培養上。因此，學(xué)生的管理制度、教師的教學(xué)計劃等內容要與培養目標相融合，并能突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)能更好地為學(xué)生服務(wù)，這也符合當前素質(zhì)教育的原則，倡導學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，體現高職的教學(xué)特點(diǎn)。
2.2重視教學(xué)內容的設置。在教學(xué)內容方面，學(xué)校提出了理論夠用的原則，鼓勵教師將專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能相結合，定期不定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )，根據專(zhuān)業(yè)課需求來(lái)講解知識。以高等數學(xué)的教學(xué)為例，像在行政管理專(zhuān)業(yè)中用到的稅收、最大收益、最佳方案等知識，對應高等數學(xué)中的與極值有關(guān)的問(wèn)題就要多講、講透，而像變力做功、曲率及曲率半徑這些是物理專(zhuān)業(yè)所必需的，那么在行政管理專(zhuān)業(yè)中就不用講了，這樣的內容具有很強的針對性，學(xué)生學(xué)起來(lái)不但輕松，興趣也更濃。
2.3評價(jià)體系多元化。在教學(xué)中，教師只有采取多種評價(jià)措施才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。高職院校中專(zhuān)業(yè)不同要求也不一樣，因此，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應的評價(jià)，突出專(zhuān)業(yè)特色。以計算機專(zhuān)業(yè)為例，很多學(xué)生上機操作都很熟練，可是理論考試時(shí)卻有一半不及格，針對這種情況，筆者及時(shí)調整了考核方案，在評價(jià)學(xué)生時(shí)以上機操作為主，不再考核學(xué)生的理論知識，計算機就是側重應用，學(xué)生的上機操作通過(guò)了，就達到教學(xué)的目的了。
總的說(shuō)來(lái)，高職數學(xué)的教學(xué)難度較大，而且很多學(xué)生的數學(xué)基礎差，如果教師單純地為了教課而教課，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，不采取合適的教學(xué)方法，不僅教學(xué)質(zhì)量提不上去，培養出來(lái)的學(xué)生也不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。因此，教師要以學(xué)生為本，合理開(kāi)發(fā)教材，利用多元化的評價(jià)手段來(lái)評價(jià)學(xué)生，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，最終使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。
參考文獻
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