翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式探討論文

　　摘要：傳統的翻譯教學(xué)模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的翻譯能力，培養學(xué)生的雙語(yǔ)文化意識、思維能力收效甚微。該文作者借用建構主義學(xué)習理論，對翻譯課程教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，認為建立起以學(xué)生為主體、教師為主導的互動(dòng)教學(xué)模式，有助于提高數學(xué)質(zhì)量。在這一模式中，“互動(dòng)”貫穿于整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生、生生、課內以及課外全程互動(dòng)，著(zhù)力于培養學(xué)生的翻譯意識，提高學(xué)生的翻譯能力。

　　關(guān)鍵詞：建構主義；互動(dòng)教學(xué)；翻譯能力

　　2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在翻譯方面的能力要求是“能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學(xué)原著(zhù)譯成漢語(yǔ)，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語(yǔ)，速度為每小時(shí)250～300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢。能擔任一般外事活動(dòng)的口譯�！比欢�，時(shí)至今日，我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯課程教學(xué)效果仍然不夠理想，其中教學(xué)模式的單一與陳舊不能不說(shuō)是一個(gè)重要的因素。筆者認為，有必要對傳統翻譯教學(xué)模式進(jìn)行反思，探索一條更有效的教學(xué)路子。本文在分析目前翻譯教學(xué)現狀的基礎上，探討了“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，旨在有效地培養學(xué)生的翻譯意識，提高翻譯能力。

　　一、翻譯教學(xué)現狀

　　作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的課程，翻譯課程與基礎階段的技能性課程有著(zhù)本質(zhì)上的不同，學(xué)生要想達到翻譯課程的要求，除了具備翻譯基礎知識和基本技能外，還須有開(kāi)拓性的思維和表達能力。然而，長(cháng)期以來(lái)教師對如何實(shí)施翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒(méi)有形成統一的認識，加之對學(xué)習者、傳授者(教師或學(xué)校)、社會(huì )需求三者之間關(guān)系處理不當，翻譯教學(xué)存在著(zhù)一定的盲目性。教師大多采用以講授為主的授課模式，重語(yǔ)言知識傳授、輕翻譯技能培養，其教學(xué)步驟大致如下：

　　1、教師課堂講授翻譯理論與技能知識；

　　2、布置一篇滿(mǎn)是“陷阱”的文章讓學(xué)生翻譯；

　　3、教師把作業(yè)收上來(lái)逐一認真批改；

　　4、課堂上逐句討論學(xué)生翻譯的文章；

　　5、老師給出一個(gè)“正確”的譯文。

　　雖然授課教師備課認真細致，唯恐有絲毫的疏漏，批改學(xué)生作業(yè)直到深夜，弄得兩眼發(fā)酸，然而如此認真負責的教學(xué)得到的結果卻往往是：學(xué)生抱怨教師講授太多，實(shí)行“一言堂”，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味；教師則抱怨學(xué)生上課不認真，不尊重老師的勞動(dòng)，不認真研讀教師費心批改的作業(yè)，同樣的翻譯錯誤屢教不改。課程結束后，就會(huì )發(fā)現教師為了教學(xué)費時(shí)費力，而學(xué)生翻譯意識和翻譯能力卻提高不大。究其主要原因是傳統的教學(xué)模式過(guò)分強調教師的主體作用，師生之間是單向式交流，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，獲得的是零碎、片面的知識，學(xué)生內在的學(xué)習興趣和動(dòng)機難以得到有效激發(fā)，造成知識的消化不良；教師認真負責地“從頭包到腳”，完成了學(xué)生本該完成的任務(wù)，造成學(xué)生無(wú)所事事，動(dòng)手能力差，對翻譯“沒(méi)有感覺(jué)”，當然難于提高學(xué)生實(shí)際的翻譯能力。

　　二、翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據

　　建構主義起源于皮亞杰對西方哲學(xué)傳統中知識論的不滿(mǎn)。皮亞杰強調，認識是一種適應性活動(dòng)。我們要把知識看作一種概念和行動(dòng)綱要。學(xué)習不是一種刺激——反應現象，它需要自我調節和反思，并由此建立概念結構。這種概念結構的建構不是通過(guò)反復機械地學(xué)習所謂“正確”答案而解決的。也就是說(shuō)，那種相信能教給學(xué)生正確答案的教育哲學(xué)是不可取的。概念不僅僅是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而必須由學(xué)生自己來(lái)理解。

　　傳統教育觀(guān)認為，教師“知道一切”，學(xué)生被置于待加工的對象的位置之上——他們的頭腦有待注入內容和理性觀(guān)點(diǎn)。而從建構論者的立場(chǎng)來(lái)看，個(gè)體并不是內容和理性的占有者，而是它們的分享者。博學(xué)而合理的陳述并不是內部心理的外部表達，而是在不斷進(jìn)行的社會(huì )交流(communal Interchange)中的整合。對于一個(gè)建構論的教育者來(lái)說(shuō)，主要的挑戰是使學(xué)生加入一系列的互動(dòng)之中。在這種情況下，學(xué)生的角色從被加工的客體轉化為對話(huà)關(guān)系中的主體。教育主要通過(guò)相互間的互換，即通過(guò)協(xié)調對話(huà)參與者的行動(dòng)而產(chǎn)生。

　　在這種理論之下，學(xué)習就是一種互動(dòng)的過(guò)程，是一種協(xié)作習得的過(guò)程。建立翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式，符合人類(lèi)對事物的認知。這種教學(xué)模式一旦建立，至少將會(huì )產(chǎn)生以下效果：

　　1、學(xué)習者真正成為學(xué)習的主體和中心，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機；

　　2、學(xué)生全程參與互動(dòng)，在此過(guò)程中，有利于鼓勵學(xué)習者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格；

　　3、在互相協(xié)助的過(guò)程中，有利于學(xué)生消除學(xué)習中的緊張焦慮情緒，提高學(xué)習效率；

　　4、教師在互動(dòng)中是協(xié)調者、促進(jìn)者、資源顧問(wèn)，在互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生構建翻譯能力。也就是說(shuō)，教師最終讓學(xué)生收獲的，不僅僅是翻譯的理論知識和具體的翻譯技巧，而是培養學(xué)生的獨立工作能力和翻譯能力。

　　三、翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式

　　那么，互動(dòng)教學(xué)模式怎樣來(lái)實(shí)施呢?如何才能真正做到“任務(wù)型”教學(xué)呢?如何才能真正做到以學(xué)習者為中心呢?如何讓學(xué)生在實(shí)踐和思索中，在交流和探討中發(fā)現、運用雙語(yǔ)轉換的規律，從而最終提高翻譯能力呢?這就需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中全程貫徹互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內互動(dòng)以及課外互動(dòng)，達到翻譯課程的真正目的�，F將這一教學(xué)模式介紹如下：

　　(一)課內互動(dòng)

　　1、開(kāi)學(xué)初的課程互動(dòng)

　　開(kāi)學(xué)的第一堂翻譯課，教師并不急于向學(xué)生灌輸翻譯史或翻譯理論等方面的知識，而是與學(xué)生交流，了解學(xué)生對翻譯的認識和理解，了解學(xué)生對翻譯課程的期待。一般說(shuō)來(lái)，此時(shí)學(xué)生對翻譯難免會(huì )有一些誤解，比如會(huì )把翻譯簡(jiǎn)單化，對翻譯課程的期待過(guò)高，或者將翻譯課程當作提高語(yǔ)言的后續課程等。這時(shí)，教師就需要做一些必要的解釋?zhuān)�引導學(xué)生一開(kāi)始就樹(shù)立對翻譯的正確認識，為后面的課程教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎。當然，也可以和學(xué)生共同商討課程的要求、作業(yè)量以及完成方法。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，則可以讓學(xué)生以書(shū)面形式告知教師對哪種文體感興趣，想嘗試譯哪種文體甚至具體的哪些篇章，說(shuō)明選擇的理由，教師則綜合學(xué)生的意見(jiàn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗以及本學(xué)期的教學(xué)目標進(jìn)行篩選，最后給出翻譯練習的篇目，并給予充分的解釋。讓學(xué)生自己選擇翻譯的原文，有利于學(xué)生形成自己的翻譯風(fēng)格。因為教師的職責不是讓一些滿(mǎn)是“陷阱”的文章難倒學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對翻譯的畏懼感，而是指導學(xué)生認識到任何一篇始發(fā)語(yǔ)文章可以有各種各樣不同的譯文，給他們指出各種不同的路徑，使他們能夠離開(kāi)教師的扶持而獨立工作。

　　2、課堂匯報互動(dòng)

　　在第一學(xué)期介紹翻譯流派、翻譯技巧等理論知識時(shí)，不是由老師唱主角，而是將任務(wù)分配給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的內容，學(xué)生課前討論之后，產(chǎn)生出相對統一的見(jiàn)解，每個(gè)小組在課堂 上派出1名代表進(jìn)行5～10分鐘的陳述，組內其他成員可以進(jìn)行補充和說(shuō)明。遇到有分歧的問(wèn)題，小組之間也可以進(jìn)行一些交流和爭論。這種做法不僅讓學(xué)生感受到教師的信任感，從而增強自我學(xué)習和探究的自信心，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，進(jìn)行具有針對性的講解，有利于學(xué)生對知識的消化吸收，可以大大提高學(xué)習效率。

　　3、現場(chǎng)模擬互動(dòng)

　　在《簡(jiǎn)·愛(ài)》兩個(gè)譯本評析課堂上，筆者在導入部分選取了書(shū)中男女主人公一段經(jīng)典的對白。利用多媒體將英文對話(huà)部分顯示在屏幕上，先讓兩個(gè)學(xué)生分角色有表情地朗讀，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生分角色譯成英文，隨后讓2～3個(gè)同學(xué)點(diǎn)評，最后老師做點(diǎn)評，與學(xué)生一起探討翻譯的得失，肯定學(xué)生的表現，同時(shí)指出需要注意的地方。在口譯課程訓練中，模擬宴會(huì )、記者招待會(huì )、商務(wù)洽談會(huì )等真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體味了翻譯的快樂(lè )和痛苦，品嘗了譯者的成功和失敗，學(xué)會(huì )了琢磨、推敲、應變，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，克服了學(xué)生“等靠要”的思想，而且促進(jìn)了學(xué)生的消化和吸收，在“悟”中培養了學(xué)生的翻譯意識。

　　(二)課外互動(dòng)

　　1、課前互動(dòng)

　　由老師將課堂上要討論的主題事先布置給學(xué)生，并給予指導性意見(jiàn)和具體要求，要求學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的內容，各小組組長(cháng)將組員的任務(wù)細化，并上報老師。學(xué)生課前就各自收集的資料進(jìn)行討論，并充分利用網(wǎng)絡(luò )課堂，課前在網(wǎng)絡(luò )課堂的聊天室里交流，也可以將不能解答或者感到迷惑的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò )課堂的bbs以及答疑欄中提出。課前在討論中產(chǎn)生出相對統一的見(jiàn)解，課堂上進(jìn)行小組匯報。這種互動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導下進(jìn)行探究式學(xué)習，不僅能讓學(xué)生在過(guò)程中真正領(lǐng)悟翻譯，而且有利于初步培養學(xué)生的科研能力，為今后的論文寫(xiě)作以及深造打下一定的基礎。

　　2、譯前互動(dòng)

　　在布置篇章翻譯作業(yè)時(shí)，先告知原文的出處，給學(xué)生分析原文的文體、功能，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)注意考慮譯文讀者的接受情況，恰當處理譯文功能。要求學(xué)生查詢(xún)相關(guān)的背景資料。同時(shí)，也可以和學(xué)生一起討論文章理解的難點(diǎn)和翻譯的難點(diǎn)。通過(guò)這樣的譯前互動(dòng)，可以部分地避免學(xué)生翻譯中的語(yǔ)言錯誤，改變傳統教學(xué)中的“糾錯”教法，把學(xué)生的注意力引導到翻譯技巧的實(shí)踐中去，引導學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，產(chǎn)生出高質(zhì)量的譯文，有效地提高翻譯能力。

　　3、譯后互動(dòng)

　　學(xué)生獨立完成翻譯作業(yè)以后，并不急于讓他們上交，而要求學(xué)生以小組為單位，對翻譯作業(yè)進(jìn)行互評，在翻譯本上寫(xiě)出評閱意見(jiàn)，然后分組討論，最終每組上交一份自認為比較滿(mǎn)意的譯文作為最終成績(jì)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也上交自己的譯文修改本，便于老師把握學(xué)生的翻譯進(jìn)展情況。這樣做的目的在于：(1)讓學(xué)生了解要想產(chǎn)生出滿(mǎn)意的譯文，一定要反復地修改、推敲，有利于學(xué)生養成良好的翻譯習慣；(2)有利于培養學(xué)生分析、評判譯文的能力；(3)小組討論可以在學(xué)生之間形成互幫互助的氛圍，有利于培養團隊精神；(4)改變老師批改翻譯作業(yè)費時(shí)不討好的局面，因為學(xué)生在討論的過(guò)程中基本上可以消滅拼寫(xiě)錯誤、語(yǔ)法錯誤等，便于讓老師集中精力對學(xué)生的語(yǔ)篇、文體等方面進(jìn)行翻譯方面的指導，提高教學(xué)效果。

　　4、譯文評析前互動(dòng)

　　這個(gè)環(huán)節主要指的是學(xué)生完成譯后互動(dòng)行為之后，在規定的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)時(shí)間內進(jìn)入翻譯網(wǎng)絡(luò )課堂的聊天室進(jìn)行師生、生生、組內、組際互動(dòng)�；�動(dòng)的內容包括翻譯過(guò)程中的得失、翻譯策略選擇以及具體的翻譯詞句探討等。這樣做的好處在于：(1)通過(guò)進(jìn)一步的交流，有利于學(xué)生之間取長(cháng)補短，更好地感悟翻譯；(2)給性格內向的學(xué)生提供一個(gè)表達自己見(jiàn)解的機會(huì )和空間；(3)便于老師更好地把握學(xué)生的情況，在課堂上進(jìn)行有針對性的講解。

　　(三)互動(dòng)評估

　　評估是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節，有效的評估體制不僅可以正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，更有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，把握自己的教學(xué)現狀，從而進(jìn)行教學(xué)方式的調整，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。翻譯課程評估將形成性評估和互動(dòng)評估有機地結合起來(lái)，該課程最終成績(jì)由作業(yè)互評(10％)+網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)(10％)+課堂匯報(10％)+翻譯作業(yè)(20％)+期末考試(50％)構成。作業(yè)互評、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)以及課堂匯報在上文中有所交待，在這里只稍作補充。

　　1、作業(yè)互評

　　作業(yè)互評要求學(xué)生在譯文中留下修改的痕跡，寫(xiě)下評閱意見(jiàn)，并簽上評閱者的姓名。老師收上翻譯本子，不僅可以看到學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)也可以了解評閱的學(xué)生譯文的評判能力。教師根據譯文情況以及評閱情況同時(shí)給兩個(gè)學(xué)生打分。這一環(huán)節主要根據學(xué)生的學(xué)習態(tài)度打分，其目的在于培養學(xué)生良好的翻譯習慣和認真負責的翻譯態(tài)度。

　　2、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)

　　網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的所有內容會(huì )自動(dòng)保存下來(lái)，評分主要根據學(xué)生的參與情況來(lái)進(jìn)行，其目的在于鼓勵學(xué)生積極思考翻譯問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

　　3、課堂匯報

　　課堂匯報評分主要由兩個(gè)部分組成：一個(gè)是學(xué)生評分；另一個(gè)是老師評分。學(xué)生評分包括：自我評分和他組評分。在所有評分中去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最低分，最后的平均分作為成績(jì)。評估的標準包括：內容(50％)、邏輯(20％)、語(yǔ)音語(yǔ)調(10％)、應變能力(20％)。

　　4、翻譯作業(yè)

　　翻譯作業(yè)的批改可以采取以下兩種形式：(1)在一學(xué)期中，教師逐個(gè)批閱所有學(xué)生的作業(yè)3次，即學(xué)生的第一次作業(yè)、期中作業(yè)以及期末作業(yè)。第一次翻譯作業(yè)批改可以使老師從總整體上把握學(xué)生的現有水平，便于實(shí)施相應的教學(xué)策略。期中一次作業(yè)批閱可以了解學(xué)生的進(jìn)展情況，便于針對出現的情況適當調整教學(xué)方法。期末一次作業(yè)批閱便于老師了解學(xué)生一學(xué)期的收獲，總結自己的翻譯教學(xué)。(2)學(xué)生小組討論后產(chǎn)生一篇自己比較滿(mǎn)意的譯文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課堂上交；老師課前評閱，課堂上講解分析譯文后給出評分標準，匿名展示每個(gè)小組的譯文，讓學(xué)生根據講評要點(diǎn)和評分標準進(jìn)行公開(kāi)打分，并說(shuō)明理由；最后老師綜合情況給出分數。這種評分辦法公開(kāi)透明，有利于發(fā)揮老師的引導作用，將理論化、條文化的翻譯知識和翻譯實(shí)踐結合起來(lái)，從而培養學(xué)生的翻譯意識和批判性思維能力，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

　　5、期末考試

　　在期末考試中，除了傳統翻譯題型以外，還可以設計20％的譯文評析題，要求學(xué)生利用所學(xué)的翻譯理論知識和翻譯技能，認真研讀所給的原文和2～3個(gè)譯文，對譯文進(jìn)行評析，判斷優(yōu)劣，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，有充分的例證，條理清楚，邏輯性強，能夠自圓其說(shuō)。這種考核方式也是評估階段師生之間的一個(gè)互動(dòng)。這種方式能更全面地評估學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況和綜合運用所學(xué)知識的能力。

　　四、結語(yǔ)

　　翻譯是一項實(shí)踐性很強的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循實(shí)踐、比較(交流)、領(lǐng)悟，再實(shí)踐、再比較、再領(lǐng)悟……不斷循環(huán)反復的過(guò)程。學(xué)生翻譯能力的提高需要教師講技法、規則、方法，但是翻譯能力的提高畢竟最終要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟。因此在翻譯教學(xué)中，應更注重學(xué)生的“悟”，這種“悟”需要通過(guò)學(xué)生不斷的實(shí)踐和教師的引導來(lái)實(shí)現。貫穿于教學(xué)每個(gè)環(huán)節的互動(dòng)過(guò)程的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中，真正做到學(xué)他人之長(cháng)、補己之短，真正領(lǐng)悟翻譯，從而增強翻譯意識和翻譯能力。并在此過(guò)程中發(fā)展思維能力，牢固掌握知識，形成科學(xué)探究精神和習慣。

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