中職解剖學(xué)多元化教學(xué)模式研究論文
摘要：通過(guò)行動(dòng)研究法和調查研究法，對比多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應用效果，以及不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用。實(shí)踐表明，在中職解剖學(xué)教學(xué)中應用多元化教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；中職；解剖學(xué)
當前，教育正由單一教育向全面教育轉變，從升學(xué)教育向終身教育轉變；在教育模式上，從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉變；在教育方法上，從機械性聽(tīng)懂教師授課向提高實(shí)踐能力、思維能力和解決問(wèn)題能力轉變。不論什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其最終目的都是讓學(xué)生掌握教師所講知識，并將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，“舉一反三”。記憶和認知理論發(fā)現，單一教學(xué)模式容易讓人在記憶過(guò)程中感到疲憊，從而影響教學(xué)效果，多元化教學(xué)模式堅持“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，注重對知識的理解和遷移”原則，在有限的教學(xué)時(shí)間內，讓學(xué)生獲取更多的知識并理解，從而建立自己的“元認知”加工體系，并在此基礎上更好地加工知識，獲得知識遷移能力。多元化教學(xué)目前主要有兩大類(lèi)模式，即有效顯性教學(xué)（如指導性教學(xué)、對學(xué)生表現給予積極反饋、經(jīng)常對學(xué)生學(xué)業(yè)表現進(jìn)行檢測等）和在建構主義思潮下的教學(xué)（如問(wèn)題式學(xué)習、探究學(xué)習、模擬和游戲等）。
1對象與方法
1.1研究對象
選取太原市衛生學(xué)校一年級4個(gè)中專(zhuān)護理班學(xué)生進(jìn)行研究，學(xué)生人數分別為54人、55人、53人和54人，共計216人。由于按照中考分數隨機分班，所以4班學(xué)生具有同質(zhì)性。
1.2研究目標
本研究旨在探討多元化教學(xué)模式在中職解剖學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，以及在中職解剖學(xué)“運動(dòng)系統”教學(xué)中的實(shí)施步驟和科學(xué)性。
1.3研究方法
1.3.1行動(dòng)研究法
設置對照組和實(shí)驗組，對照組采用單一教學(xué)模式，實(shí)驗組采用多元化教學(xué)模式，評價(jià)兩組教學(xué)效果。講授“運動(dòng)系統”各章節時(shí)，對同質(zhì)的不同班級采用不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式，評價(jià)教學(xué)效果。
1.3.2調查研究法
在學(xué)生剛進(jìn)校還沒(méi)有接觸過(guò)解剖學(xué)理論學(xué)習時(shí)，對其進(jìn)行問(wèn)卷調查，旨在了解其對解剖學(xué)的看法、喜歡什么樣的課堂、喜歡或不喜歡什么樣的教師，從而尋找更有效的問(wèn)題解決策略。解剖學(xué)教學(xué)結束后，再次對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣以及對課堂和教師的評價(jià)。
1.4研究過(guò)程
對學(xué)習過(guò)解剖學(xué)的二年級學(xué)生和未學(xué)過(guò)解剖學(xué)的一年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，對數據進(jìn)行整理分析。根據解剖學(xué)教學(xué)大綱要求以及對以往教學(xué)經(jīng)驗和數據的分析，設計詳細的教學(xué)方案。首先，兩組同時(shí)進(jìn)行“骨”章節教學(xué)，對照組采用單一教學(xué)模式，即以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗組采用多元化教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)效果。通過(guò)“理論—實(shí)踐—理論”反復驗證，分析哪種教學(xué)模式更有利于解剖學(xué)教學(xué)。之后，采用不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)方法對同質(zhì)的不同班級進(jìn)行教學(xué)，探究不同教學(xué)方法的組合對各章節的適用性，并推測其在其他章節中應用的可行性，針對學(xué)生反饋意見(jiàn)設計教學(xué)過(guò)程，設計學(xué)案及教學(xué)評價(jià)方案，確定課堂達標及拓展訓練項目。
2結果
2.1實(shí)驗組與對照組課堂測試成績(jì)比較
實(shí)驗組選擇題合格率比對照組高9%，填空題合格率比對照組高18%，簡(jiǎn)答題合格率比對照組高16%。此外，實(shí)驗組各項均分、優(yōu)秀率和綜合達標率明顯高于對照組。從該評測標準來(lái)看，多元化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習成績(jì)顯著(zhù)高于單一教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯，見(jiàn)表1。
2.2問(wèn)卷調查結果
多元化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習興趣及學(xué)習主動(dòng)性較強，能夠主動(dòng)學(xué)習、積極提問(wèn)的學(xué)生人數大幅增加，有80%的學(xué)生表示很喜歡或較喜歡多元化教學(xué)模式，對學(xué)好解剖學(xué)很有信心或比較有信心的學(xué)生由44%上升到72%�？梢钥闯�，通過(guò)多元化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣明顯增強，學(xué)習能力明顯提高，同時(shí)學(xué)生也比較接受并逐漸習慣了這種教學(xué)模式。
2.3不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式在“運動(dòng)系統”章節中的應用效果比較
在學(xué)習興趣、知識掌握、溝通交流能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力方面，分數最高的均為L(cháng)BL+CBL+PBL+RBL模式。
3討論
LBL和CBL是以教師為主導的教學(xué)方法，而PBL和RBL是以學(xué)生為主導的自主學(xué)習方式，如果同時(shí)采用這4種教學(xué)方法進(jìn)行多元化教學(xué)，便可以利用4種模式的優(yōu)勢取長(cháng)補短，讓學(xué)生在知識掌握和自學(xué)能力培養等方面全面發(fā)展。從實(shí)驗結果可以看出，在知識掌握方面，CBL+PBL+RBL模式的效果最差，究其原因在于以案例為主導的教師導向教學(xué)使學(xué)生局限于了解案例，沒(méi)有明確知識點(diǎn)，學(xué)生在沒(méi)獲得元認知的基礎上就自主學(xué)習，從而導致知識內容掌握不牢固以及由此產(chǎn)生的連鎖反應，如學(xué)習興趣、學(xué)習積極性不高等。少教不教、完全自主學(xué)習、不系統的知識教授都不是有效教學(xué)，必須基于教師系統講解后，再開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)。研究發(fā)現，相對于單一教學(xué)模式，多元化教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高溝通交流能力和解決問(wèn)題能力，教學(xué)效果更佳。因此，在今后的解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應大力開(kāi)展多元化教學(xué)，綜合應用LBL、CBL、PBL、和RBL，提高教學(xué)效果。
作者:吳玨 單位:太原市衛生學(xué)校
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