教學(xué)中要注意提問(wèn)的有效性論文
摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，在提倡啟發(fā)式教學(xué)的今天，課堂提問(wèn)的隨意性更為普遍。但是要切忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“轟炸式”提問(wèn)、“口頭禪式”提問(wèn)、“半截話(huà)”提問(wèn)等。課堂上的提問(wèn)應該來(lái)自學(xué)生的疑惑，學(xué)生對文本的困惑與不解。正所謂好的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè )趣。
關(guān)鍵詞：提問(wèn) 思考性靈活性指向明確松緊有度
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。在提倡啟發(fā)式教學(xué)的今天，沒(méi)有一個(gè)老師課堂不提問(wèn)的。然而，課堂提問(wèn)的隨意性更為普遍。諸如，一節課提幾十個(gè)問(wèn)題的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，一口氣提五六個(gè)問(wèn)題的“轟炸式”提問(wèn)，學(xué)生只須回答“是不是”、“對不對”的“口頭禪式”提問(wèn)，“把這個(gè)圓片平均分成4份，其中的一份是一一”的“半截話(huà)”提問(wèn)等，幾乎隨處可見(jiàn)。
教學(xué)總是給人那么多的矛盾，到底怎么樣的問(wèn)題才稱(chēng)得上真正有效提問(wèn)?還是想起韓愈那句：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也�！闭n堂上的提問(wèn)該來(lái)自學(xué)生的疑惑，學(xué)生對文本的困惑與不解。正所謂好的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè )趣。那么如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢?
首先，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”。
我們反對課堂教學(xué)目標的全然現場(chǎng)生成性，為了實(shí)現有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標預設一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措辭正確、目標合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì )在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預料和感知的：但教師不能被這些問(wèn)題“牽著(zhù)鼻子走”。所以應把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設計一些問(wèn)題會(huì )增加課堂互動(dòng)的可能性;事先準備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標。如果教師完全依賴(lài)于課堂即興問(wèn)題就會(huì )很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面;在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和同類(lèi)型的問(wèn)題。如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔的陳述問(wèn)題。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言;僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、屬于和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明;這些問(wèn)題是直接與課堂內容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
其次，提問(wèn)要面向全體。
第三，提問(wèn)要指向明確。
提問(wèn)要求指向明確就是指我們的課堂提問(wèn)要具體明確性，是要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思維、探索，所以提問(wèn)要指向明確，要緊扣主題，讓學(xué)生明確教師在問(wèn)什么。提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，切忌漫無(wú)邊際，否則學(xué)生在“?”的海洋中，隨波逐流，毫無(wú)思維目標，注意力分散，這樣就影響課堂教學(xué)。所以提問(wèn)要順著(zhù)教學(xué)的思路，有目的、有方向的出現，不能瞎沖直撞。
第四，難易適度，發(fā)展學(xué)生思維
瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維�！睂W(xué)習的過(guò)程是知識的再現——整合——發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，要激勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著(zhù)力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。但是問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達到“最近發(fā)展區”，“跳一跳，摘桃子”。
第五，提問(wèn)要有思考性。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認識過(guò)程。這種認識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內因的作用，才能使認識的主體即學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習。所以教師提出的問(wèn)題必須具有思考性，也就是教師提出的問(wèn)題對學(xué)生獲取知識、掌握技能而言要有一定的思考價(jià)值，這就要求我們教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處。
第六，提問(wèn)要松緊有度。
提問(wèn)要松緊有度其實(shí)就是指提問(wèn)必須具備恰當性。課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的有著(zhù)自己獨立個(gè)性的孩子，每個(gè)孩子所具備的適應能力、接受能力各不相同，這就要求我們教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意到學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內容、語(yǔ)氣、方式等方面做到因人而異。教師或用平緩親切的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，點(diǎn)撥學(xué)生，在穩定學(xué)生情緒的基礎上提問(wèn)學(xué)生;或趁熱打鐵，緊追不舍地在學(xué)生的思維興奮狀態(tài)時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生及時(shí)在原有思維基礎上順利突破難點(diǎn)，獲取新的知識。所以，有時(shí)連珠炮似的發(fā)問(wèn)也可產(chǎn)生良好的效果。松緊有度還應視教學(xué)內容、思考對象而定，根據具體的內容給學(xué)生一定的思考時(shí)間，有利于學(xué)生思維的全面性發(fā)展。就某一知識系統而言，提問(wèn)還應做到有條理，不可要求學(xué)生的思維一步登天，要學(xué)會(huì )用有序的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的有序思維。
第七，提問(wèn)要有靈活性。
提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式貫穿課堂始終，它是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)課堂教學(xué)藝術(shù)。所以作為教師，不僅要把課堂提問(wèn)作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究，還應把它作為一門(mén)藝術(shù)來(lái)實(shí)踐，這就要求我們教師對待課堂提問(wèn)要有對待藝術(shù)創(chuàng )作一樣具備靈活性，把握好提問(wèn)的尺度，如果提問(wèn)的尺度把握不好則會(huì )影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。有的時(shí)候課堂提問(wèn)需要簡(jiǎn)單明了，直切主題，這樣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內順著(zhù)教師的問(wèn)題進(jìn)入思維狀態(tài)，完成學(xué)習任務(wù);而有時(shí)課堂提問(wèn)卻要詳細表述問(wèn)題內容，使學(xué)生能根據里面具體的表述有目的、有層次的思考，從而完整回答問(wèn)題。這里我們在實(shí)際操作時(shí)還要注意，簡(jiǎn)單明了的提問(wèn)不是一切問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形式化。如“對不對”、“是不是”、“行不行”等，這樣的問(wèn)題不光沒(méi)有思維的價(jià)值，而且長(cháng)久下來(lái)會(huì )阻礙學(xué)生的思維，使學(xué)生養成簡(jiǎn)單、呆板的機械化思維，到最后學(xué)生成了只會(huì )點(diǎn)頭或搖頭的機器。這不是我們教學(xué)所要得到的結果。
我國大教育家陶行知曾在一首詩(shī)中提出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，這是對課堂提問(wèn)給予的充分肯定。教師有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，有效的提問(wèn)更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以在大力提倡素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課改的今天，我們教師應更講究數學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段能真正優(yōu)化我們的數學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。
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