談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應用

　　分層教學(xué)法的實(shí)施不僅有效地培養了高職學(xué)生對鋼琴演奏的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)高職學(xué)院對鋼琴人才的培養。

　　摘要：隨著(zhù)高職院校教育教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中的鋼琴表演課程日益受到時(shí)下大學(xué)生的追捧與重視。這就要求高職院校的鋼琴教師探索一條屬于現代大學(xué)生音樂(lè )發(fā)展的道路，積極為高職學(xué)生創(chuàng )造更加舒適寬松的教學(xué)環(huán)境，采用多種教育教學(xué)方法，注重對鋼琴表演人才的培養，進(jìn)而促進(jìn)我國高職學(xué)院藝術(shù)文化的發(fā)展與進(jìn)步。本文以分層教學(xué)法為切入點(diǎn)，探討并分析分層次教學(xué)在高職學(xué)院鋼琴教學(xué)中的運用，進(jìn)而提高高職院校鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法高職院校鋼琴教學(xué)

　　作為一門(mén)重要的藝術(shù)表演課程，鋼琴表演在高職院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有重要地位與作用。隨著(zhù)我國高職院校教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，大多數學(xué)校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的招生數量也不斷增加，但也隨之產(chǎn)生了一些新問(wèn)題，尤其是日益增加的學(xué)生數量與有限的師資力量之間的矛盾。

　　為了縮小高職學(xué)生鋼琴專(zhuān)業(yè)技能的差距，少部分高職學(xué)院針對性地采用分層教學(xué)模式以此開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)。所謂“分層教學(xué)法”，就是指高職鋼琴教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要了解每一位學(xué)生的鋼琴基礎、素養、專(zhuān)業(yè)技能等方面，在遵從學(xué)生的個(gè)人意愿的基礎上，將每一位學(xué)生劃分為不同層次，進(jìn)而方便教師的“因材施教”，或者也可在高職院校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，根據學(xué)生的將來(lái)就業(yè)方向劃分為不同層次班級。

　　就目前的發(fā)展狀況而言，“走班制”和“班級內部隱性分層”是高職院校鋼琴教學(xué)普遍采用的分層教學(xué)方式，前者是指將鋼琴技能水平不同的學(xué)生編配到不同的班級內，由不同的教師同時(shí)進(jìn)行授課;后者則是指在保持原有的班級教學(xué)的情況下，鋼琴教師對整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層，這種分層的優(yōu)勢在于只有教師知道學(xué)生的層次情況，避免了學(xué)生的自信心受到打擊。

　　一、我國高職院校鋼琴教學(xué)的現狀

　　作為樂(lè )器之王，鋼琴的發(fā)展歷史至今已有三百多年了，人們常說(shuō)，“鋼琴的發(fā)展歷史就是人類(lèi)文明的發(fā)展歷史”，由此我們也能夠感受到鋼琴發(fā)展歷史的悠久。眾所周知，鋼琴表演不僅要注重把握演奏技巧，更為重要的是體會(huì )音樂(lè )的內在價(jià)值與精神。自鋼琴表演走進(jìn)高職音樂(lè )教學(xué)課堂以來(lái)，凸顯其巨大的生機與活力，加之越來(lái)越多的學(xué)生將鋼琴課作為自己的選修課程，從而進(jìn)一步培養并提升學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力與音樂(lè )審美意識。

　　然而，高職學(xué)院的鋼琴教學(xué)仍然出現很多問(wèn)題。傳統的鋼琴教學(xué)采用“一對一”的教育教學(xué)模式，這也在無(wú)形之中對教師的鋼琴素養提出更高要求，但我國高職學(xué)院的鋼琴教師資源匱乏，如若采用傳統的“一對一”教學(xué)模式，則勢必會(huì )導致教師疲于奔命，因而教學(xué)質(zhì)量會(huì )大打折扣。另外，采用大班授課的方式又會(huì )疏忽了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養，造成一種學(xué)而不精的“半調子”現象�？紤]到上述實(shí)際教學(xué)情況，我國高職院校鋼琴教育教學(xué)改革迫在眉睫，其中要優(yōu)化現階段的鋼琴教育教學(xué)方法，以便規范教學(xué)內容，縮短學(xué)生之間的演奏能力的差距，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。

　　二、分層教學(xué)法在高職院校鋼琴教學(xué)中實(shí)施的必要性

　　分層教學(xué)法誕生于美國，而后在二十世紀初期引入我國高校教育教學(xué)體系。在高職院校鋼琴教育教學(xué)過(guò)程中，“因材施教”是實(shí)施分層教學(xué)法的重要精髓，即教師結合學(xué)生對鋼琴演奏的認識與了解，在征求學(xué)生個(gè)人意愿的基礎上，將學(xué)生分配到不同層次的班級中，開(kāi)展相應的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　這種教學(xué)方法不僅充分調動(dòng)了學(xué)生對鋼琴表演學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，而且使得每一位高職學(xué)生的感情學(xué)習潛質(zhì)最大限度地被挖掘出來(lái)。由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)具有很強優(yōu)勢性，既能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，又能充分調動(dòng)學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。當然，這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力與素質(zhì)也提出了更高要求，一方面教師要具備較強的職業(yè)素養與奉獻精神，另一方面要對教學(xué)大綱有所了解和熟悉。

　　三、實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施

　　1.提升教師的個(gè)人素質(zhì)

　　毫無(wú)疑問(wèn)，分層次教學(xué)給鋼琴教師帶來(lái)諸多壓力與困惑。我國大部分高職院校都是從職業(yè)中專(zhuān)演變而來(lái)的，因而學(xué)校的師資力量也比較匱乏。此外，很多教師由于學(xué)歷低、培訓機會(huì )少、教學(xué)理念陳舊，自然鋼琴教學(xué)效果與質(zhì)量就下降。由此可見(jiàn)，高職學(xué)院應大力提高鋼琴教師的素質(zhì)，積極為教師創(chuàng )造更多培訓機會(huì )，聘請有關(guān)教育專(zhuān)家進(jìn)行指導，從而使得高職院校的鋼琴教學(xué)有自己的獨特性。

　　2.科學(xué)地規劃教學(xué)層次

　　分配不同層次學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)法的首要任務(wù)之一。在高職學(xué)院鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師并不是簡(jiǎn)單地將知識傳授給學(xué)生，而是要根據每個(gè)學(xué)生的接受能力由學(xué)生自己主動(dòng)地探索與獲取。由此可見(jiàn)，高職學(xué)院的鋼琴教師要充分了解每一位學(xué)生會(huì )的實(shí)際學(xué)習情況，合理地將學(xué)生劃分為不同層次。在整個(gè)層次劃分的過(guò)程中，鋼琴教師要充分尊重每一位學(xué)生的意愿，突出學(xué)生主體地位，制訂不同的教學(xué)計劃，從而進(jìn)一步營(yíng)造鋼琴教學(xué)課堂的學(xué)習氣氛，調動(dòng)學(xué)生對鋼琴表演的積極性與自發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思想道德的提升。

　　3.注重各層次高職學(xué)生的能力培養

　　高職教師在分層次教學(xué)中，應當運用各種教學(xué)方法(傳統的講授法、課堂討論法、現代化多媒體教學(xué)法等等)，進(jìn)而提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習能力。此外，高職學(xué)院可以通過(guò)講座形式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，讓學(xué)生對鋼琴產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對鋼琴表演的激情，進(jìn)而提高高職學(xué)生的學(xué)習能力與水平。

　　四、結語(yǔ)

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國鋼琴教學(xué)改革的不斷深化，眾多高職學(xué)院愈加重視鋼琴教學(xué)，因而對鋼琴教學(xué)方法的完善與探索也越來(lái)越具有現實(shí)意義。分層教學(xué)法的實(shí)施不僅有效地培養了高職學(xué)生對鋼琴演奏的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，而且實(shí)現了“因材施教”的教育理念，推動(dòng)我國高職院校教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)施給現代化鋼琴教學(xué)提供了廣闊發(fā)展前景，同時(shí)促進(jìn)高職學(xué)院對鋼琴人才的培養。

　　參考文獻：

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