在生成教學(xué)中彰顯智慧的魅力論文

　　摘 要：教學(xué)智慧是教師面臨復雜的教學(xué)情境時(shí)所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動(dòng)能力，它具有情境性、復雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。新課程動(dòng)態(tài)生成的課堂還原了課堂本來(lái)的復雜面目，它要求教師運用自身全部的智慧應對來(lái)自于課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂上生成新的教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)智慧的魅力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧 關(guān)注學(xué)生 動(dòng)態(tài)生成 預設

　　走進(jìn)新課程，《體育與健康》課程教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著(zhù)一些我們無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。生成教學(xué)是隨著(zhù)新課程改革逐漸走進(jìn)教師視野的一種新的教學(xué)形態(tài)，它強調教學(xué)的過(guò)程性和個(gè)性化建構成分，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)，是一種開(kāi)放、互動(dòng)、多元的教學(xué)形式。教學(xué)智慧是教師面臨復雜教學(xué)情境時(shí)所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動(dòng)能力，它具有情境性、復雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。體育課絕大多數是在室外進(jìn)行的，師生的大腦及身體完全處于活動(dòng)狀態(tài)，活動(dòng)的空間越大，組織教學(xué)就越復雜，可能出現的生成性問(wèn)題也就越多。新課程動(dòng)態(tài)生成的課堂還原了課堂本來(lái)的復雜面目，它要求教師運用自身全部的智慧應對來(lái)自于課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂上生成新的教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)智慧的魅力。

　　一、何為“生成性”

　　生成性是當前新課程在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中提倡的新理念，課程不再僅僅是那種預先設定的內容，教學(xué)也不再僅僅是預設的活動(dòng)，而是師生之間的對話(huà)，它強調教學(xué)要通過(guò)師生行為的相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對話(huà)”中對課程進(jìn)行“改造”、“動(dòng)態(tài)生成”。這樣，使我們的《體育與健康》課程不再是跑道（即規定好的目標與內容），而成為跑的過(guò)程本身，教學(xué)則成為師生共同創(chuàng )造過(guò)程中的探險活動(dòng)。

　　二、體育課堂生成性教學(xué)中何以生成智慧

　　1、生成因預設而精彩

　　應科學(xué)、全面、完整地認識“生成性”，辯證地理解“預設與生成”的統一關(guān)系。既要改變過(guò)去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無(wú)邊際的“生成”影響課堂教學(xué)質(zhì)量，只有精心預設，才能為生成智慧啟航。教師在備課即進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要明確需要提前預設的內容；在實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生感興趣而且有價(jià)值的東西，要大膽地因勢利導、打破計劃。教師要經(jīng)常對預定的目標、內容進(jìn)行反思，尋找缺陷，及時(shí)調整，盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策，力爭因為預設得充分而使生成智慧更加精彩。

　　2、巧用偶然，生成智慧

　　體育課上出現的偶然事件較之其它學(xué)科上課時(shí)要多得多。這就要求體育教師要善于抓住具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答及情境等，及時(shí)對課中生成的新信息進(jìn)行加工重組，并適時(shí)加以補充、引導，使這些信息能形成新的又具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)與活力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚，才能促進(jìn)學(xué)生更加自主、創(chuàng )造性地學(xué)習，才能達成新課標對學(xué)生學(xué)習目標的要求，使“動(dòng)態(tài)生成”成為新課程體育課堂教學(xué)中富有生命力的“亮點(diǎn)”而不至于導致“散亂的活躍”。比如：在一次七年級跳遠練習課上，突然場(chǎng)地中出現了一只青蛙，這位“不速之客”立刻引起了全班同學(xué)的強烈興趣，學(xué)生們不再認真聽(tīng)老師講解了，一門(mén)心思地注意起青蛙來(lái)。于是我靈機一動(dòng)，主動(dòng)把“青蛙先生”請進(jìn)了課堂，當起了臨時(shí)的跳遠教練，一時(shí)間學(xué)生的興趣達到了沸騰的頂點(diǎn)，在“青蛙教練”的帶領(lǐng)下，學(xué)生跳遠的積極性大為提高。由于教師及時(shí)、積極、有效的應對，整堂課學(xué)生不僅練習熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。

　　3、“妙用學(xué)生的錯”——急中生智，隨機應變

　　富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息乃至一個(gè)錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類(lèi)。對于有效的生成性資源，要適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著(zhù)學(xué)生的思路將“合理成分”激活。比如：在一堂投擲壘球課上，我正在講解動(dòng)作要領(lǐng)，突然一個(gè)女同學(xué)舉手告狀，說(shuō)王軍用石子彈她。學(xué)生的目光全都集中到了“調皮鬼”王軍身上�！澳銥槭裁匆獜椙懊娴耐瑢W(xué)？”我看著(zhù)他問(wèn)道。王軍似乎已經(jīng)感覺(jué)到周?chē)�的氣氛不對勁，紅著(zhù)臉，輕聲說(shuō)：“我剛才用橡皮筋彈石子，不小心彈到了她背上�！蔽腋械剿�的聲音有些顫抖，心想這件事再糾纏下去肯定會(huì )打亂正常的教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序。怎么辦？在我猶豫之際，腦海中突然冒出了這樣一個(gè)想法——“利用橡皮筋演示壘球”。從最后練習的結果看，學(xué)生們在技能上掌握得非常好。

　　另外，學(xué)生在知識建構過(guò)程中，會(huì )有一些認識上的偏差，教師在課堂上應千方百計地通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達，暴露其思維過(guò)程，對這一過(guò)程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之、引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀(guān)念沖突。正是因為教者對學(xué)生錯誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。

　　參考文獻

　　[1]葉瀾重建課堂教學(xué)過(guò)程觀(guān)——“新基礎教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，10。

　　[2]董小玉等教育機智淺談[J].中國教育學(xué)刊，2005（1）。

　　[3]楊開(kāi)城對教學(xué)設計理論的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2004。

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