高職項目化教學(xué)模式要素研究
項目化教學(xué)是通過(guò)完成一個(gè)具體和完整的工程項目而開(kāi)展的一種學(xué)習工作一體化教學(xué)模式。學(xué)生在對項目的具體實(shí)施過(guò)程中，不但可以獲得專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也可以獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團隊協(xié)作等綜合能力。因此，應結合專(zhuān)業(yè)課程項目化教學(xué)的經(jīng)驗，從教學(xué)項目設計、教學(xué)組織、教材編寫(xiě)等方面探討項目化教學(xué)各要素的構建。
論文關(guān)鍵詞：高職；項目化教學(xué)；教學(xué)項目；教學(xué)組織；項目化教材
高職已成為我國中最具活力的組成部分，同時(shí)伴隨而來(lái)的問(wèn)題也日漸凸現，集中體現在對高職人才培養目標的定位不夠準確和教學(xué)模式創(chuàng )新不夠等，這些問(wèn)題影響了高職高專(zhuān)的人才培養質(zhì)量。教育部提出的“結合”教學(xué)理念，為高職教學(xué)的改革指明了方向。
項目化教學(xué)是指將教學(xué)大綱中規定的教學(xué)內容和要求轉化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的工程項目，在特定的教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開(kāi)展的從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。筆者擬從項目化教學(xué)的項目設計、項目化教材、教學(xué)組織等方面論述項目化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。
教學(xué)項目設計
在項目化教學(xué)模式中，項目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例。但作為一種用于學(xué)生教學(xué)的載體，一成不變地將生產(chǎn)實(shí)際中的項目移到教學(xué)實(shí)踐中顯然是不可取的，必須對項目進(jìn)行適當的處理，賦予其教學(xué)上的特性，例如項目的針對性處理、開(kāi)放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過(guò)程稱(chēng)為項目的教學(xué)化處理。對項目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，是高效地開(kāi)展教學(xué)的前提。
（一）項目的選擇和針對性處理
項目化教學(xué)最直接的目標就是解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能培養問(wèn)題。學(xué)生的知識和技能是通過(guò)對項目的學(xué)習和工作實(shí)現的，具體包括兩個(gè)層面的意義：一是通過(guò)項目化教學(xué)完成對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的認識和理解；二是通過(guò)項目實(shí)施實(shí)現知識從理論到實(shí)際應用的轉化。
教學(xué)項目作為承載知識與技能的載體，本身必須包括要傳授給學(xué)生的知識和技能信息，因此項目的選擇和設計應具有針對性。在項目化教學(xué)中，應選擇在生產(chǎn)生活實(shí)踐中有實(shí)際應用價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的項目（一般是指產(chǎn)品及其制作過(guò)程）。但實(shí)際項目所包含的知識往往是綜合性的，涉及的知識可能過(guò)于離散，各知識點(diǎn)之間缺少必要的鏈接，系統性較差，這對項目化教學(xué)的實(shí)施是不利的。
要解決好項目的實(shí)用性和知識的系統性問(wèn)題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規律和循序漸進(jìn)原則進(jìn)行分析歸類(lèi)并提取知識要點(diǎn)；二是根據知識要點(diǎn)合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過(guò)于離散；三是要根據選定的項目重構知識的系統性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學(xué)構建中最難也是最重要的工作。
項目化教學(xué)是“基于問(wèn)題”的教學(xué)形式，類(lèi)似于構建主義的拋錨式教學(xué)（Anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學(xué)模式中，確定項目的過(guò)程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在技術(shù)課程的項目化教學(xué)實(shí)踐中，根據教學(xué)內容的關(guān)系，設計出萬(wàn)用表制作、整流電源制作、功率放大器制作、數字鐘制作、簡(jiǎn)易電子廣告牌制作等教學(xué)項目，這些教學(xué)項目實(shí)用性強，能產(chǎn)生直接的感官效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
（二）項目的開(kāi)放性
項目化教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以工作實(shí)踐為主體”的理念下的一種參與式教學(xué)，強調在教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與的主要形式是圍繞項目開(kāi)展的工作實(shí)踐活動(dòng)。
圍繞項目開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須有足夠的機會(huì )與空間讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，因此，項目本身必須是開(kāi)放的。要做到這一點(diǎn)，必須為學(xué)生提供一個(gè)針對教學(xué)目標選擇和設計的、包括新知識新技能的不完整項目。學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項目（使項目變完整），并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂(lè )。項目的開(kāi)放性在這里是指項目的不完整性。
傳統案例教學(xué)的特點(diǎn)是由教師提供完整的案例，教師通過(guò)對案例的講解和剖析達到傳授知識的目的。這種教學(xué)模式?jīng)]有突破傳統教學(xué)的束縛，學(xué)生依然是知識的被動(dòng)接受者。項目化教學(xué)通過(guò)提供不完整的項目，有意識地引導學(xué)生把學(xué)習與工作實(shí)踐結合起來(lái)，因而是一種基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，這是項目化教學(xué)與傳統的案例教學(xué)的根本區別。例如，在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)中采用的萬(wàn)用表電路制作項目，只提供該項目需要的電路板、電子元器件、檢測儀表和制作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測等工作，則是在教師的引導下由學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、討論、實(shí)驗等學(xué)習過(guò)程逐漸完成。
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)應使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現的驚奇、自豪、滿(mǎn)足、求知的愉快和創(chuàng )造的歡樂(lè )等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著(zhù)高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習和思考，使教學(xué)成為一種充滿(mǎn)激情的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和激情是通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)激發(fā)出來(lái)的，而教學(xué)項目的開(kāi)放性正是保證學(xué)生有足夠的機會(huì )與空間參與其中的前提。
項目化教學(xué)的教材特征
教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教材。項目化教學(xué)是在特定的下，圍繞特定的項目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教材不僅是知識的載體，同時(shí)也必須具備引導學(xué)生按工作過(guò)程開(kāi)展自主學(xué)習和工作的功能。因此，必須基于具體的項目，按照工作過(guò)程，即按照“任務(wù)驅動(dòng)、項目引導”的思路編寫(xiě)教材，這樣的教材可稱(chēng)之為項目化教材。
（一）項目化教材的結構
在項目化教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)完整的工程項目。教材要圍繞具體的項目（工作對象）進(jìn)行編寫(xiě)，從項目涉及的理論知識到通過(guò)項目實(shí)施應當實(shí)現的專(zhuān)業(yè)技能，在教材中都要得到具體體現，因此，教材的結構應當是項目化的。
項目化教材必須融入教與做兩方面的內容，只有這樣，才能對學(xué)生的工作過(guò)程起引導作用，學(xué)生一步一步完成工作。對學(xué)生在工作過(guò)程中必然會(huì )遇到的問(wèn)題要適時(shí)地進(jìn)行理論上的闡述，將理論知識融入項目施工過(guò)程中，實(shí)現在工作中學(xué)習、在工作中掌握知識和技能的目的。
項目化教學(xué)應圍繞針對性的項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涉及對理論的認識、技能的訓練、工具的使用、施工的組織等。項目化教材作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，所包含的信息應該是多方面的，既應是知識的載體，學(xué)生工作的指南，同時(shí)也必須將教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等因素融入教材中。因此，項目化教材應是綜合性的。例如，我們在編寫(xiě)技術(shù)項目化教材時(shí)，在涉及二極管相關(guān)知識的教學(xué)中，選擇了與二極管相關(guān)度較高的整流電路制作作為教學(xué)項目，將元件知識、工具使用知識、工藝知識、檢測儀表、檢測方法及制作過(guò)程中可能出現的問(wèn)題等按整流電路制作流程進(jìn)行組合。在教材中，還結合電子技術(shù)項目化教室的環(huán)境和實(shí)踐條件，有意識地引導學(xué)生按照施工過(guò)程完成學(xué)習。
（二）實(shí)用性與系統性相統一
高職教材強調實(shí)用性。知識的實(shí)用性與系統性之間存在著(zhù)一定的矛盾。項目化教材基于項目和項目施工過(guò)程進(jìn)行編寫(xiě)，體現了“任務(wù)驅動(dòng)、項目引導”的編寫(xiě)思路，其實(shí)用性毋庸置疑。但項目本身涉及的知識往往是綜合性的，同時(shí)又具有一定的局限性，僅僅圍繞一個(gè)針對性項目編寫(xiě)的教材，容易出現結構凌亂、知識片面、不清、系統性缺失等問(wèn)題，使教材失去普遍意義。
知識結構的系統性是人的認知規律的一種體現，本科教學(xué)的經(jīng)驗已經(jīng)證明，知識的系統性對認識具有重要意義。一旦知識的系統性遭到破壞，就會(huì )產(chǎn)生理解上的困難，這樣的教材無(wú)論是教還是學(xué)都極不方便。
要解決好教材的系統性問(wèn)題，一方面，有賴(lài)于對教學(xué)項目的精心選擇和設計，要盡量選擇知識相對集中、系統性較好的項目，選擇的項目不宜過(guò)大，必要時(shí)可以將綜合項目分解為若干個(gè)相關(guān)或相對獨立的子項目，這樣更容易處理好知識的系統性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴(lài)于對相關(guān)知識的整合。這種整合絕不是簡(jiǎn)單的組合和拼湊，要符合認知規律，符合知識從易到難、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。要在項目涉及的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行知識擴展，融入相關(guān)知識，使知識更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個(gè)知識點(diǎn)之間應融入相關(guān)的鏈接知識，以彌補系統性不足的問(wèn)題。
處理好教材的實(shí)用性與系統性的過(guò)程實(shí)際上是知識的解構和重構的過(guò)程，即解構原來(lái)按學(xué)科特點(diǎn)排序的知識結構，按照“任務(wù)驅動(dòng)、項目引導”的思路重構知識的系統性。解決好項目化教材的實(shí)用性與系統性問(wèn)題是項目教材編寫(xiě)的關(guān)鍵問(wèn)題。例如，我們在編寫(xiě)電子技術(shù)項目化教材時(shí)，把音頻功率放大器制作分解為放大電路制作與調試、通用集成電路應用制作與調試、電源電路的制作與調試等若干子項目。這些子項目所涉及的知識相對集中，各知識點(diǎn)之間的鏈接容易處理，在保持高職教材實(shí)用性的基礎上，理順了知識的系統性。
項目化教學(xué)的組織
對知識的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。知識的系統化學(xué)習是我國本科教學(xué)的最大特征，符合人類(lèi)學(xué)習的認知規律。但系統化的教學(xué)模式很難與實(shí)際應用聯(lián)系起來(lái)，容易導致知識與實(shí)際應用之間的脫節，要使這種教學(xué)方式做到生動(dòng)活潑，需要教師具備很高的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。面對高職學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)習群體，系統化、學(xué)科式的教學(xué)模式已經(jīng)被證明不能適應高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，教學(xué)效果和效率受到了嚴重的挑戰。
項目化教學(xué)基本的教學(xué)組織是建立在工程項目的設計施工之上的，是一種基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是主要的學(xué)習形式，這種教學(xué)模式較好地迎合了高職學(xué)生好動(dòng)、好奇的心智特點(diǎn)。但這種教學(xué)方法要取得良好的效果，還取決于適合的教學(xué)環(huán)境、基于工作過(guò)程的教學(xué)組織和正確的師生關(guān)系等。
（一）項目化教學(xué)的營(yíng)造
教學(xué)需要一定的環(huán)境�，F代學(xué)研究表明，環(huán)境是對人類(lèi)學(xué)習活動(dòng)影響最大的因素之一，良好的教學(xué)環(huán)境可對學(xué)習產(chǎn)生潛在的積極影響，能促使各種手段發(fā)揮最大的效果，是教學(xué)活動(dòng)富有成效的必備條件之一。
北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所所長(cháng)何克抗教授在其撰寫(xiě)的《建構主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設計》一文中指出：學(xué)習者要達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，使學(xué)習能在與現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
項目化教學(xué)是一種基于項目施工過(guò)程的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要求在類(lèi)似于真實(shí)的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類(lèi)似于真實(shí)的工程環(huán)境主要是指教學(xué)場(chǎng)所空間劃分、內部布局、項目設備擺放、企業(yè)化氛圍的營(yíng)造等。這種教學(xué)環(huán)境的設計或構建是具有導向性的，必須具備引導學(xué)生按工作過(guò)程開(kāi)展自主學(xué)習和工作的功能，同時(shí)也要方便常規教學(xué)方法的開(kāi)展。
在項目化教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導者，同時(shí)也是項目化教學(xué)環(huán)境的構建者。我們在技術(shù)課程的項目化教學(xué)中，在充分考慮常規教學(xué)要求的基礎上，按企業(yè)車(chē)間標準組建了電子技術(shù)項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內部配置了電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線(xiàn)（設置有裝配工位、檢測工位等），配備了技術(shù)討論室、資料室、室、工具室、產(chǎn)品展示室、移動(dòng)黑板和投影儀等，既能很好地營(yíng)造生產(chǎn)現場(chǎng)真實(shí)的氛圍，也能充分地體現教學(xué)的特性。
（二）基于工作過(guò)程的教學(xué)組織
學(xué)生通過(guò)項目化教學(xué)除獲得專(zhuān)業(yè)知識和技能外，還可獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團隊協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。從某種意義上講，學(xué)生通過(guò)項目化教學(xué)獲得的完整的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗比完成項目本身重要得多，這種經(jīng)歷與經(jīng)驗對學(xué)生今后的適應能力都將產(chǎn)生重要影響。
項目化教學(xué)的組織是基于項目施工過(guò)程的，因此，教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節應當包括完成一個(gè)真實(shí)項目所需要的全部?jì)热�。一般而言，其教學(xué)組織可以分為：（1）下達項目任務(wù)書(shū)（即任務(wù)布置）；（2）學(xué)生分組；（3）項目基礎調研；（4）相關(guān)知識準備；（5）項目設計方案討論；（6）項目理論和施工設計；（7）項目施工實(shí)施；（8）項目結果展示；（9）項目驗收；（10）遞交項目驗收報告（）。只有這樣，才可能使學(xué)生接觸到實(shí)際工作中可能出現的各種問(wèn)題和困難。例如，在電子技術(shù)課程的音頻功率放大器制作項目中，就需要學(xué)生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優(yōu)秀方案、實(shí)施方案、過(guò)程檢查、總結反饋和驗收等工作。這樣，不僅可以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也可以使學(xué)生的整體化思維、工程意識、質(zhì)量意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動(dòng)組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。
（三）項目化教學(xué)中的師生關(guān)系
從項目化教學(xué)的組織可以看出，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)建構者；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目，組織、引導和教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘學(xué)生自身的潛能和創(chuàng )造力，培養學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的自覺(jué)意識，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。
項目化教學(xué)強調學(xué)生自主學(xué)習，強調通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習，強調教師在項目化教學(xué)中的組織和引導，強調項目施工的完整性和嚴謹性，強調學(xué)生獲得知識和技能的過(guò)程和體會(huì )，強調項目實(shí)施中學(xué)生的協(xié)作精神等。在項目化教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了轉變，由原來(lái)的主從關(guān)系轉變?yōu)槠降汝P(guān)系，教師同時(shí)也是學(xué)生，以平等的身份參與到教學(xué)中。同時(shí)，教師要刻意營(yíng)造教學(xué)與和諧的學(xué)習氛圍。
何克抗教授在《建構主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設計》一文中指出：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。”可見(jiàn)，項目化教學(xué)在教學(xué)組織上與建構主義的思想是一致的。
在項目化教學(xué)中，教學(xué)項目、項目化教材和教學(xué)組織三者之間互為依托，相輔相成，項目和教材是教學(xué)的基礎，教學(xué)組織則是教學(xué)的靈魂。項目化教學(xué)可以實(shí)現教學(xué)過(guò)程工作化，使學(xué)生在完成項目的過(guò)程中不僅獲得知識和技能，同時(shí)也得到問(wèn)題處理能力、同學(xué)間溝通能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力的訓練。
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