職業(yè)技術(shù)教育中基于問(wèn)題學(xué)習的師生互動(dòng)教學(xué)模式探討教育論文

　　摘 要：在基于問(wèn)題學(xué)習的基礎上，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于問(wèn)題學(xué)習的師生互動(dòng)教學(xué)模式包括設置技能目標并分小組、創(chuàng )設問(wèn)題情境、論證問(wèn)題、活動(dòng)與指導、成果展示、評價(jià)與反思六個(gè)階段，每個(gè)階段中學(xué)生和教師都扮演著(zhù)同樣重要的角色，其中，教師幫助學(xué)生組織活動(dòng)，觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)中的行為，從而對活動(dòng)進(jìn)行督導，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也能給教師以新的啟發(fā)，這樣一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，為社會(huì )輸送大量的應用型高技能人才。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；基于問(wèn)題學(xué)習；教學(xué)模式；師生互動(dòng)

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì )對應用型高技能人才的需求也在不斷的增大。培養應用型技術(shù)技能人才是職業(yè)技術(shù)教育的培養目標[1]，因此，職業(yè)技術(shù)教育可以滿(mǎn)足社會(huì )對高技能人才的需要，而它培養的人才質(zhì)量直接決定著(zhù)國家的發(fā)展和人民的生活水平。

　　在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，傳統的“基于主題的學(xué)習(subject-based learning,簡(jiǎn)稱(chēng)SBL)”的教學(xué)模式是以教師授課為主體，授課主動(dòng)權全部在教師的手里，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識的傳授，教學(xué)方法以知識為本位，漠視學(xué)生的學(xué)習興趣，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習能力、終身學(xué)習能力的培養，職業(yè)教育始終沒(méi)能擺脫高等教育和普通教育的教學(xué)模式，沒(méi)有真正形成具有自身特色的教學(xué)模式[2,3,4]。

　　近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的基于問(wèn)題學(xué)習(problem-based learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)的教學(xué)模式是以能力為本位，強調把學(xué)習設置到復雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習者以小組的形式合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習的能力的一種教學(xué)模式[5]。把PBL應用在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力等，有利于學(xué)生的可持續的發(fā)展，是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)模式。

　　一、職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于問(wèn)題學(xué)習的師生互動(dòng)教學(xué)模式

　　隨著(zhù)建構主義思潮的廣泛影響和對建構主義教學(xué)研究的不斷深入，PBL吸引了越來(lái)越多研究者關(guān)注的目光，被譽(yù)為當前國外教學(xué)改革的浪潮中“多年來(lái)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[6]。PBL是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習、自主地進(jìn)行知識的建構，以獲取知識和培養能力為最高目標。PBL在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成對知識經(jīng)驗的建構，實(shí)施過(guò)程包括組建小組、創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、研究問(wèn)題、成果展示、評價(jià)與反思六個(gè)步驟。

　　結合職業(yè)教育人才培養特色和PBL的特點(diǎn)，本文提出了基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示。該模式分為六個(gè)步驟，其中外層是教師在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，從設置技能目標并分小組到評價(jià)與反思是一個(gè)完整的過(guò)程，中間層是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從自我介紹到評價(jià)與反思是一個(gè)完整的過(guò)程，里層是貫穿于活動(dòng)中的問(wèn)題，它存在于整個(gè)教學(xué)模式中的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的自主學(xué)習、小組內的交流等一切學(xué)習活動(dòng)幾乎皆由問(wèn)題驅動(dòng)[7,8]。教師為學(xué)生的學(xué)習提供條件，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導，為學(xué)生的成果展示提供平臺，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并解決問(wèn)題，形成成果并培養技能，然后對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)與反思并給教師以新的啟發(fā)，這樣一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式可以循環(huán)反復，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。

　　圖1 職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式圖

　�。ㄒ唬┰O置技能目標并分小組/自我介紹

　　在教學(xué)活動(dòng)中的第一個(gè)階段里，教師首先要設置技能目標，明確本階段的課程要培養學(xué)生哪些技能，然后教師作為促進(jìn)者按學(xué)生的實(shí)際能力將學(xué)生分成小組，每小組5~9人。在作為一個(gè)小組探索問(wèn)題之前，學(xué)習者和促進(jìn)者分別做自我介紹，互通姓名，大家相互認識之后推舉出一個(gè)小組長(cháng)，負責協(xié)調組內和組間的相關(guān)事宜，為合作學(xué)習建立基本的規則，創(chuàng )設舒適的氣氛，

　�。ǘ�）創(chuàng )設問(wèn)題情境/發(fā)現問(wèn)題

　　呈現問(wèn)題之前，教師要創(chuàng )造出舒適的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生們才能在這種氛圍中自由地提出建議并表達思想。教師用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復雜的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題應該與技能目標相結合并且是需要合作解決的，問(wèn)題的選擇要有真實(shí)性，能夠與學(xué)生們在日常生活中所關(guān)注的東西聯(lián)系在一起，并且應該考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗，使選擇的問(wèn)題能夠符合學(xué)生的認知水平，接近最近發(fā)展區的上限，滿(mǎn)足他們的需求。學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境下，根據自己的興趣去尋找問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。

　�。ㄈ�）論證問(wèn)題/確定問(wèn)題

　　學(xué)生們在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中發(fā)現問(wèn)題后，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，對各自發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，然后由各組小組長(cháng)綜合組內成員的意見(jiàn)并進(jìn)行問(wèn)題的可行性分析，最終確定問(wèn)題。接下來(lái)教師要根據先前確定的技能目標、學(xué)生的興趣以及學(xué)生的實(shí)際能力水平來(lái)對小組選定的問(wèn)題進(jìn)行論證，如果小組選定的問(wèn)題合理并且有價(jià)值，那么教師就鼓勵學(xué)生繼續進(jìn)行下去，如果小組選定的問(wèn)題不合理，那么需要組內重新討論確定問(wèn)題[9]，教師進(jìn)行論證，直到確定合適的問(wèn)題為止。

　�。ㄋ模┗顒�(dòng)指導/技能培養

　　確定問(wèn)題后，就要開(kāi)始對問(wèn)題進(jìn)行研究，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，學(xué)生對問(wèn)題的研究更多的在于對其技能的培養。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可能會(huì )對學(xué)生更多地進(jìn)行引導，比如對某些操作性強的程序知識進(jìn)行示范講解。隨著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生能有更多的時(shí)間來(lái)自己練習、自己解決問(wèn)題，這時(shí)促進(jìn)者就要慢慢地“隱退”，在整體上給活動(dòng)以指導。當學(xué)生對問(wèn)題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問(wèn)題的解決時(shí)，學(xué)生們就要借助多種工具，分頭去探索他們所確定的問(wèn)題的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習的東西生成新的解決問(wèn)題的假設。在該過(guò)程中，學(xué)生要多次進(jìn)行溝通，不斷地提出新的問(wèn)題假設。一些有條件的職業(yè)院�？梢栽诨顒�(dòng)過(guò)程中錄像，在后面的評價(jià)與反思階段可以進(jìn)行回放評估來(lái)發(fā)現學(xué)生們在技能操作上的問(wèn)題以及溝通協(xié)調上是否不恰當等。

　�。ㄎ澹┨峁┢脚_/成果展示

　　技能培養階段完成以后，教師要為學(xué)生成果展示提供平臺，輔助學(xué)生舉行座談會(huì )、成果報告會(huì )、技能展示會(huì )、作品發(fā)布會(huì )等。學(xué)生們可以利用多種形式來(lái)報告自己的結論以及得出結論的過(guò)程，比如數學(xué)分析、圖表、論文、口頭報告、戲劇表演、作品展示、現場(chǎng)示范等�；�于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式所強調的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的技能，并且讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機制。

　�。�六）評價(jià)與反思

　　基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)階段是評價(jià)與反思，這一階段是一個(gè)師生互評的過(guò)程，不僅存在著(zhù)學(xué)生自評、組內成員互評、組間互評，還包括教師對學(xué)生的評價(jià)、教師自評以及學(xué)生對教師的評價(jià)。

　　首先，學(xué)生在該階段要對自己在活動(dòng)中的表現、所承擔的角色、所掌握的技能以及所學(xué)到的知識做評價(jià)，對于自己在活動(dòng)中的優(yōu)秀表現要給以肯定，對于活動(dòng)中不完善的地方要進(jìn)行反思，要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助自己概括和理解新知識的應用情境，從而更好的進(jìn)行學(xué)習遷移。除此之外學(xué)生還要進(jìn)行組內成員互評和組間互評，大家一起相互交流經(jīng)驗和感受，促進(jìn)學(xué)習過(guò)程的不斷優(yōu)化。

　　其次，教師在該階段要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)學(xué)生們在活動(dòng)中掌握知識和技能的情況以及學(xué)生們在活動(dòng)中的整體表現，表?yè)P學(xué)生們在活動(dòng)中的積極表現，指出活動(dòng)中學(xué)生們的不足，提出改進(jìn)建議。教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要對自己在活動(dòng)中的表現進(jìn)行反思，為下一次教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗。

　　最后，學(xué)生對教師在活動(dòng)中的表現進(jìn)行滿(mǎn)意度評價(jià)，幫助教師更好的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

　　二、基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育中的應用價(jià)值

　　基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，將所學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師是觀(guān)察者、組織者、督導者，學(xué)生通過(guò)與學(xué)習者、資源以及教師的交互，主動(dòng)建構知識。

　�。ㄒ唬┗�于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養應用型人才

　　職業(yè)教育水平在很大程度上決定著(zhù)勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)，而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)又決定著(zhù)我國的經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，我國經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要培養一大批高層次知識和技術(shù)方面的創(chuàng )新人才，更需要職業(yè)教育培養一大批具有創(chuàng )新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者[10]。我國職業(yè)技術(shù)教育的培養目標是培養應用型技術(shù)技能人才，基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式正為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個(gè)實(shí)現人才培養目標的手段。通過(guò)基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生置身在一種真實(shí)的問(wèn)題情境中，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，他們可以自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，將所學(xué)的知識能夠運用到工作實(shí)踐中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐良好的結合，為職業(yè)院校培養出應用型的技術(shù)技能人才。

　�。ǘ�）基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于學(xué)生的可持續發(fā)展

　　基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式不僅能夠培養職業(yè)技術(shù)教育院校的學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識和技能的能力，而且還能使學(xué)生其他方面的能力得到鍛煉提高。在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、確定問(wèn)題、解決問(wèn)題，這極大的發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、組織計劃能力。在小組學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們分工協(xié)作，完成學(xué)習任務(wù)，這很好的鍛煉了他們溝通、團隊協(xié)作的能力。在成果展示階段，學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)展示學(xué)習成果，對語(yǔ)言表達能力和綜合素養的提高有著(zhù)重要的作用。在整個(gè)學(xué)習中學(xué)生的思維能力得到了良好的鍛煉，在解決問(wèn)題的過(guò)程中抽象專(zhuān)業(yè)知識的能力、解決問(wèn)題的策略及學(xué)習策略會(huì )大大提高，同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生的高層次思維能力，他們管理自己的時(shí)間，監控自己的元認知，通過(guò)訓練能夠將高層次思維技能遷移到新的情境中去[11]，提高學(xué)習及解決問(wèn)題的效率，這些都為學(xué)生的可持續發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。

　�。ㄈ�）基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的情感素養

　　在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生得到了教師、同學(xué)的信任，對自身的理解能力、學(xué)習能力也就有了自信，對學(xué)習也有了興趣、動(dòng)力。在活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體是在從事創(chuàng )造性的學(xué)習，他們的努力和成功通過(guò)展示而得到了公認，他們完成了有意義、富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，提升了自信心。他們既體驗了單獨學(xué)習的過(guò)程，也體驗了與同學(xué)合作的過(guò)程，其個(gè)人目標得到實(shí)現，個(gè)人興趣、感受、觀(guān)點(diǎn)、文化等得到了接納、認可或尊重，提高了學(xué)生的情感素養[12]。

　�。ㄋ模┗�于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)的良性循環(huán)

　　在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，可以切實(shí)的發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師不再是傳統的講授者，而是集觀(guān)察者[13]、組織者、督導者三者于一身，在傳統的教學(xué)模式中教師是不可能同時(shí)扮演這三種角色的，在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中教師扮演的這三種角色可以更好的激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，調動(dòng)教師的教學(xué)熱情，增強教師的職業(yè)素養。在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生良好的互動(dòng)、互評保證了教學(xué)的良性循環(huán)、不斷優(yōu)化。

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